生命生命教学实录.doc

　一、激情导入：
　　　1、师：通过第一课时的学习，我们初步感受了生命的意义，现在我们交流一下自己所搜集到的有关生命的名言、语段。
　　　2、学生自由交流。
　　　　生1：珍惜生命就是珍惜今天。
　　　　生2：人生的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。
　　　　生3：谁不珍惜生命，谁就不配拥有生命。
　　　　……
　　　3、师：是的，你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。本文的作者杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。这节课我们继续学习她的作品——《生命生命》。生齐读课题。
　　　　【设计意图：用有关生命的名言导课，意在培养学生搜集处理信息的能力，调动学生的情感受到生命意义的启迪，为领悟本文准备。】
　　二、复习：　
　　　1.认读词语：（请同学们快速连读两遍词语再读两遍生字）
　　　　　鼓动　跃动　欲望　冲破　坚硬　不屈　茁壮
　　　　　沉稳　震撼　糟蹋　短暂　有限　珍惜　骚扰
　　　　　听诊器
　　　2、区分字形：（请男生读上面的字，女生读下面的字。）
　　　　　扰　　屈　　诊　　蹋　　限
　　　　　拢　　茁　　珍　　踏　　狠
　　　3、多音字：　　　tán　 动弹　　弹琴
　　　　　　　　　弹
　　　　　　　　　　　　dàn 子弹　　弹药（齐读两遍）
　　　4、指导书写：
　　　　　师：第一课时我们写了半包围和上下结构的字，这节课我们来写写左右结构的字。请同学们找出一个最不好写的字，我们共同研究书写。
　　　　　生：“撼”字不好写。
　　　　　师：那我们就共同写好它。写这个字应注意什么？
　　　　　生1：它是左窄右宽的字。
　　　　　生2：右半部分是“感”，上边不要写成“成”字。
　　　　　（师指导书写，生书空，注意指导笔画间的穿插挪让。）
　　　　　（生仿写，展示。）
　　　5、复习课文内容：
　　　　　师：通过上节课的学习，我们知道本课写了三个事例：
　　　　　飞蛾求生瓜苗生长静听心跳
　　　　　（生齐读三个事例。）
　　　　　【设计意图：复习巩固生字新词，指导学生写好字。】
　　三、细读品味：
　　　1、师：那作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。
　　　2、飞蛾求生
　　　　（1）师：谁先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么。
　　　　　　　(一生读第二段，其他人画出含义深刻的语句思考。)
　　　　（2）师：谁来说说你画的句子？谈谈你的理解。其他同学可以补充。
　　　　　　生：我画的是“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”我的理解是飞蛾在作者手中挣扎着，它极力的想要逃生。
　　　　　　师：你知道“极力”什么意思吗？
　　　　　　生：就是使劲全力，它说明飞蛾在全力的想逃跑。
　　　　　　师：你理解的十分准确。其他同学对这段话有补充吗？
　　　　　　生：飞蛾有很强的生命力，它不愿放弃自己的生命。
　　　　　　生：我被飞蛾的求生精神打动了。飞蛾的生命力真顽强。
　　　　　　师：你们真会读书，理解的真好。
　　　　（3）师：那同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？（生：捉过）现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？（生：我感到它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。）你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？（生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。”）你还想对抓着你的人说些什么？（生：“求求你放了我吧？我想活着。”）师：同学们想象的太好了，看来你们真的很热爱生活，有很多的生活经验。了不起！
　　　　（4）师：现在请同学们带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。（练读）谁来展示读？其他人注意听，然后评价。（生：读）谁来评价？
