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教师的文学素养论

　　摘要：“文学素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念。它是指以语文能力为核心的学生基本的综合性的人文素养。语文素养有整体性、基础性、发展性的特点。提高“文学素养”是语文课程与教学的核心和主要目标，它需要教师指导学生不断地在语言材料积累、言语实践活动、综合性学习、开发与利用课程资源和创设良好语文学习环境中精心培育。

　　关键词：课程改革；语文教学；文学素养

　　随着社会的发展，随着教育的改革，“文学素养”成为了报刊、著作、网络上争论不休的热门话题。到底什么是“文学素养”？它的内涵是什么？又如何提高教师的“文学素养”呢？……

　　一、文学素养的涵义

　　要解释“文学素养”一词就得先解释“素养”一词。“素养”一词，从词素构成上看，应由“素质”和“修养”构成。“素质”一词原本的含义是生理学意义上的，主要指“有机体天生具有的某些解剖和生理的特征，主要是神经系统、脑的特征，以及感官和运动器官的特征。”但是后来在“素质教育”中的“素质”含义已有了很大的拓展，由原来的“遗传素质”“禀赋”扩大为经后天努力形成的“基本品质”。柳斌在《全国中小学素质教育理论与实践丛书》的序中说：“什么叫素质？我个人认为指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。”①“修养”一词，《现代汉语词典》解释为“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”。《辞海》的解释是：“指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养。“素养”《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》解释为“经常修习培养”。具体地说“素养”就是人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度。所谓文学，是指以语言文字为工具，形象化地反映客观现实的艺术，语言文字强调了文学的表现途径，形象化强调了文学的表现特色，而客观现实则界定了文学的内容。它包括戏剧、诗歌、小说、散文等艺术形式“文学素养”是囊括了听、说、读、写在内的综合技能。我们通常都会误认为文学素养只是对那些和文学打交道、整日从事文学创作、文学科研和文学教育的人才用得上，但我们每时每刻都在应用着它，依赖着它。对政策的理解能力，对是非的辨别能力，对措施的制定能力、与同事的沟通能力、语言表达能力以及对文字的综合能力的高低都涉及到一个人的文学素养。在柴米油盐酱醋茶的日常生活中也是如此。再具体点说，文学素养对于我们这些从事教育工作的人而言不仅是陶冶情操、丰富知识、充实自我的一种途径，更是钻研业务、研究政策、培养能力的有效手段，它就跟我们周围的空气一样与我们息息相关。

　　二．语文教师要提高“文学素养”这一问题的提出

　　语文教学的本质和真正价值不仅仅在于教给学生某种知识技能，更重要的是，通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的精神财富的文学，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受及思考及表达方式，并最终积淀最深层、最本质的东西??价值观和人生观。

　　随着应试教育向素质教育的转变和改革的全面深入推广，对教师的要求也越来越高，越来越严；随着教育教学改革的深入，教师的教育观念要更新，教学方法要改进，教师的个人素质要提高。我想语文教师除了必须具备一个普通教师所应当具备的素质外，更应该自觉的加强文学方面的修养。从而更好的驾驭教材，处理教材，引导学生学好语文，从小打下坚实的语文基础。

　　教师是教育改革与发展的第一主力军，教师的素质是素质教育的基础与重要教育对象，实施素质教育，关键在教师，重点在于教师素质的提高。教师的教书育人，首先是教师是否具有必要的教育教学理论素质与教书育人方式方法，教育质量的提高，教书育人的教育艺术水平的展示，需要教师提高自身的修养。

　　教师的素质提高问题是教育改革与发展过程中一个相当重要的问题，教师教书育人，一方面需内在的科学文化知识和一定的思想进行指导；教师为人师表，另方面又需有外在的良好个人形象和个人的社会交流能力。作为一名教师在社会发展中有它的传承作用，先进文化的代表作用，科学技术教育的作用，同时教师的能力、气质、性格等个性素质的变化，又在很大程度上影响教师的教育教学效果，因此，教师首先应当成为素质教育的对象。“育人者，必先受教育”。

