窗前的气球终稿.doc

窗前的气球（第一课时）
徐 瀚
教学目标：
1．通过随文识字、拼音认读等方法认识7个生字；结合学生生活与教师的点拨，理解“招儿”、“传染病”、“一角天空”等词语；借助媒体演示，偏旁比较等方法，指导书写“病”、“床”二字。
2．通过朗读“地”字短语和“的”字短语，积累此类词组；通过不同形式的朗读能选用两类词组说说课文讲了一件什么事。；
3．学习一、二两个自然段，通过不同形式的朗读训练，让学生在读中感受科利亚的孤单、寂寞。

教学过程：
一、 导入
出示：气球，小朋友们，这是——，师板书：气球。你在哪里见过气球？
师：对，这些场合用气球装扮，营造了喜庆的氛围。今天，我们要学的文章也跟气球有关，师板题，题目是——生齐读课题。“窗前的气球”将带给我们一个怎样的故事呢？

二、 初读课文，整体感知
1． 初读课文。师：大家已经预习了课文，愿意接受老师的检查吗？别急，捧起书再把课文朗读一遍，读准生字，读通句子，难读的句子多读几遍，相信你会有进步的。（师巡回观察指导，表扬标小节号和作记号的学生）
2． 检查预习
（1） 检查读词组。
师：让我们和这些词语交交朋友吧。
出示：静静地躺在病床上 呆呆地望着窗户
摇摇摆摆地飘了上来 一上一下地动起来
叽叽喳喳地指手画脚 高兴地笑了
自读；
开小火车读：哪列火车开起来？一下子就认识他们了，真棒。
男女生接龙读：老师把这些词组变变魔术，请女孩子读黑色部分，读后，这些词语都和——（动作）有关。真会观察，现在男女生合作读，男生读红色部分，女生仍旧读后面的词。读后，师小结：有了红色词语的帮忙，后面的动作就更加具体，更加生动了呢！
瞧，他们又变了，你能帮它们找到原来的朋友吗？出示：
静静地 指手画脚
呆呆地 飘了上来
摇摇摆摆地 望着窗户
一上一下地 躺在病床上
叽叽喳喳地 笑了
高兴地 动起来
师：真能干，这么快就和他们交上朋友了。还有这些呢？谁会？
出示：对面的楼房 可爱的小脸
米沙想的招儿 拴着气球的绳子
逗人的“小脸”
①随机评价“招儿”的读法，轻轻地把舌头卷一卷，读得真好听。谁还
想读？开小火车读“招儿”，师解释“招儿就是方法、办法的意思”。
②老师把拼音宝宝也带来了，课件出示读音，谁来当当小老师？出示图片，气球被绳子——生拴着，狗被链条——，我们可说“拴（）”。出示：拴（ ）。
③“逗人的‘小脸’”，这个词与众不同，发现了吗？知道为什么吗？（它不是真正的小脸，而是画在气球上的图画。）
④来，把这些词组朋友连起来点点名。
（2） 师：有了词组朋友的帮助，相信大家能把句子读得更流利了。试试看。
出示：
①突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。
②他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指
手画脚。
△读好第一句。师：这句话比较长，请停顿符号来帮忙。斜线告诉我们，这些地方可以歇歇气，稍微停一停。
自由读，指读。斜线隐身了，谁能来挑战？指读，齐读。
△你学会这个本领了吗？再来一句，试一试。自读，指读，纠正，齐读。
师：多读了几遍，我们和句子也交上朋友了。
3.再读课文，说说课文主要内容。
①这篇课文一共有几个自然段？（5）那课文又在讲什么呢？同桌你一段我一段再把课文读一遍，边读边想。
②读完以后，现在你能选用这些词说说课文主要意思吗？
出示：上述词组。
科利亚生病了，只能（ ）。突然，一个红气球（ ）。科利亚好像看见米沙拉动（ ），几个同学围在四周（ ），科利亚（ ）。
指名说。 真厉害，短短几句话就说出了故事的内容。
三、 学习一、二自然段
1．学习第一自然段
①师：科利亚究竟得了什么病呢？大声读读第一自然段。用圆圈圈出。指说。