　　　　　　生：我觉得他读的声音太小，没读出飞蛾想逃生的欲望。
　　　　　　师：你很会评价，你来读一读吧。（生读。师感到学生都没读好，范读。学生仿读。再指名读。）这次你的朗读很成功。
　　　　　　【目的：充分运用练读、指名读、范读、仿读等多种读法促使学生读中悟】
　　　　（5）师：同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飞蛾多想活下去呀！小飞蛾是多么（）生命啊！（生1：小飞蛾多么热爱生命啊！生2：小飞蛾多么珍惜生命啊！师板书：珍惜）
　　　　（6）师：小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。
　　　　　　　【目的：联系学生的生活实际及地震时遇难者对生命的渴望，感受生命的顽强。】
　　　　（7）师:是的，无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(生齐读：生命生命)
　　　　（8）师：飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答：生命）
　　　　　　　啊！作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了，于是忍不住放了这条生命。谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。（指名读）
　　　　　　　师：读得真好，我感受到了你的震惊！
　　　　（9）小结学习方法：
　　　　　　　师：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。请看要求：
　　　　　　　①快速读两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。②简单标注对所画语句的体会。（指名读要求，组织学生学习。）
　　　　　　　（学生交流学习。）
　　　　　　【目的：培养学生运用已经学的方法自学自悟】
　　　3、瓜苗生长
　　　　（1）师：现在我们一起来交流一下学习收获。先看第二个事例“瓜子生长”
　　　　（2）师：谁来汇报你所画语句及你的体会？
　　　　　　生：我画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小瓜苗有一种很强的生命力。
　　　　　　师：不错，谁来补充？
　　　　　　生：我觉得瓜苗很了不起，它可以在没有阳光没有泥土的砖缝中很茁壮的生长，真令人惊讶。它真顽强！
　　　　（3）师：是啊，我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）
　　　　（4）师：“竟然”可以换成哪个词？什么意思？
　　　　　　生：“竟然”是“居然”的意思。表示很出乎意料，吃惊。
　　　　　　师:你能区分带“然”字的常见词的用法吗？（课件出示：选词填空：竟然依然显然）
　　　　　　生:我能添。
　　　　　　一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中（显然）不易生长，但它为了生存（依然）努力着，那小小的种子，（竟然）可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。
　　　　　　师：你真会用词，真棒！“显然”指的是很明白清楚，很容易看出来。“依然”指的是依旧，没变化。“竟然”指的是很出乎意料。请同学们齐读这个句子。
　　　　　　【抓住文中的语言训练点，进行词语训练】
　　　　（5）师：瓜苗的不屈向上，让我们感到生命是（）的？
　　　　　　　生：生命真的很强大。
　　　　　　　生：生命太顽强了。（板书：顽强）
　　　　（6）师：是的，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——（生齐读：生命生命）
　　　　（7）师：请练习读出瓜苗的顽强和作者的震惊。
　　　　　　　（学生练习读后，指名读）
　　　　（8）师：听了你的朗读，我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动，作者就坐在墙角注视着它。噢！作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。