　　教师的文学修养提高问题的提出是基于教师职业与教师队伍现状，从教师职业上讲，教师的职业是语言传递为中介的职业，教师的语言形象极大的影响教师的教育教学效果。教师的职业语言一是教师的口头语言,　　本院学生，二是书面语言，三是形体语言。在人与人的交际中，教师是语言的传递者和运用艺术者，教师的语言作用对学生的学习和心理的影响、对学生的心理体验和心理发展都有极为重要的语言心理效应。教师应是语言形象的设计大师，教师应有语言艺术的基本修养。教师的教育教学效果很大程度上取决于教师的语言表达能力的高低。教师的语言表达能力高低又在很大程度上取决于语言素材是否丰富。教师的语言素材我们认为首先与教师本身具备的文学修养水平有密切联系，与教师的语言经验丰富与否相联系。教师在开展自身的素质教育过程中，不能忽视语言文学修养的教育，不能忽视语言经验的积累与提炼。从教师队伍现状上讲，学术论文不会写，文学作品不知多少，文字表现能力差的教师不在少数，究其原因，中学文学学习时间不够，大学没有文学时间的学习，就业后无时间和无要求学习是根本的原因。研究表明：教师是语言的运用者和传递者，教师具备文学修养是教师形成和发展个性化的语言教育运用与传递能力的重要要求，是提高教育教学效果的重要保证。

　　三、教师的文学修养的认识

　　文学修养是一个人的文学知识、文学写作能力和文学鉴赏等多方面素质的综合体现。虽然说文学修养偏重文言写作的技巧，但写作技巧不等于文学修养，文学修养中的文学知识，是一个人文学修养的基础，一个教师的文学知识是教师思考教学过程，把握教学细节和从阅读者心理角度设计教学活动与教学指导方法的知识，学写作能力是教师的语言表达能力中书面语言表达的技能技巧，具有好的写作能力是教师的基本功，一部分语文教师在书面语言上的表达水平不高，少数非语文学科的老师写作水平超过语文教师的原因就在于书面语言表达的技能技巧问题；文学鉴赏是对文学作品的一种阅读体验，是对作品的语言表达细节的感受，有文学欣赏水平的教师重视作品中的语言结构。

　　文学在人的生活与工作中有十分重要的作用：文学是以语言为材料或媒介的艺术，文学语言和科学语言、日常语言是有所差别的。文学语言对于提高人的语言、文字的表达能力是不可替代的；同时，文学又是社会意识形态，文学必然反映特定时代的社会面貌和社会心理，以人性和审美为精神主导，以教育、知识、趣味娱乐为辅助，承担着人们宣泄情感、传输思想的任务，是人类精神文化中历史悠久而有独特意义的重要部分。文学以语言为工具，通过构建鲜明、生动、具体、可感，具有审美价值的审美意象，来反映社会生活，表达人的思想感情，因此一定的文学修养能保证我们准确无误地表达思想和感情。文学又是人类智慧的结晶，是人们现实和梦幻生活的写照。文学的三个特点是：意象的间接性-----文学以语言为中介来塑造审美意象；概括的广泛性-----语言艺术可以是反映上至天文地理，下到三教九流，古今中外，宇宙之大，芥草之微，宏观的宇宙万物，微观的内心活动，都可以得到表现，很少受到时空的限制；思想的丰富性-----在文学作品中，作家往往会对所描写的对象加以直接或间接的分析、评价和判断，这就更加增强了文学艺术形象的思想的容量。所以文是培养人形象思维能力的重要工具与途径。中国文学的精神是文如其人、文以载道、文静如水的精神。文学与人的发展的重要基础，文学的人文性、情感性、社会历史性决定文学影响人的发展。人是要有一点精神的，人的精神世界是人在发展过程中不断地充实与丰富的世界，文学对人的精神世界充实、丰富与完善是必要的，所以，文学是人格的升华需要的学问。

　　文学是人参与并从事社会生活的反映，文学有认识、教育、美感和普及的作用。文学作品的评论孟子主张要“知人论世”。作家的思想倾向、感情愿望、审美观点在作品中都是反映出来的。文学以：诗歌、散文、小说、戏剧与电影、电视等形式概括生活和反映生活。车尔尼雪夫斯基称文学为“人的生活的教科书”。作家体验生活收集素材与教师教育的资料收集有许多的相同之处。文学的表现手法：描写、叙述、抒情、议论、剪裁、渲染、烘托等，与教师教书育人有异曲同功之处。生活是文学修养提高的重要场所，同时也是文学修养提高的重要环境，离开生活，一个人的文学修养的提高是很困难的。韩文公说“根之茂者其实遂，膏之沃者其光煜。”有文学修养的人必是生活丰富的人。

