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追问，让课堂更灵动
团风县实验小学 曹春辉
邮政编码：438800

[摘要]课堂“预设”和“生成”是相辅相成的。没有精心的“预设”，“生成”就成了“无源之水”；缺乏动态的“生成”，再好的“预设”也缺少生命的灵动与飞扬。看似平淡的追问，于细微处让“预设”和“生成”相得益彰。
【关键词】追问；预设；生成
纵观现如今的一些赛课，执教教师意气风发，挥斥方遒，不经意中抛洒出一个个精心的“预设”，让课堂饱满而灵动、美妙又精彩，极具欣赏性。在欣赏之余，我总在思考：怎样精心的“预设”才能呈现出精彩纷呈的“生成”呢？怎样 “预设”才能让“生成”空间多姿多彩而富有生命张力呢？在课堂研究中，我发现追问能让“预设”与“生成”相得益彰，让课堂变得真实、立体、灵动。
现撷取六年级上册《品德与社会》“生活在不同的国度”这一话题的教学活动中的几个片段加以剖析。
一、 追问能拓宽学生思维的广度和深度
【片段一】课前谈话
师：同学们喜欢旅游吗？长大了，你想去哪些国家游玩呢？
话音刚落，教室里小手如林。这个有趣的话题一下子抓住了他们的心，有了畅所欲言的渴求。
生1：我想去巴西。
师：为什么？
生1：我和爸爸都是球迷。球王贝利、罗纳尔多都是我的偶像。
师：哦，一个热爱足球的孩子，祝你早日梦想成真。
【点评】一句简单的追问，既让老师了解了学生，也让学生放飞了心灵。
生2：我想去泰国。
师：为什么？
生2：去泰国可以看人妖表演。
他刚说完，就和其他学生偷偷在笑。怎么办呢？看人妖表演就是孩子最真实的想法，虽然他的思想还很稚嫩。对此，老师没有为了追求形式上的完美而扼杀学生带有瑕疵的“真实”，而是让他们知道如何去尊重、关心弱势群体，构建正确的人生观、价值观。于是，老师没有评价学生的回答，而是说：人妖一般来自穷苦人家，为了生活，不得不变性。他们的寿命不长，40岁左右就会死去，我们不能歧视他们。
……
师：看来，大家都非常喜欢旅游，今天这节课我们就来趟世界之旅，到不同的国度去看看，好吗？
【点评】一堂成功的课首先要能吸引学生积极参与。因此，贴近学生生活的话题，能激发学生的思维，走进他们真实的内心世界。虽然追问暴露了他们认知还存在着不足的问题，但在碰撞中思维的广度和深度都能得以拓宽，人格也会不断完善、成熟起来。
二、追问能充分发掘学生的聪明才智
【片段二】擂台赛
师：刚才我们了解一些国家，现在我们进行一个小小的擂台赛。比一比谁能运用刚才学到的方法、知识去解决一些难题。现在以小组为单位，每个组在答题卡上写出分布在不同大洲的六个国家的名称，然后与其他小组交换，看看哪些小组能在规定的时间内，在地图上找出这些国家的位置，并在答题卡上填写这些国家的首都和所在的大洲。时间有限，请各组组长注意分好工哦。
小组迅速出完题，组与组交换答题卡，教室里立即热闹了起来，有的看地图找找圈圈，有的记录，有的查找资料。随着一声“时间到”，小组长们带着答题卡上台了。首先由给一组出题的四组组长检查一组答题情况。他将答题卡放在展示台上。
四组组长：日本的首都是东京，它在亚洲，正确。美国的首都是华盛顿，它在北美洲，四组的同学对吗？（显然，他也拿不准，机智的征求小组意见。）奥地利的首都是罗马。
四组组员1：错了。应该是维也纳。
一组组长急了：怎么会呢？我记得清清楚楚的。
四组组员1：罗马是意大利的首都，奥地利的首都是维也纳。
此时，同学们都拿不定主意，纷纷把眼光投向了我。我看着那个孩子，又追问了一句：“你怎么那么自信？”
四组组员1：我小姨去过维也纳金色大厅，还给我寄了贺卡。
我满意地点点头说：四组这位同学是个生活的有心人哪。
活动有条不紊的进行着，最后由三组组长检查四组答题。四组居然全对了，我有点意外，这些孩子太了不起了。我郑重其事地拿出一个奖杯宣布来台赛冠军是四组。教室里掌声雷动。我仍不肯放弃这个难得的机会，问了一句：你觉得你们组获胜的秘密武器是什么？
小组长说：“我让三个同学看地图找国家的位置在哪个洲，让四个同学找这些国家的首都，我记录，最后一起检查。”
同学和老师听了频频点头。师：看来学会分工、合作，能起到事半功倍的作用呀。
【点评】实践证明，只要给予学生机会，将课堂还给学生，他们的潜能就能得到淋漓尽致的发挥，他们的聪明才智将会让人刮目相看，甚至超越教师。一句看似多余的追问，不漏痕迹地渗透了合作探究学习的优势，激发学生在学习过程中主动去发现，主动去探索。
三、追问能赋予课堂灵动和张力
【片段三】世界之旅
师：现在让我们一起去领略奇妙的大千世界吧。首先老师带大家进入世界之旅第一站—埃及。（老师看视频讲解。）
师：从刚才的介绍中，你对这个国家有什么了解？
生：埃及有很多金字塔。
师：你很善于倾听。是的，金字塔是埃及的一大特色。
【点评】此处的追问意在指导学生在后面的介绍中要抓住国家的特色，其次是提醒其他学生要注意倾听，互相学习。
师：刚才老师带领大家游览了神秘而富有智慧的国度埃及。现在轮到你们带领大家旅游了。相信大家课前都做了充分的准备，先在小组里交流，注意语言要简洁，要抓住国家特色。然后每组推选一名全班交流，咱们评选一名最佳小导游。
……
2号“小导游”：我介绍的国家名字要大家猜一猜。这个国家的国宝长得胖乎乎的，全身长着黑白相间的毛……
一位学生迫不及待地站起来说：中国。
老师问：你是怎么猜出来的？
生：我一听“长着黑白相间的毛”就知道说的是熊猫。
师：你真聪明。请导游继续讲解。
2号“小导游”：熊猫是我国的国宝，它已经成为世界的“和平使者”。我讲完了。
师：谢谢你。我国还有许多特色。同学们，如果你是导游，你会怎样介绍呢？
生：“不到长城非好汉”，欢迎各国英雄好汉一起去爬长城，游中国。
师：说得好。
生：牡丹是中国的国花。如果大家4月份去洛阳看牡丹，一定会流连忘返的。
……
【点评】一句看似平淡的追问，在细微处扣动了学生的心弦，给动态生成留下足够的伸展空间，让爱国主义教育“随风潜入夜，润物细无声”，让课堂变得立体、灵动有张力。
温总理曾说过：“要把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。”回首这堂课，教师的精心“预设”一次次拨动孩子的心弦， 引导学生入情入境，各有所思，各有所悟，各有所得。
这些精彩的“生成”离不开精心的“预设”，更离不了教师一次次通过追问进行精致的细节处理。追问的奇妙之处就在于关注细节，关注学生真实的内心世界，于细微之处体现教师的智慧，于细微之处演绎灵动的精彩。
曹春辉，女，36岁，小学高级语文教师，团风县实验小学教师，团风县首届教学能手，黄冈市课改先进个人, 湖北省课改先进个人, 曾荣获国家级讲课一等奖。
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