　　　4、小结写作方法：
　　　　　师：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。
　　　5、静听心跳
　　　　　师：好，我们接着学习第三个事例。
　　　　（1）师：小动物、小植物为了生命不屈向上！更何况我们人类？
　　　　（2）谁来汇报第三个事例你所画的语句及体会？
　　　　　　生：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责”我的体会是作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。
　　　　　师：你把课文读的很透，理解的比较到位。谁还想说说？
　　　　　生：我觉得我们的生命也是由自己负责的。我们也要好好的使用它。
　　　　　生：生命是珍贵的，糟蹋了就再也没有了，我们也应向作者一样对自己负责。
　　　　（3）体会自己的心跳
　　　　　　师：同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！（生把手放在胸口感受。）
　　　　　　这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天！你关注过它吗？这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时，你曾经聆听过它吗？
　　　　　　这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。
　　　　（4）师：“糟蹋”是什么意思？（生：浪费）对“浪费”是它的近义词。你能用“糟蹋”说一句话吗？
　　　　　　生：我们不要糟蹋粮食。
　　　　　　生：一本新书被他给糟蹋了，真气人。师：那“糟蹋”的反义词又是谁呢？（生：珍惜）
　　　　（5）师：好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？（生：珍惜生命）你从这个事例的那句话看出来的？
　　　　　　生：“我必须对自己负责。”（板书：负责）
　　　　（6）师：你能把这句话换成双重否定句吗？哪句更好？为什么？
　　　　　　生：双重否定句是：我不得不对自己负责。
　　　　　　生：书中的句子好。“不得不”好像有人强迫，不一定是自己愿意的。“必须”是作者自己决定的。说明作者的态度很坚决。
　　　　　　师：你说的太对了。
　　　　（7）师：那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。（生读）语气再坚定些。（生再读一遍。）
　　　　（8）师：作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——（学生齐读：生命生命）【设计意图：对文章主要内容的感悟，主要采取抓住语言训练点，朗读训练点的方法，体现语文的“工具性和人文性的统一”】
　　　6、感悟升华
　　　　（1）师：学到这儿，老师必须向你们介绍课文的作者杏林子（出示照片）
　　　　　　　杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。整整50年时间哪！多少个日日夜夜，多少个分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。
　　　　　　　她曾经在她的作品中这样写道——
　　　　　　　我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！
　　　　　　　就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：
　　　　　　　【结合作者的经历，进一步感受生命的意义。】
　　　　（2）师：让我们齐读最后一段
　　　　　　　出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要想珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
　　　　（3）师：谈谈体会。你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”？联系生活中的一些人和事说说。
　　　　　　生：我觉得雷锋就是这样一个人。他虽然生命短暂，但却做了许多的好事，他的价值就是无限的。
