用多样的形式引入联系现实生活打造趣味课堂.doc

用多样的形式引入联系现实生活打造趣味课堂

       数学知识的来源是多方面的，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。如果创设一定的情境，通过情境开展学习，学生等把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，激发学习兴趣。因此计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学课堂。
       例如，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的教学。在教学小数加减法时，可对教材进行如下改编：
师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，总共是9.6元，你们猜猜看，我会怎么付钱？
生1：正好付9.6元
生2：付10元
生3：付20元
生4：付50元
生5：付100元
师：那么，营业员该找我多少钱呢？
生6：（通过计算得出）应该找0.4元
生7：应该找10.4元
生8：应该找40.4元
生9：应该找90.4元
（师巡视，看学生中对于10－9.6的计算有没有计算错误的，特别是得数的整数部分是0，学生有没有注意这个问题。）
师：你在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？
生：10减9.6等于0.4，得数的整数部分是0，要写0。
……
一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人——教师，联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课堂变得让人有所期待。由此可见，我们应在教学中注重把内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与经济的密切关系，体验到数学的魅力，使课堂中的数学更贴近生活，走向市场。