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教育要尊重学生的情感
“教育的真谛在于实现人的社会化和人的个性化的和谐发展。”而学生是有差异的，教师应该关注差异。学生是有情感的，我们的教育更应该尊重学生的情感。
作者冯恩洪校长《创造适合学生的教育》一书中有这样一个事例，看后很震撼同时也很受启发：在美国小学的一节算术课上，这是最简单的算术，讲个位的加减法。很遗憾我不知道坐在我旁边的14岁的黑人男孩在前面的三年是怎么学的数学。他对3+5如此简单的题目他都回答不出来，偏巧老师叫起的就是这个黑人男孩，这个男孩紧张的又是吐舌头又是不停地用右手挠他的后脑勺，他的话是结结巴巴的3加5大概，3加5大概，到第三遍他终于说出口了，他的结论让我们所有听课的中国校长大吃一惊。他告诉他的老师3加5大概等于7，面对这样的低级错误，我注意到这位美国老师是鼓着掌，快步走到这个黑人男孩的身边，撸了撸他的头，又按了按他的肩膀，然后示意他坐下。下面这句话让我今生今世都忘不了，他说的一句话是 “你真了不得，你离成功就差一步了。”你离成功就差一步了，没有一个老师不会说，没有一个老师不会写，但是要在这样的情境下，面对14岁的受教育者算不出最简单的两位数加减法，要说出你离成功就差一步了，该有多么的艰难。这个黑人男孩在这句话的鼓励之下，他受到了一点暗示，他又举手了，这次是他主动举手的，他说，他站起来回答老师，3+5大概不等于7，3+5大概等于8，然后他很大度的回过头来向在坐的中国的校长问：我的回答对吗？一旁听课一位年轻的校长再也忍不住了，用英语告诉他：“孩子如果你能把大概两个字去掉，你就更了不起了。”这件事情给我的启发是学生是有灵感的，回答错误的学生也有追求自我尊重的需求，精神需求，我们应该尊重学生的情感。
读完此内容，还让我联想起我曾在教学一年级时侯的一件事，为了鼓励刚上学的孩子们在课堂上积极发言，告诉孩子们发言的奖励小红花。在讲课时，当提了一个问题后，一个小女孩鼓起勇气举起了手，我微笑着叫了她的名字，当她站起来一口气的回答完后，其他同学却在切切的笑她，因为她答错了。这时我没有轻率地给予否定，而是挖掘了孩子回答中的合理性，并善意的指出了问题所在，并要把小红花奖给她。这是其他孩子沉不住气了：“老师，她答错了啊。”孩子们觉得答错了怎么还奖小红花？这时小女孩左右为难，不知该领还是不该领。我告诉孩子们：“虽然她答错了，但有两点是值得奖励的：一、就是她的勇敢，敢于说出自己的想法；二、她虽然回答错了，但却证明她认真听讲并思考了。所以小红花是属于你的孩子，来，请领走吧。”这时她高兴地领走了属于自己的小红花。此时课堂气氛很活跃，教师和学生打成一片，不管是教师还是学生提出一个问题，一只只小手纷纷举起，叽叽喳喳，你一言我一语，答得比较认真，无拘无束，灵感在宽松自由的氛围中闪现。
联想到我们的课堂，小学的课堂里学生拼命举手，生怕老师叫不到自己，老师如果真的不叫自己，还不高兴，还与同学较劲！随着年级的增高，举手的人数明显减少，热情明显下降，有时还低着头，很不好意思的样子，有的学生甚至会也不举。长此以往班级里上课就笼罩着死气沉沉气氛。
反思我的教学，鼓励性的语言应再多些再多些，老师绝不可太吝啬，以免把学生的积极性都给扼杀了；尊重学生的情感，关键是落实在课堂上，我们的课堂要让我们的学生坐在教室里如临春风，尊重情感的课堂，让学生喜欢我，让学生喜欢我上的这堂课，形成一种和谐的师生情感。

刘 晓 静
2013年11月