　　四、教育的事业是诗一样的事业

　　诗是文学的一种高级形式，和其它文学样式相比，诗显得更谨严、更纯粹、更精微。文学中的有诗的精神－－作家的思想和艺术高度融合，达到美的极致时一种呼之欲出的感觉；一种回旋着的深沉的感情韵律，一种具有强烈感发力量的生命的光辉－－广泛地存在于一切优秀的文学作品中。在一定意义上，人所从事的所有事业都离不开有诗的精神。一切伟大的事业都是诗精神的展示与体现，都可以当做诗来看待。诗具有：“情---感情的典型性，理---深厚微妙的意蕴，象??饱含着诗人情感意蕴的形象，力---人的精神从总体上起一种感发、净化、升华”四个方面的特殊表现能力。斯大林称作家是“人类灵魂的工程师”，也是出于对这种表现能力认识。教育是太阳底下最光辉的事业，教师同样被人们歌称为“人类灵魂的工程师”，由此我们可以把教育的事业与诗的事业相提并论，称为是诗的事业。

　　诗歌是运用凝炼而有节奏的语言，通过丰富的联想和想象来创造形象，抒发感情，表现思想，高度集中地反映生活的文学体裁。诗歌表现思想、抒发感情有四个方面的特点：集中凝炼，表现力强；饱含激情，富于想象；情景相生，富有意境美；节奏鲜明，韵律和谐，富有音乐美。这和教育要求教师运用科学的语言，以教师特有的教学设计，直观生动、简结地表达教育内容，加深学生的理解有异曲同工之处。诗歌的表现特点，从根本上讲也是教育教学的总体方法的要求。集中凝炼，表现力强的教育教学是重点突破的教学；饱含激情，富于想象的教学是情景教学；情景相生，富有意境美的教学是愉快教学；节奏鲜明，韵律和谐，富有音乐美的教学是程序教学。诗歌的修饰手法重在赋、比、兴，表现要求上重风、雅、颂三种体裁，我们认为，当前的教育教学改革，正是一个需要教育教学回归人与自然、人与社会、人与人，为自已所传道授业的内容思考赋、比、兴的手法，为自已的教学设计思考风、雅、颂的要求的教育复兴运动。

　　五、教育离不开教师的教育精神

　　教师是学生发展的引路人和促进者，教师的教育行为是教师的有意识行为，教师的坚强意志或教育精神是完成教育工作的充分必要条件。在教育工作中，如果教师没有一种克服困难的意志品质，没有奥林匹克更高、更强、更快的人生追求精神，教师就不能很好地完成教育任务。教师的意志力或教育精神是教师素质教育研究的核心，也是当前教师素质教育的最重要和最紧迫的问题，《亮剑》精神决定军人能否成为真正的军人，同样，中国文学中的是“文如其人、文以载道、文静如水”的精神也是决定教师能否成为一个有理想、有作为、有追求和有成就的人的关键。有教师教育专家认为：当前课程改革的成功与失败，主要在于如何在新时期提升教师的课程改革意志力，如何在教师队伍建设中倡导一种热情参与教育改革与发展、成为教育研究者和做一个有自我价值的人的精神。

　　文学是人学，文学的人文性、情感性、社会历史性决定文学影响人的发展。文学的根本在于文学的精神影响力，中国古代、近代、现代文学的发展，简而言之是文学精神的发展与变化，集中讲就是我国优秀的传统文化在作品中以人的精神世界活动为主线的展示，如君子精神、中庸的精神、自潮的精神、天地合一的精神等。研究文学，按马克思主义文学观，文学是社会意识形态，文学必须反映特定时代的社会面貌和社会心理，以人性和审美为精神主导，以教育、知识、趣味娱乐为辅助，承担着人们宣泄情感、传输思想的任务。文学是人类精神文化中历史悠久而有独特意义的重要组成部分，著名学者乔森纳?卡勒指出："文学就是一个特定的社会，认为是文学的任何作品，也就是由文化来裁决，认为可以算作文学作品的任何文本，文学的演进反映人性的演进。事实上，我们通俗的讲，文学就是关于文化的学问，它可以是小说，诗歌，散文，报告，甚至可以是一则《启事》，一则《公告》；文学是人类智慧的结晶，是人们现实和梦幻生活的写照。文学以语言为材料、以生活为参照，不断地充实与丰富我们的精神世界。