　　　　　　师：嗯，雷锋创造的价值是无限的。人们都说：“雷锋行了一千里，好事做了一火车。”他虽然只活了22岁，但他却为人民为社会做了太多的贡献，因此至今我们依然记得他。因此我们说雷锋让有限的生命体现出了无限的价值。那向雷锋这样的人还有谁？（生：刘胡兰邱少云边强……
　　　　　　师：是的，他们这些人都使自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书：生命有限价值无限）请同学们齐读这八个字。
　　　7、回到开头：
　　　　（1）师：让我们回到课文开头，齐读第一自然段
　　　　（2）师：生命是什么？通过刚才的学习，我们可以说：
　　　　　　　生：生命是（飞蛾强烈的求生欲望）
　　　　　　　生：生命是（瓜苗不屈向上，顽强活着的勇气）
　　　　　　　生：生命是（自己沉稳有规律的心跳）
　　　　　　　……
　　　　（3）师：为了生命的美丽，我们再次呼唤生命——生命生命
　　　8、师：课文结束了，但生命将永不停息。
　　四、作业：
　　　　必做：1、抄写本课新词
　　　　　　　2、背诵课文，把自己的感悟写下来。（也可以学习作者的写作方法写一篇习作）
　　　　选做：1、创编珍爱生命的小诗。
　　　　　　　2、读海伦凯勒的《假如给我三天光明》
　　　　　　　　　奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》
　　　　【设计意图：分梯度作业，既注意基础知识的训练又照顾学有余力的同学得到更多的训练，有更多的感悟。】

生命　生命》教学实录及评析
作者文集:会员 类型：小教案四 加入时间：2009年5月5日8:11

《生命　生命》教学实录及评析
教材：小学语文“新课标”人教版四年级下册
执教：哈尔滨市花园小学张安龙
时间：2006年6月
学生：哈尔滨市花园小学四年五班
评析：黑龙江省教育学院张心光
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会运用联系上下文和生活实际的方法，理解含义深刻的句子。
3．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学实录】
一、格言导入
师：同学们，在四年的学习中大家积累了许多名言、警句，是吗？
生：（自由说）是。
师：其中一定有你最喜欢的，谁愿意把自己最喜欢的名言说给大家。
生：我喜欢的一句警句是：天下兴亡，匹夫有责。
师：这是大丈夫说的一句话，告诉我们要为国家负责。
生：我喜欢的名言是：千里之行，驶于足下。
师：一点一滴的积累多么重要，谁还想说？
生：我最喜欢的一句名言是：不以规矩，不成方圆。
师：这是孟子说的一句话，强调规则的重要性。好，就先说到这儿，老师和同学们一样，也有一条自己最喜欢的名言（出示：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕（tuì）变为一只五色斑斓（lán）的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”）这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟，大家自由读一读这段名言，想一想有没有什么问题？（学生自由读名言）
生：老师，我想问一下什么叫“蜕变”？
师：谁对这个问题有理解。
生：在这里指的是毛虫的壳脱掉了，变成了彩蝶。
师：请大家读一读最后一句话。
生：（齐读）“因为，生命本身就是一桩奇迹。”
师：读了最后一句话你有什么问题？
生：生命就是生命，为什么说它是奇迹呢？
师：是呀，为什么说生命本身是奇迹呢？（板书：奇迹）这是一个非常有价值的问题。我们就带着这个问题学习杏林子的作品《生命 生命》。（板书：课题）
二、理清事例
师：请同学们自由通读全文，努力把课文读正确，读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。
生：自由读课文。
师：文中有没有读不准的字音？
生：（自由说）没有。
师：这里有几个词，老师想考考大家，谁有信心读准这些词？（出示骚扰、动弹、挣扎、鼓动、欲望、茁壮、即使、震撼、糟蹋）（学生领读）
师：（指一名学生）如果你认为他读得正确，就跟着他读一遍，如果你认为他读得不正确，就及时指正。
生：领读。
师：真不错，基本上正确。其中有两个音要注意。一个是弹，这里要读轻声，动弹（tan），读一遍。
