木兰诗教学反思.doc

学科
语文
年级
七年级
教学形式
读议结合
教师
程慧
单位
团风英才学校
课题名称
木兰诗
教学反思
这篇文章是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力。首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。
    在实际的课堂教学中，我努力做到以学生为本，充分发挥学生的主体地位，引导学生自主学习、合作探究、积极主动展示学习成果。本节课由巾帼英雄的含义导入，然后展示学习目标，激发了学生的好奇心。通过预习检查扫除了字词障碍。教学设计上通过“初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受情节——深读诗歌、感受形象”的思路进行教学。环节上循序渐进，层层深入，我感觉这种教学设计在帮助学生达到教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。
    同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：
   首先是朗读的把握方面，尽管给了学生充分的时间，让每个小组赛读整首诗，但学生朗读的感情基调尤其是对快慢轻重的把握还是不能令人满意。因此我感觉学生还是放不开，没有在听范读的基础上勇于模仿，大胆尝试，不好意思融进自己的感情。如果学生能在有感情的熟读中体会情感，效果会更好一些。
   其次，在分析木兰形象这个环节中，我让学生在课文上做了一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来。虽然我意识到让学生写出来这种方法不错，但还是有少数学生没有做到。如果最后由小组长再检查总结一下，这样也许会落实的更到位。
   最后是语言赏析这个环节中，重点处理了互文的修辞运用，对于其他的修辞手法和表达效果的运用主要以学生讲述理解为主，写的较少。
   总之，本课注重以“读”为主，熟读成诵的训练，只是强调了背诵和理解，忽略了诗歌的氛围。

评议摘录
（可以是同行评议，也可以是校长、教研组长、区域协作组长的评议）：

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