问题学生的个案辅导（黎结群）.doc

问题学生的辅导个案 三水区西南街道河口中学 黎结群一、个案身份姓名：锦斌 年龄：16岁 性别：男学校：三水河口中学 班别：初三（3）班二、 问题简述。1、学习方面：该生学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，有严重的偏科现象，数学特好，厌学文科，文科成绩一塌胡涂，作业除了数学，其他学科常不完成甚至不交作业。2、生活方面：该生脾气暴燥，好冲动，不理会人，任性，经常与文科老师冲撞，同学关系较着。3、家庭方面：母亲专职在家教子，两个子女上学后就去打麻雀赌博，平时对子女较为溺爱，特别是儿子，百般迁就，舍不得大声呼喝，父亲是石膏矿矿工，经常下矿井，对其管教很少，当听说成绩进步就奖励钱物，而且随便该生要求，都尽量满足；当知其犯错时，一般给与严重体罚，而这时，母亲通常充当“救世主”角色，使其免于处罚。三、个案分析。 1、亲情的缺失。该生虽然父母双存，但父母对其的关心和管教是缺失的或不健全的，时间一长，做成该生性格的偏差。2、早期教育的不当。由于母亲自小溺爱，父母的教养方式的不一致而导致其性格孤僻、任性、好胜心强，善于狡辩、抵赖，脑子灵活多用于此。3、同伴群体的排斥。由于在家任意妄为，因而在校也一样，其他同学对其比较反感，而他为了建立他的所谓的声望，便制造一些事端，来显示自己的存在和力量，例如在课堂上公然与老师顶撞。4、学业的偏差。该生属于不爱学习，害怕学习的那种。其实他是一个非常聪明的学生，但是不用在学习上，关键是没有坚持的意志，可以看得出他很聪明，数学成绩很好，在班级中属于尖子生，但是象要背英语单词、语文课文等等，他就非常不愿意，很懒惰，宁愿晚修、自习讲话，也不愿意去背，所以文科学习比较被动，任课老师对他意见也很大。四、个案指导的设想及实施。1、消除敌意，建立信任感。心理学家阿德勒认为：“每个人都有先天的生理或心理欠缺，只不过程度不同而已。只要处理得好，缺陷也能转化为各种各样的优越感。”解除心理障碍，让他纠正偏差的行为是转化他的关键之举。因而我经常找机会与该生谈话、聊天，不是作为一个老师与学生谈话，而是作为一个朋友跟他谈话，不只是学校，还有很多生活方面的。开始时，案主尚怀有敌意，以为找他训话，不肯吭声。因此我先称赞他的优点，如聪明，数学成绩突出等，消除他的戒心，以朋友身份相处；在适当的时候采用理情治疗法、认知疗法，以同理心去唤醒他的共鸣和认同，并由此了解案主内心深处的行为动机和对外界环境的种种想法。2、帮助提高，增强自信心。他对学习成绩挺在意，可是很厌恶做作业和记文科知识点。于是我利用他数学突出的优点加以大肆表扬，并请他向同学们介绍学数学的经验，使他感到一定的成功感，并在全班同学面前鼓励他，数学这么难的学科都有如此好的成绩，其它英语、语文、政治等文科要学好就不成问题了。他马上信心百倍地表示绝对无问题，同班同学也给予他热烈的掌声。在这一过程中，增强了该生的自信心。当然，在之后的学习中，他遇到了很多的困难，也曾经放弃过，正如宋代杨万里诗云：“莫言下山便无难，赚得行人错喜欢。正入万山圈子里，一山放出一山拦。”但我始终在他身边鼓励他帮助他，并发动文科较好的同学和科任老师对他进行“一对一”的帮助，使其在不断的学习中提高信心，并信心百倍地投入到另一轮的学习中。3、沟通家长，重塑道德观。我背着该生与他的父亲沟通了几次，共讨教育方法，共同探讨孩子出现问题的根源，经过谈话，其父母深刻意识到自己在教育方面的失误与不足，据此我建议其父母，统一教育方式，不能一方是简单粗暴的说教，另一方却百般迁就，舍不得大声呼喝地溺爱着，这样不但达不到效果，很可能还会适得其反，并委婉的向他们建议，希望他们多抽些时间陪陪孩子，或者试着多与孩子做些沟通，平等的交流沟通是建立信赖感的桥梁，其父母答应尽力，并在之后的教育中配合老师的工作，使其逐渐改变了以往脾气暴燥，好冲动，不理会人，任性的行为，形成了合作，懂得尊重他人，凡事三思而行的习惯。五、 个案指导成效1、与同学的关系好了，在帮人与被帮中感受到同学之情，朋友之谊，同伴不再排斥他，并与他一起约定考同一间高中。2、能够理解和尊重老师，也知道老师的难处，慢慢地与老师的顶撞越来越少了，不过有时候难免也会有那么几次犯错的，但是一犯错，他会主动来跟老师道歉认错，比起以前已经判若两人了。3、精神风貌得到明显的改善，不再任性，对人有礼貌，懂得合作，懂得尊重他人。4、该生学习也慢慢认真了不少，且有了自己明确的目标，还参加了“全国初中数学竞赛”虽然没有获得名次，但对其鼓励很大，而文科成绩也提高了很多，并以高出6分的成绩考上了本区的重点高中。六、总结该生之所以产生问题行为，是和他家庭教育方式不当有很大关系，加上自小养成的性格使然，使他不懂得尊重别人，关心人，因而辅导过程着重放在家庭的配合上，只有有了良好的家庭学校社会三维教育网，才会真正形成教育合力。同时面对他的任性、自私、专横、懒散等心理障碍，教师绝不可轻易下结论，对这类学生要循循善诱，不可操之过急，否则容易造成对抗情绪和逆反心理，不利转化。从该生身上，我发现，对心理有障碍的学生，教师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长。更多地加以渗透性的教育，要创设机会让学生展示自己的才华，让学生多用欣赏的眼光看待自己和伙伴，同时要多征求其他任课老师的支持。当孩子的心态变好了，就会慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。七、反思随着社会的发展，教育中所面临的问题越来越多，也越来越新，这就要求教师与时俱进，转变教育方式。在教育时，要根据学生实际情况，因人而异，采用“情、理、导、引”等方式，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要学好的念头，这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。