生：（齐读）动弹。
师：还有即（jí）使，他读得非常准确，请同学们在读一次。
生：（齐读）即（jí）使。
师：读得字正腔圆，非常准确。你有什么问题？
生：我想问糟蹋的蹋是(tà)读还是读轻声？
师：你们认为读(tà)还是读轻声？
生：读轻声。
师：真好！学习就是这样，有不懂的问题就及时的提出来。请同学们在把这三个词读一遍。
生：（齐读）动弹、即使、糟蹋。
师：读准了字音，谁愿意站起来把课文读给大家听？（教师请四名同学分读课文）其他同学一边听他们读得是否正确，一边思考作者是通过哪几个事例感受生命的？（四名学生读课文）
师：他们读得正确吗？
生：（自由说）正确。
师：谁能用自己的说一说，作者是用哪个事例来感爱生命的？
生：作者一共通过三个事例来感爱生命的。第一个是：作者在灯下写稿，飞蛾骚扰它，作者捉住了飞蛾，飞蛾拼命挣扎，作者震惊了，最后放了飞蛾。
师：这件事我们概括为，飞蛾求生。（板书）第二个事例是什么呢？
生：第二个事例是瓜子在没有阳光没有泥土的砖缝里还能茁壮生长。
师：你说得非常简练，这个事例我们可以怎样概括呢？
生：瓜子生长（板书）
师：最后一个事例是什么呢？
生：老师我能用四个字概括——静听心跳。
师：真好，老师就用你的这个小标题。（板书）
三、精读细品，感悟生命
师：作者就是通过这三个事例感受生命的，那么为什么说生命本身就是奇迹呢？请大家带着这个问题再认真读读这三个事例。看看哪些语句能让你感受到生命是一桩奇迹？把句子画下来，多读几遍。（学生自由读书）
师：画出来了吗？
生：（自由地说）画出来了。
师：谁愿意读一读自己画的句子？
生：我画的句子是：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（多媒体出示）
师：说一说从这句话中你感受到了什么？
生：作者把飞蛾捉住了，它已经不能动弹了，但它还是在挣扎着，我感觉到它还是想活下来。
师：通过你的话，老师知道你是通过“挣扎”这个词，感受到飞蛾强烈的求生欲望。谁对这句话还有感受？
生：读了这段话，我想如果我捉到一只飞蛾的话，我会怎么办？如果是一只小一点的飞蛾，我会用纸裹住他，把他扔在垃圾筐里，如果是大一点的飞蛾，我会把它装在瓶子里，看着飞蛾我感受这就是生命。
师：你对待飞蛾的态度和作者是不一样的，但你和作者同样都感受到生命。
师：请大家在用心地读读这句话，体会体会飞蛾是怎样对待自己的生命的。
生：我体会到飞蛾非常珍爱自己的生命（板书：珍爱）
师：你是通过哪些词感受到的？
生：我是通过挣扎、极力鼓动、跃动、强烈、鲜明等这些词感爱到的。
师：同学们，大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了……
生：（自由说）活下去。
师：你们知道一只飞蛾能活多长时间吗？
生：大概一个月左右吧。
师：比一个月短多了，它的平均寿命只有9天。可是就是为了这短暂的9天，它在拼命地挣扎着。无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。同学们，我们共同感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳。有一只飞蛾就握在你们手中，正在拼命地挣扎，带着这种感觉。我们再来读这句话，读时注意加重这些词的语气。（学生握空拳，齐读。）
师：大家想一想飞蛾能创造生命的奇迹？除了自己珍爱生命，还有什么原因？再到文中读一读。
生：还有一个原因就是小作者很善良。
师：文中哪句话写了作者很善良？
生：“我忍不住放了它。”如果是我的话，我是不会放了它的。作者放了这只飞蛾说明她很善良。
师：你把自己和作者对比体会到了善良。
生：我认为作者意识到了生命的意义。她已经学会了珍惜生命，每个人都有自己的生命，向X X同学说的那样，用手捎捎一用力把它弄死了，可以设身处地的想一想，如果你的生命被别人轻易地夺取了，我想你一定会觉得自己的生命白白地被别人损害了，这多可惜呀！
师：大家听，××同学说得多好呀，她会换位思考，她知道不但要珍惜自己的生命，还要怎么样？
生：（自由地说）珍惜别人的生命。
师：是的，作者被生命震惊了，被感动了。在作者眼里，这飞蛾和一草一木、鱼虫鸟兽，与在座的老师、同学一样，都是鲜活的生命，它也有生存的权力，理应受到尊重。（板书：尊重）
师：还有哪些句子让你感受到生命是奇迹。
生：我画的句子是“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（多媒体了示）大家都知道种子生长需要的条件有泥土、阳光、水。它居然可以在没有阳光，没有泥土的砖缝中生长，我感觉到它的生命很奇迹。
