读中感知讲中体验演中升华——《坐井观天》课例.doc

“读”中感知 “讲”中体验 “演”中升华
——《坐井观天》课例

【主题阐述】
“坐井观天”是个家喻户晓的寓言故事。故事内容浅显易懂，但要挖掘深含其中的寓意，对学生们来说却有一定的难度。在这一课时中，我带着学生从读中悟，悟中读，反复品读青蛙和小鸟的对话，又利用简单的小实验：让学生走出教室，说说你看到的天有多大；用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大。让故事深含的寓意跃然纸上。
本课总的教学设想是：依托"读演式"语文阅读教学模式，在"以读为主、以演为主、学生为主、鼓励为主"的教学理念下，运用"放手试读，初读到位；鼓动激励，抒发情感；角色体验，精读品味；迁移运用，形成积累"的教学策略，引导学生自读自悟，明白寓意。
【教学设计】
一、教学目标：
根据《小学语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我拟定以下教学目标：
1 、知识目标：复习生字词语，积累语言。
2 、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。
3 、情感目标：结合实际，体会青蛙鼠目寸光，自以为是的错误。培育学生看问题、认识事物时要站得高、要看得全面的思想。
二、教学重难点：
课文第四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。
三、教学过程：
（一）揭示课题，导入新课
大家看了“坐井观天”这个课题，会想到什么？学生自由猜测。这时，根据学生的理会梳理出文章的主要内容，板书在黑板上面，如“谁坐井观天？”“为什么要坐在井里？”“坐井观天是什么意思？”等，然后在引导学生通过读课文，来找到问题的答案。
（设计意图：兴趣是最好的老师。《语文课程标准》在建议中倡导：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的习惯和意识。“我在设计这一环节时，就抓住了学生急于想知道故事内容的心理，来调动学生学习的兴趣，顺势引入本课的学习中。）
（二）初读课文，了解大意
1、读完课文后，你知道些什么？通读归纳、整理，形成如下认识：
（1）弄清故事的人物形象──青蛙和小鸟。
（2）知道青蛙和小鸟所在的位置。
（3）明了青蛙和小鸟争论的原因及主题。
2、学生在谈到青蛙和小鸟的位置关系时，教师顺势切入，学习文章第一自然段次要内容。
（1）教师简笔画水井的形状。
（2）学生在水井上贴出青蛙和小鸟图片的位置，并口述贴图的理由。
（3）学生自读文章第一自然段。
（4）指导朗读。
（三）品读精思，感悟体验。
1、学习青蛙和小鸟的第一次对话
（1）学生采取自己喜欢的方式读青蛙和小鸟的第一次对话。
（2）点名读，师生评读，体会青蛙打招呼的文明礼貌行为和小鸟飞了一百多里口渴的情形。
（3）分角色练习朗读，再现对话情形。
（4）教师引读，男女生分组加上动作表演读。
2、尝试朗读第二次对话。
（1）学生分角色练习朗读第二次对话。
（2）理解“大话”的具体含义。深入探究：青蛙为什么认为天空只有井口那么大？
（3）联系生活实际引导学生理解“无边无际”的含义，并练习说话，（无边无际的大海、沙漠、田野等）。并用“因为……所以……”谈谈自己的理解。
（4）带着学生走出教室，说说你看到的天有多大，用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大。
（5）学生练读对话，想象它们争论的情形，体会语气，要求读出自己的感受来。
（6）指导朗读。
3、学习青蛙小鸟的第三次对话
（1）教师引读，小鸟说天空无边无际，青蛙却认为天空只有井口那么大，青蛙相信了吗？青蛙笑了说：“ ”。小鸟也笑了说：“ ”。
（2）小组探究。青蛙为什么笑了？小鸟为什么也笑了？引导学生理解故事的寓意。
（设计意图：通过合作、探究，充分挖掘青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感悟了寓意）。
（3）指导朗读。
（四）思维拓展，创造想象。
青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，说些什么？
1、学生分小组合作学习，续编第四次对话，并分角色读一读。
2、全班交流续编的对话。并戴上头饰表演。
青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见了 ，于是对小鸟说：“ ”。小鸟说：“ ”。
（五）总结全文，领悟寓意。
1、学习了故事你知道了些什么？
2、“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小，所以有限，还自以为是。这节课，我要送给大家一句话，就是“欲穷千里目，更上一层楼”。 
四、板书设计：
一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用图片吸引学生，理解课文，提示寓言，板书如下：
13、坐井观天
青 蛙
小 鸟
天有多大？
无边无际

