新课程下如何提高初中生物教学的实效性.doc

教学论文新课程下 如何提高初中生物教学的实效性呼兰区第五中学 周艳玲【关键词】新课程 初中生物 实效性【摘要】新课程对初中生物教学提出了更高的要求，本文首先分析了初中生物教学面临的困惑，重点介绍了提高初中生物教学实效性的一些做法。在困惑当中，主要是从教师对教材的思路把握不准，教学方法不当等两方面进行阐述的。在提高生物教学实效性方面阐述了六方面做法。一是突出生物学思路，培养学生思维能力。二是激发学生的兴趣。三是采用多种教学手段，把握教学深度，提高课堂教学效果。四是采取探究式学习方式，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。五是做好观察、实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色。六是加强课外辅导，搞好提优补差，促使学生全面发展。生物新课程标准明确提出：生物学要面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。面向全体学生，意味着教师要尊重每一个学生,要给每一个学生提供同等的学习机会,使所有的学生都能在原有的水平上得到提高,获得发展。但我们不得不承认，初中生物是一门小科，又没有升学任务，如何让学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务，又不至于加重学生过重的负担，是摆在我们生物教师目前的一项重要任务，近几年来，我校生物教研组把这项工作作为教改课题进行了一些探究，并取得了一些成效。【初中生物教学面临的困惑】对教材的思路把握不准。从2004年开始，初中生物开始使用新教材。教师在教学中对教材的把握不够，或对教材作不适当的处理，使教学目标发生偏离。如，在九年义务教育生物教材的教学中，不少教师不能理解和领会教材的编写思路，仍按老教材的思路进行教学。教材中不少已被删去的形态结构内容仍被搬到新教材的教学中；新教材先观察、实验，后概念、结论的过程式的叙述体系，仍旧被结论式的教学思路所替代。于是就会“穿新鞋，走老路”，课堂上不是讲教材而是念教材，实验过程不指导，实验数据不分析，观察现象不解释，结果把活生生的新教材教得支离破碎，或成为旧教材的翻版，严重影响了教学效果，人为地加大了学生的负担。 教学方法不当，课堂效率低。有些教师还是用老的教学方法进行新教材教学，继续搞“教师中心论”，用“注入式”“填鸭式”教学，把学生置于消极被动的地位。也有些教师片面认为，新课程改革就是“学生中心论”，以加强学生的主体地位为由，一味地让学生自学，教师不加以引导点拨，放任自流。这两种教学方法都导致学生在课堂上无法“消化”，必然加重了学生的负担。 【提高初中生物教学实效性的几点做法】1、突出生物学思路，培养学生思维能力。教学中应使学生养成按照生物学的特点去分析、解决问题的思维习惯。让学生自己开动脑筋，挖掘知识的内在联系，建立知识网络，对学过的知识做出规律性的概括和理论上的总结，知其然并知其所以然，以使学生具备灵活、敏捷、创新的思维品质。2、激发学生的兴趣。生物学是以实验为基础的学科，与日常生活密切相关。教师应充分利用生物学的这一特点，通过有趣的演示实验引入课题，激发学生学习生物学的兴趣，变被动为主动，并且把难理解的抽象知识具体化，使学生尽快理解和掌握教材的实质。 3、采用多种教学手段，把握教学深度，提高课堂教学效果。课堂教学要照顾到大多数学生。为此，教学中可以根据学校的条件，采用幻灯、投影、录像等多种教学手段来提高课堂效果。同时，教学难度也要适中，难度过大，学生提不起兴趣，思维不活跃，不能引起共鸣。一般教学中难度应控制在“抬头可见，跳起可取”的程度，这样才能起到提高学习效果的作用。 4、采取探究式学习方式，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。 课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。 例如，在讲新陈代谢时，教师作下列设问：(1)新陈代谢是一个什么过程？(2)新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？(3)新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。 5、做好观察、实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色。 生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。近期使用的各种版本的中学生物教材，都根据课程标准的要求选编了大量的观察和实验内容。如九年义务教育省编初中生物实验本第一册（下）就选编了观察与动手29项，学生分组实验4项。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。 教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。 生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。我曾对基层学校常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类生物教师所教学生进行调查和抽测，发现常使用直观教学手段的教师所教学生普遍对生物课感兴趣，测试成绩优良。 6、加强课外辅导，搞好提优补差，促使学生全面发展。减轻学生负担，不等于降低教学要求，既要重视对“尖子生”的培养，组织他们参加多种生物科技活动，使他们的个性得到充分发展。又要特别重视对部分“差生”的个别辅导，及时帮助他们克服学习中的困难，迎头赶上。这样既减轻了大部分学生的负担，也满足了不同层次的学生对学习的要求。3