初中写作教学积累策略的研究结题报告.doc

初中写作教学积累策略的研究结题报告
一、课题提出的背景　　
“新教学大纲”明确指出：“学习和掌握一门外语，开展对外交流是21世纪国民素质的基本要求”。自 “课改”实施以来，中学英语学科形成了几套成熟的教材，解决了老教材存在的阅读量不够，信息量小，内容陈旧，时代特点不明显等问题。为此，大家都在探索切合个人、本学校以及本地区实际的英语教学模式。鉴于“课改”的根本目的是变学生的被动接受知识为主动学习，培养独立的自主学习和探究能力，本人设想把新教材的教学和学生的“自主、合作、探究”能力结合起来，进行教改实验与研究，立足于发挥学生的主体作用，培养学生自主性的学习方式，并从中总结出一种有效的阅读写作课导学模式。
当前，初中英语教学的现状是：初中阶段英语教材的版本繁复，教材内容及阅读信息量反差极大，与之适应的教学方法因此大相径庭。为了中考取得好成绩，大多数学生都是被动学习英语，课堂教学以教师的“满堂灌”为主，学生只是机械的拼命做题。因此，对他们来说，英语只是一门需要死记硬背的知识，而不是交际的工具。这样，被动的学习造成了学生对英语严重的厌学心理。进入高中以后，无论是重点班还是扩招班的学生普遍存在听力差，口语更差，读课文结结巴巴，教师用英语讲课学生听不懂的问题。学习没有后劲，学习成绩普遍不理想，而且提高很难。对此，本人与其他教师深有同感。因此，在“课改”实施过程中，本人计划就当前的学生现状和具体存在的问题，针对新教材，展开教学研究，探索学生主体作用下教师引导学生进行的课堂阅读学习，变被动为主动，使学生能真正充分的或自主、或合作开展学习，切实培养学生的学习兴趣和探究知识的能力素质。
二、研究的目的意义　　
（一）英语阅读课五环节导学教学目标，不仅仅是培养学生的阅读理解能力，它的目标理念必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自主学习和探究的能力，为将来的终身学习打下基础，为学生未来发展奠定坚实的基础。
（二）、研究的内容
1、培养和提高学生的英语阅读能力。
学生英语阅读能力的培养与提高主要通过课文的阅读和学习并穿插一定量的课外补充阅读材料来实现。
2、形成阅读课导学模式。
基于PBL（Problem-Based Learning）和DBQ （Document-Based Questions）为主的学习方法，形成“学习疏通导入——说、听力初步理解——听、整体深入阅读——读、重点知识集中学习——练和情景交际练习——用”阅读课五环节导学模式，并把它融入到课文整体学习中去。
（三）、研究的意义
英语阅读课五环节教学旨在指导学生阅读理解文章脉络，提高学生的概括能力。因此，提倡整体教学既要从客观上把握好理解、掌握、模仿等步骤，又要从微观上处理好整体与局部的关系，还要加强基本功训练，使学生养成良好的学习与阅读习惯，并逐步获得较强的独立阅读能力，为继续学习和发展奠定坚实的基础。
英语阅读课教学的任务，一是提高阅读速度，二是培养阅读理解能力。其中培养阅读理解能力尤为重要。阅读理解能力实际上是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。心理语言学的观点认为，概念能力是阅读理解中最重要的因素。概念能力是指读者在阅读过程中如何把零散的信息升华为概念的能力。这指的是把阅读材料的感知输入转化为阅读材料的最佳理解过程。为促成在这种过程的尽快实现，实行课文阅读五环节教学不失为一种非常有效的途径。
　三、研究的原则　　
在课题研究中，我们始终遵循如下原则：　　
1、理论联系实际。在研究中，坚持以理论作指导，一切的研究活动，都在理论的框架下进行。同时，注重理论与实际相结合。　　
2、以学生为主体。在研究中，始终坚持以教师为主导、以学生　　
为主体的原则，充分发挥学生的主体性，让学生做学习的主人。　　
3、科学性。在研究中，坚持科学性原则，做到既要理论科学，　　
又要方法科学。　　
四、研究的过程　　
（一）、学习疏通导入——说（Presentation through Speaking）（第一课时）
(二)、听力初步理解——听（Understanding through Listening）（第二课时）
(三)、阅读理解——读（Understanding through Listening）（第三课时）
(四)、重点知识集中学习——练（Comprehension through Practice）（第四课时）
(五)、情景交际练习——用 (Consolidation through Situational Communication)（第五课时）
总之，学生阅读理解能力的培养贯穿于学习的全过程。无论是课前、课中和课后，阅读能力的锻炼和培养无时无刻不在进行。教师要做的只是如何引导和培养学生发挥学习中的主体作用，使学生掌握正确的阅读方法，具备较强的阅读和自学能力。这才是阅读教学的关键所在。
听、说、读、写、译五种能力是密切相关的，是不可分割的。本人通过课文阅读课五环节导学，尝试把五种能力的培养通过以上方式有机地糅合起来，尽可能地调动学生的主体作用和阅读学习中的主角意识，并适时发挥自己的“导演”和“场外指导”的作用，形成了一个科学的和行之有效的教学模式，取得了及提高阅读速度又培养阅读理解能力的良好效果。
五、研究的收获　　
在学校领导的大力支持和具体指导下，通过本人的艰辛努力，课题研究已达到了预期的目标，并在理论与实践上有所创新与突破。主要体现在以下几方面：
(一)构建了英语阅读课导学模式。
（二）转变了学生的学习方式，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，改进了学生的阅读习惯。
（三）、学生的阅读能力及水平得到了明显改善，提高了课堂教学质量，学生的英语学习成绩取得了长足的进步。
（四）、促进了自身教育教学和科研素质的提高。
课题研究和实验调动了本人参加教学研究的积极性，使自己实现了从“知识型”向“研究型”的转变。在研究过程中，自己积极学习，刻苦钻研，在实践中不断充实、完善自己，很大程度上提高了自身的业务水平和思想素质。通过各种形式的教学研究活动、观摩教学、优质课、论文撰写等，使自己主动的与同行相互学习、切磋、交流教改经验与体会，促使自己去读书，去反思，去研究，有效地推动自己向深层次发展。通过课题研究，使自己进一步开阔了教育视野，转变了教育观念，增强了教改信心，提高了自身素质。
六、研究反思　　
近几年的研究实践，使自己在初中英语课堂教学模式的探究建构上已收到明显效果，课题的研究与实验为自己的外语教学改革注入了一股强劲的生机与活力。但伴随着课题研究的深入进展，也在不断生成新的课题，需要研究者进一步的深入研究。主要有：（1）如何更科学有效地整合教材，使教师能更顺利地开展课堂活动，以更有效的提高教学效率。（2）由于强调师生互动、生生互动，在教学过程中如何合理分配有限的45分钟，使之不显得前松后紧，甚至有时完不成预期的任务。（3）如何有效地开展“课改”中的形成性评价工作，使之既易于实施又不流于形式。（4）尝试英语阅读课与书面表达结合训练导学模式，在完成任务过程中，如何尽量关注“弱势群体”，使之不显得被冷落而导致口笔头能力低下的较普遍现象。
总之，今后自己必须更加努力，在已有的研究基础上，继续探索、研究、创新，争取更大地突破。