　　当前教师的素质教育落实到教师的专业化发展上，我个人认为主要是教师教育精神世界的发展、教育能力的发展、教育心态的调整和教育个性的形成过程。在教师的专业化发展中，起导向与方向性作用的肯定是教师的教育精神世界的发展。没有这种精神世界的发展，教师的专业化发展就会迷失方向，教师教书育人、开展教育研究、做课程的学问，首先要问教师如何做教师、如何做好为人师表的人。我个人认为，单是做人就需要“三心”：有热心、有细心、有怛心，单是做学问也需要有理论、有方法、有思想。

　　六、文学修养对教师教育的作用

　　文学对于人的作用总体上讲有提高语言、文字的表达能力，保证人们尽可能地表达思想和感情，培养自我形象思维能力，提升人格的作用。现在大学教育兴起了加强人文教育的人文讲座，分析这些讲座主要包括：人才与素质、科学与文化、文学与艺术、传统与现代、经济与社会五个部分。文学与艺术讲座可谓是最影响人的修养的讲座，如：北京大学褚斌杰《诗经》导读讲座，夏 田《幽默与人生》讲座和王立平《音乐与人生》讲座等。教师在许多地方都被人们称为读书人或教书先生，中国古代人们读书主要是读文学类的书，对与文学相关的人物和事件的了解和参与与提高文学修养相联系的社会活动等，在一定程度上是读书人的主要活动。现在有的教师认为参与各类读书活动在今天看上去是否已没在必要了，各类媒体提供的学习机会太多，人与与的读书交流费时费功夫，然而，读书是学习，活动也是学习，当前教师读书较少地读文学史类的书籍，这是整体上影响教师文学修养不高的原因之一。

　　教师要有较高的文学修养，这是教师作为一个教育教学活动的组织者和引导者的必然要求。教师教书育人首先要懂得历史，古今中外的历史源远流长，中华五千年的文化滋润着和支撑着中华民族耸立于世界民族之林。教师懂得历史，懂得中国历史的演变过程，懂得帝王将相的兴衰替变，就能以史为镜知兴亡，以人为镜知得失，进而使自己察身自省，做到慎独、自警、自律。教师教书育人其次要懂得文学，要对不分阶级、不分国家与民族的中国文学和世界文学，古代文学、近代文学和现代文学作一个大体上的了解，透过文学，开阔自身的眼界，渊博自已的知识，让教书育人的讲话艺术更为精湛，更为完整和凝练，更能吸引学生和提高教育水平。事实表明：只有教师具备了各方面的文学知识和文学才华，教师才具备了一个教师的人格魅力，教师说服力和感召力才能自然形成。军事上有不想当将军的士兵不是一个好士兵，引此说教育上不想成为优秀教师的教师不能成长为好教师。俗话说：“时势造英雄。”做一个好教师应当有一个雄心勃勃的“教育梦”，有一个“路见不平、拔刀相助”的“教育英雄”群体互动。曾经在《中国青年报》发表了一篇探讨语文课的教学改革的文章。主要观点是老师要教会学生读书。教师在教会学生读书之前，本身应当广泛地涉猎文学名著，博采众家之长，成为一个文学修养素质较高的人。

　　“文学”与“教育”的关系在教师的教育中不是那么的遥远，但也不是那么的清楚。文学修养对教师教育的作用显而易见的，文学修养不仅能使教师的“教育”充满魅力，还能将教师的“教育”函意阐释得更加淋漓尽致。通过教师的文学修养的提高，人们将看到“文学”与“教育”之间原本存在的然而又长久被忽视了的密切关系。

　　七、提高教师文学修养是当前教师素质教育的重要任务

　　每一个教师都负有教书育人和宣传党的教育思想的政治责任，每一个教师都与“文学”有着必然的联系。因此，教师要更好地负好自己的教育责任，要提高自身的教育素养，都有必要加强自身的文学修养。教师加强文学素养对于教育的重要性在于：