师：说得真好，不但能画出句子，还能够结合句子中的具体词语，这位同学说瓜子生存在砖缝中，这里没有……
生：（齐说）阳光。
师：没有……
生：（齐说）泥土。
师：在这样的条件下，瓜子却能够……
生：（齐说）不屈向上，茁壮成长
师：大家再自由读读，说一说在你心中这是一粒怎样的瓜子？
生：自由读句子
师：谁愿意用你的朗读来表现心中的瓜子？
生：动情地朗读课文
师：先别坐下，说一说在你心中这是一粒怎样的瓜子？
生：我感觉到这是一粒向往生命的瓜子。因为在那样的环境中它还能茁壮成长，即使它仅仅只活了几天，也为来到这个世界上而感到满足。
师：这是你的真实感受，谁还愿意说一说？
生：我认为这是一粒非常顽强的瓜子。
师：从哪儿体会来的？
生：因为它在没有阳光没有泥土的砖缝中茁壮成长。
师：是的，这的确是一粒顽强的瓜子。也许在你心中它还是另外一副形象，就请带着你的感受用心地读一读这一段话。
生：齐读。
师：小小的飞蛾面对死亡，拼命挣扎，起死回生；瓜子身处黑暗，没有泥土的滋养，凭着不屈的精神创造了生命的奇迹。那么，作者自己的生命又在哪呢？书中的怎么说的？
生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
师：对不起，老师先打断你一下，这句话是描写作者自己生命的。
生：（摇摇头坐下）
师：没关系，动脑思考就是好的。
生：我认为应该是“有一次，我用医生的听诊器，静心自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。（多媒体出示画线部分）
师：这句是吗？
生：（自由说）是
师：来，同学们都读一读这句话，品一品，有什么问题或者感受。
生：（自由读句子）
师：谁有感受或者问题。
生：我有一个问题，为什么心跳会给作者一个极大的震憾？
师：这个问题提得好，谁对这个问题有自己的看法？
生：因为那声音是作者自己的心跳。使作者感受到了自己生命很可贵。作者听到了生命的节奏。
师：这是作者对生命的感受，我们也向作者一样来静静地听一听自己的心跳，请大家闭上眼睛认真倾听。（多媒体播放心跳声，同时动情地朗诵：这鲜活的心跳已经伴随你10年了，足足3650个日子；这强烈的心跳已经属于你近9万小时，500多万分钟，也许你从未关注过它；这活跃的心跳在你的胸膛里已经跳动了约4亿次，你又注意过多久呢？）
师：今天，听了这鲜活的心跳，你有什么感受？
生1：我的生命是非常可贵的。
生2：我感受我的心跳很有规律。
生3：听了这心跳声我感受到生命非常宝贵，我要好好珍惜生命。
师：我们的生命就在这一声声的跳动之中，同学们，请你带着自己的感受，在来读一读这句话。
生：自由读
师：谁愿意在读中抒发自己的感受？
生：有感情地朗读。
师：你认为自己读得怎么样？自己评一评。
生：我觉得自己读得比较有感情，而且很流利，但是有一个不好的地方，就是“这就是我的生命，单单属于我的”强调得不够。
师：多好的孩子呀，既能看到自己的优点，又能看到自己的不足。其实你读得已经很棒了，谁还想读？
生：有感情地朗读
师：大家评一评，他读得怎么样？
生：他读得很有感情，表现出生命十分可贵。
生：我认为“这就是我的生命，单单属于我的，他读得非常好”，强调生命只属于自己，我还想给他提一个建议，前面那句“给我极大的震憾”，自己的生命给自己震憾，我认为这种震憾是非常强烈的，他读得还不够。
师：那你来试试好吗？
生：好的。（有感情地朗读）
师：果然读得很好，在同学们的感染下，老师也想读一读，可以吗？
生：可以。
师：（范读）
生：热烈掌声。
师：谢谢同学们的掌声，我想问问大家，为什么给老师鼓掌？
生：因为老师读得好。
师：好在哪儿？
生：因为老师读出了自己生命的可贵。给自己巨大的震憾。
师：的确如此，老师读的时候就是在想：生命真宝贵呀，我一定要好好利用它。同学们，带着你对生命的感受我们一起读一读这句话。
生：齐读。
师：是的，生命只属于自己，所以作者才说……（多媒体出示：“我可以好好使用它，也可以白地糟蹋它。）
生：齐读。
师：读了这句话，你最想说什么？
生：生命是由于自己控制的，我们应该好好使用它，不应该白白糟蹋它。
师：真好，请坐。听了这位同学的话，我们知道生命由谁控制？
生：（自由地说）自己。
师：谁还想说？
生：由这句话我想到了一句名言：自己是自己生命的创造者。
师：这句话真是意味深长啊！