（飞了一百多里）

井口大

（天天坐在井里）

五、作业设计：
拓展延伸是新课程标准强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，我设计了如下作业：
1、说一说。
学了寓言后，你明白了什么，想说什么，选择喜欢的方式交流。
2、画一画、写一写。
假如青蛙听了小鸟的劝说，真的跳出了井口。它会看到些什么？说些什么？请大家拿出笔来画一画、写一写。
【课堂实录片段】
片段一（联系生活实际引导学生理解课文内容）
师：青蛙和小鸟这次为什么事情而争论？青蛙是怎样说的？
生：它们为天的大小而争论。青蛙说：“朋友别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
师：什么叫“大话”？谁能联系实际说一说。
生：吹牛的话叫大话，像“我一个筋斗能翻十万八千里”就是大话。
生：夸口的话，如“我不学什么都会”也是大话。
师：课文的“大话”指什么？青蛙为什么说“大话”？
生：课文中的“大话”指小鸟说自己飞了一百多里。
师：青蛙为什么说“大话”？
生：而青蛙不相信，就认为小鸟在说大话。
师：“天不过井口那么大”是什么意思？
生：是说天非常小，只有井口那么大。
师：小鸟是怎样认为的？
生：小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很呢！”
师：天，“无边无际”是什么样？”
生：“无边无际”就是没有边，大得很。
生：“无边无际”就是非常大，看不到边。
师：课文中小鸟说；“天无边无际”我们还可以说什么无边无际呢？
生：草原辽阔，可以说无边无际。
生：大海很宽，可以说无边无际。
师：谁能用“无边无际”说句话？
生：骏马在无边无际的草原上奔跑。
生：海鸥在无边无际的海面上飞翔。
师：谁能用“因为……所以……”来谈谈自己对青蛙与小鸟对话的理解。
生：因为青蛙每天都呆在井底，所以看到的天只有井口那么大。
生：因为小鸟每天都呆在天空中飞，所以知道天无边无际，大得很。
（注重语言学习与学生生活经验相结合，不把教师自己的意见强加给学生，给学生留下自主探究的空间。在这个过程中，学生所学的东西比教师直接告知的不知要多多少倍。）

片段二（思维拓展，创造想象）
师：大家看投影，（活动投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看见天无边无际，他们又会说些什么？同桌分别配戴头饰，分角色练习对话。
生：（青蛙）哇！天真是无边无际，大得很呢！对不起小鸟，是我弄错了。
生：（小鸟）没关系，你能知道错就改我真为你高兴。
生：（青蛙）咦，这天怎么和我刚才看到的不一样？小鸟，你说对了，天真是无边无际，大得很那！
生：（小鸟）朋友，这回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一点点是不对的。
（“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有五十个学生就有五十只青蛙和五十只小鸟。学生一定会有自己独特的理解、体会和感受，让学生们“我口表我意”。）
【教学反思】
一、精彩之处。
1、充分发挥了学生的主体作用。
课堂教学中学生是主体，“教”致力与“学”，服务于“学”。我根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划为若干问题的层次，指导学生带着问题学习，引导学生带着问题去探索、研究，发现结论，总结规律，获取“真知”，变被动接受为主动获取。
2、注重语言学习与学生生活经验相结合。
在教学实践过程中引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？围绕这个问题自由读课文，想想在回答。联系生活实际理解“大话”、“无边无际”，用“因为……所以……”谈谈自己的理解。还带着学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大，用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大。在这一环节中，学生自主探究所学的东西比我直接告知的不知要多多少倍。
3、 创造了想象的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。
在理解课文内容后，做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让他们尽情地发挥自己创造力。学生们想得合情合理，切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被接受了。
二、遗憾之处。
为了遵循“珍视学生独特的感受、体验和理解”这一理念。于是在课堂上我摒弃了以前那种刻意去追求“标准答案”的朗读方法，哪儿必须得读重音，哪儿必须读拖长音或读轻声，而是让学生根据自己的体会去朗读。
本以为会取得很好的效果，但“理想是美好的，现实却是残酷的”，只有那些优秀的学生和有较强自学能力的学生的朗读效果较好，能读出不同角色的特点。其他学生要么是声音大如雷，要么是平淡如流水，朗读效果不佳。这时，我开始犯难了：究竟是什么地方出了问题？
课后我认真思考，原来失误有二：
其一，把“教师、学生、文本之间的三维对话”，省略成了“二维对话”。没有让学生充分的与文本对话。只是一味的追求场面的热闹，你方唱罢我登场——男生读完，女生读；甲读完了，乙来读……让学生根本没有时间去思考、探究，怎样读才好，怎样的语气才正确。
其二，我错误的理解了“珍视学生独特的感受、体验和理解”这句话。无论学生怎样读，我都不加以否定，似乎没有了对与错，优与劣、美与丑之分。任何事物都有其自身的规律，语言也不例外。童心本该呵护，但不能以牺牲真理为代价。
从中我深刻的体会到：在引导学生感悟语言时，教师应顺应学生的个性化差异，引导学生多角度多层面地品词析句，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受。才能让学生与文本产生共鸣，从而取得好的朗读效果。
并且，新课标要求：语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。如果学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”；二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的目标。这样，学生的主体精神就会被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。
【参考文献】
1、《基础教育课程改革纲要》
2、《语文新课程标准》
3、《教师教学用书 语文 二年级 上册》
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