　　1、文学修养使教育活动的主体具有儒雅的气质，从而产生更大的教育亲和力

　　教师在教育教学活动中各种文学知识，如白居易的“天生我才必有用”，孔孟之道的学而时习之，以及屈原、林则徐、毛泽东等人的诗词等，学生就能从中看到了一个具有深厚文学素养的教师教育形象。通常，见了教师，听了教师的教育，应当给人有“儒雅”二字的评价。教师德高为师，身正为范，它应既有学问，又温文尔雅，有儒者之风，教师深厚的文学功底，对于滋育他的“儒雅”，对于他的举手投足、教育教学都会流露出“儒雅”，能在不知不觉间倾倒他的学生，使学生愿意亲近他，愿意聆听他的教育。这也就是所谓的“教育亲和力”。

　　2、文学修养使教育活动的主体更有文采，而添加了文采的教育对学生具有更大的吸引力。

　　纯教育活动需要有文学的根基，对中国古代四大名著的人物的了解，对中国古代诗歌与小说的创作者的熟悉，对重要文学作品的精辟见解，都会使教师的教育活动增添更多的文采，从而一改“教育”严肃、枯燥的旧貌，将“教育”变成使学生得到一次高层次精神享受的艺术。试问有谁不愿意在“享受”中了解和接受教育呢？因此注入了“文采”的教育，对学生有着无限的吸引力。教育能否成为一门艺术，其发生的前提，就是教育活动的主体要有文采，而文采只能来自其自身深厚的文学修养。

　　3、文学经典的引用，将使教育说理更简捷、有力、深刻

　　在教育活动中，我们引用孔子的“三人行，必有我师”经典，我们就能注重个人身边的不习，就能向他人请教。当我们引用《战国策》的“行百里者半九十”，来说明学习必须进行下去的道理。“行百里者半九十”，意即一百里的路，走了九十里才算走完了一半。古人用这句话比喻事情越到最后阶段越难完成。所以无论做什么事情，不到最后完成决不可以松气，否则就会功亏一篑，前功尽弃。学生的学习不能半途而废、功亏一篑，引用此古语，教师费舌不多，就会将处理深刻的道理讲清。

　　4、文学作品的表现力往往是纯教育性语言所无法企及的

　　文学作品连带作品和作者的背景，它能表现很多东西。有些不适合明说，或只能意会不能言传的东西，通过诗词却能表达出来。另外文学作品中所包含的能引起听者强烈共鸣的情感因素，也是纯教育性语言望尘莫及的。我们引用白居易“天生我才必有用”的句子，就能起到不让学生自爆自弃的教育效果。

　　鉴于经上四点认识，我们认为优秀的教师应当学习运用好文学，要阅读和反复阅读一些古今中外的经典文学名著，如荷马、但丁、莎士比亚、塞万提斯和歌德、海涅、巴尔扎克、杜甫、白居易、李白等人的作品。教师能背诵许多诗篇，能象演员一样整段地朗诵三国人物的对话片段。就会更好地密切联系学生、宣传学生、感动学生、服务学生，以及更好地搞好教育活动，做好党的教育工作。加强教师的文学修养，现在应该被提到教师队伍建设工作的议事日程上来了。

　　综上所述，素质教育中的素质是一个变化的概念，它可以是人的先天的神经活动特质，也可以是文化在人身上的沉淀物----修养，还可以是人的发展过程中形成和发展的个性化的品质。分析人的素质，我们可以把人的素质分为基础素质和发展的素质，先天的素质和后天的素质。基础素质是人的先天的、生理的与文化作用形成的素质，发展素质是后天的素质或社会活动的、教育作用下的素质。教师文学的修养，是后天发展的素质，是后天的学习与参与社会活动下形成和发展的素质，

　　文学素养是教师文学方面的基本素质和修养，是一个人在长期的习得、学得中逐渐形成的综合性人文素养品质。这一品质显多层面、复合式，并呈开放性可持续发展结构形态。它的发展和培育，需要学生自身的努力和教师多渠道多方面的引导和激励。我们要以“提高教师素养”为目标，共同搞好语文课程与教学改革。在教师个体的发展中，具备文学修养，了解人的存在与人的文学修养相关的知识，这是新时期教师素质发展的必然趋势。

　　注释：

　　[１]倪文锦.初中语文新课程教学法.北京：高等教育出版社，2003.17.

　　[２]王尚文.中学语文教学研究.北京：高等教育出版社，2002.32.

　　[３]王富仁.我对当前中小学语文教学改革的几点意见[J].中学语文教学.2001.3

　　[４]方智范.关于语文课程目标的对话[J].语文建设.2002(增刊).50.

　　[５]转引任顺元.素质教育论. 杭州:杭州大学出版社，1998.97.