生：我觉得人生活在这个世界上，可以有两种选择：一种是好好使用生命，另一种是白白糟蹋生命。怎么活都是活，为什么不选择好好使用它呢？
师：听了你的话，老师知道了你的选择。我们就先说到这儿，大家看这句话中的“糟蹋”是什么意思？还可以换成哪些词？
生：可以换成“浪费”。
师：把这个词换进去，读一读。
生：“我可以好好使用它，也可以白白地浪费它。”
师：大家认为可以吗？
生：可以。
师：还可以换成什么？
生：可以换成“挥霍”。
生：“我可以好好使用它，也可以白地挥霍它。”
生：也可以换成“损害”。“我可以好好使用它，也可以白地损害它。”
师：同学们，在生活当中你见过哪些浪费生命，损害生命的现象？
生1：天天抽烟、喝酒，影响身体的健康，这是在糟蹋生命。
师：这两种习惯要不得，但是还有许多人热衷于它，这是在损害生命。
生2：还有人白白浪费时间，在路上又打又闹。
师：你的见解和鲁迅一样，他曾经说：“无端地浪费别人的时间，无益于……”
生：（自由说）图财害命。
师：那白白浪费自己的时间呢？
生：也是在图财害命。
师：不，那是在“慢性自杀”。
生：我不认为有些人不遵守交通规则，也是在白白糟蹋生命。
师：准确地说，那是在危害生命。
生：现在有许多大学生天天去上网，不好好学习，有的甚至为了上网去偷钱，抢劫甚至干违法的事，这就是在糟蹋生命。
师：这不但是在糟蹋生命，还是在危害社会。生活中糟蹋生命的现象还有许许多多，我们说也说不完。通过读课文大家猜一猜作者杏林子可能怎样对待自己的生命？
生：我认为她会好好地使用自己的生命，因为她感受到了生命的珍贵。才不会白白糟蹋它，她写这篇文章，就给自己的上了生命中最重要的一课。
师：的确如此，文中处处都能感受到作者对生命的珍爱。
师：还是用这句话[多媒体出示：我（ ）好好地使用它，（ ）白白地糟蹋它。]请你在（ ）里填上合适的词表明作者的生命态度，谁会填？
生：我填的是：我（一定要）好好地使用它，（决不要）白白地糟蹋它。
师：大家来读读这句话。
生：齐读。
师：还可以怎样填？
生：我填的是：我（只能）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。
师：大家来读读这句话。
生：齐读。
生：可以这样填：我（必须）好好地使用它，（不能）白白地糟蹋它。
师：大家来读读这句话。
生：齐读。
生：我是这样填的：我（应该）好好地使用它，（决不）白白地糟蹋它。
师：大家来读读这句话。
生：齐读。
师：那么，杏林子是怎样好好使用自己的生命呢？请大家听一听杏林子的故事。（多媒体出示杏林子不同时期的照片和著作，配背景音乐加旁白：“作家杏林子 本名刘侠，12岁的时候染上了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。她一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的作品洋溢着对生命的歌颂和热爱。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有！”2003年杏林子不幸离开人世，家属遵照她的生前遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。”）
师：同学们已经听得入迷了，感动吗？
生：（自由说）感动。
师：说说看，杏林子创造出怎样的生命奇迹？
生：她的手都不能动了，但是还坚持写书。
师：手几乎无法执笔，但是还写了多少本书？
生：四十多本。
师：一个无法执笔的人写了这么厚的书，这是奇迹吗？
生：（自由说）是！
师：还有什么奇迹？
生：她不光写书，还成立了残障基金会，不但自己好好地活，还努力感染别人，提高别人的生命质量。这使我想起了一句名言“我们无法改变生命的长度，却可以改变生命的重量”，我认为杏林子不但改变了自己的生命重量，她的行为和作品也改变了别人的重量，这也是个奇迹。
师：自己身体残疾，不但没有拖累别人，反而……
生：帮助他人。
师：唤醒他人对生命的热爱，这也是个奇迹。
生：她死后，把自己的躯体捐献给医院，研究这种病，她是不想让别人在得这种病，这也是个奇迹。
师：活着有价值，死后还要仍然要发挥价值，像杏林子这样的生命生活中还有许多，大家看。（多媒体出示张海迪的照片）这是谁？
生：张海迪。
师：读读她说的话。
生：（齐读）“人活着就做一个对社会有益的人。”
师：还有美国作家海伦凯勒。（出示）
生：（齐读）“要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天那该多好啊！这就更能显示出生命的价值。”