②出示“传染病”，“病”是生字，出示生字卡片，谁能读？开小火车读，师
正音，后鼻音。
③那你知道生活中有哪些传染病呀？（禽流感、手足口病、感冒、发烧等）引导学生把话说完整，如“感冒是传染病”等。师小结：自己得了一种病，和别人接触多了，对方也会得这种病，这样的疾病就叫——传染病。
④师：瞧，这个词语又回到句子中去了，出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 谁能读好它？
⑤练习说话，师：看来，情况的确很严重，那么到底有哪些人不能来看他呢？出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不能来看他，爸爸妈妈不能来看他，______不能来看他，_____也不能来看他……他也不能到病房外面去。
自己试说，指说，引导学生拓宽范围：除了亲人还有谁？老师同学，邻居等。
⑥亲人朋友、老师同学、邻居伙伴都不能来看望科利，让我们一起读第一自然段，老师读第一句，大家读第二句。
2.学习第二自然段。
①师：病房里冷冷清清的，科利亚整天在干什么呢？自读第二段，读后交流。
出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
师：你会怎样读这句？指名读，随机评价。老师也想读一读，故意漏词。“科
利亚躺在病床上，望着窗户”。生质疑，老师漏了词。
出示两句话，师：你喜欢哪一句，有了这两个词更能——指说，如：“静静地”写出没有人说话，病房里非常安静，“呆呆地”写出他很无聊，只能独自发呆消磨时间等。当学生说出无聊、孤独等词时师随机板书。
师：真会读书，把词语的意思都给读出来了。此时，你仿佛看到了一个怎样
的科利亚？（如果上面学生有说到，这里只需紧随话题，无聊、孤独等，还可以是——）板：（ ）的科利亚。指说。如：安静、发着呆、孤单、无聊等。你能把这种情绪朗读出来吗？指读。
学生读得好，表扬如“真安静，静得只剩下自己的呼吸声”等，让我们学着他的样子来读一读。
②多形式读二、三、4句话。
师生接读，师：从三楼能望到什么呢？生接读。
师：男生问女生答。
出示：“一角天空”变红的句子。通常我们会说“（ ）的天空”（无边无际、一碧千里等），蓝天下，我们会看到：草地上——（绿草如茵），花园里——万紫千红，街道上——人来人往……然而这些，科利亚都看不到，他看到的只是——对面的楼房和“一角天空”。
④他该是多么——（看板书齐说）就让我们带着这样的感觉齐读第二自然段。
3.小结一、二自然段
师：科利亚非常孤单，你瞧，让我们一起读读儿歌——
出示：病房有个科利亚，谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单没意思。
过渡：就在此时，窗前飘来了一只红气球，上面还画着一张笑脸呢。红气球的问候使故事发生了怎样的变化呢？下节课我们继续学习。
四、 指导书写“病”、“床”
师：接下来，我们要来动动手，写一写这两个生字，出示：病、床。，
1．看看他俩有什么不同？（疒、广）对，偏旁不一样。我们先来写“病”。瞧，很早很早以前，病是这样写的，有点奇怪，老师把它转一下，这上面就是一个——人，人躺在一张——床上，后来，这张床就慢慢地变成了病字旁，“病”也就成了我们现在看到的样子了。可以怎么记住它？（半包围结构，病字旁加丙，形声字，病字旁表意思，丙表示读音等）说得真好，师一边范写一边讲述：病字旁上有点提，好比是床脚，可千万不能漏写哦。小朋友在书中描一个写一个。反馈，投影出示，评价
2．广字旁我们以前就学过，床可以怎么记住它？范写，自由写。投影反馈。评价“广字旁的撇要长，捺要舒展” 等
3.作业：“病”和“床”是一对好朋友，经常形影不离。让我们在田字格中把这个词抄写三遍。

2013年10月25日，协作组活动。