师：感动中国人物——丛飞（多媒体出示）
生：（齐读）“假如给我生命，有一年我就奉献一年，有两年奉献两年……”
四、感悟生命，书写格言
师：这些都是平凡世界里的不平凡人物。那么，作为普通人，我们的生命该如何度过？你对生命的意义和价值又有哪些思考？请大家拿起笔，也像杏林子，张海迪那样，写一句关于生命的感悟。（学生写格言）
师：谁愿意把自己写的人生感悟读给大家听一听？
生1：生命是一桩奇迹，它是伟大的，我们要善待生命，它虽然短暂，确可以创造奇迹。
师：说得真好，句句深刻，尤其是“善待生命”。（板书：善待）
生2：生命是短暂的，我要在这短暂的生命里多做有益的事，提高自己的生命价值。
生3：生命是属于自己的，我也要像杏林子那样，好好地使用自己的生命。
生4：只要人们好好使用生命，这就是人生最大的快乐。
师：由于时间的关系，我们先交流到这儿。请同学们带着对生命的感悟，过好每一天。只要我们懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，就一定会创造出属于你自己的……
生：（齐说）生命奇迹！
附： 板书设计
生命 生命

飞蛾求生
奇迹 瓜子生长 珍爱 尊重 善待
心脏跳动
【反思】
一、收获
1．以情激情
《生命 生命》是一篇短小精悍，情感真挚，饱含哲理的作品，文本要求教师要饱含深情 投入到教学中去。应该说，我在教学过程中的情感是真实的，用动情的朗读，用真实的人生感受在与学生对话。
在教师情感的作用下，学生很快进入文本视界，大大提高了阅读效率。学习进程中，当学生的认知与文本无法融合时，教师适时地为学生创设感人的学习情境，如：听心跳，激发学生对生命的情感，从而拉近与文本的距离。学生读书时，教师也成了学生伙伴，时而激发学生提问，时而发表见解，时而示范朗读……无论教师从事哪种学习活动，都是真实的，投入的，只有教师有了真情，学生的情感才容易外显出来。
2．有效的指导
本课的指导主要有两方面：一是朗读指导，二是如何理解含义深刻的句子。朗读指导体现出层次性，即：正确、流利、有感情。这里第三层次是最难达到的。教师首先给学生空间，让其自读自悟，在些基础上，创设一定的朗读情境，丰富学生的体验，唤醒内心深处的感受，最后在师生互动朗读中共同提高。
对于难理解的句子，教师难选准思想内容和语言形式的结合点，做层层剥笋式的训练。如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”一句的教学（见教学实录）这里的指导主要体现在教给学生理解词语的方法：换词和结合生活实际去理解。还有对文本主题的理解，教师巧妙地在此处引入杏林子的故事，有效整合课程资源，深入体会“生命是奇迹”这句话的真正内含，为升华学生的认知提供必要的帮助。
二、问题
1．对教学细节关注不够
教学实录中有所体现，教师读名言，提问题时，第二个学生提出“作者为什么用‘一桩’形容生命？”教师对此问题，只做简单说明，可以说是敷衍就过去了。课后，我对此做了深刻的反思。这一教学行为折射出我的教学观念还没有完全转变，课堂上，还没有真正或者说是完全去关注学生的需求，脑中还在想着教案。如果真正树立“以人为本”的思想，我就不会因出现预设之外的问题而着急，相反，会为出现始料不急的问题而高兴，因为问题来自学生，哪怕问题很简单，因为这是学生的需要的。
2．课堂调控不够灵活
本课教学时间比较紧张，结尾处请学生写对生命感悟的名言时间已经不够，教师没能根据情况及时地做出调整，显出教师教育机智不灵活。
【评析】
这是一节反璞归真，回归常态的语文课。之所以这样说，是因为：
一、教学环节简明
本课张老师以名言导入新课，在师生交流名人名言的活动中，以质疑的形式提出了本课的教学主线，即“为什么说生命本身是奇迹？”接下来的教学活动是以读和悟为主，突出对文本语言的理解、积累与运用，建构了简约、实用的阅读教学。
教师重视对学生读书活动的指导，有层次，有计划地落实“读正确、读流利、读出感情”的要求。舍得在读书上花费时间，恳于在指导读书上下大力气。
二、教学方法有效
教师主要质疑问难、情境体验、读写结合三种教学方法。质疑问难提出了“牵一发而动全身”的问题，教师“以学定教，顺学而导”，在读、悟、议的活动中体悟生命的意义和价值，落实教学的三维目标。 在读书过程中教师巧妙地利用多媒体为学生创设情境（听心跳声），感受生命，唤醒学生的生命意识，对生命的独特感受，从而更深入地理解文本。在充分读书的基础上，学生对文本有了深入、个性化的解读