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运用多媒体 提高阅读教学效率
宜城市刘猴中学 邓德军
随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正以令人惊喜的速度走进课堂。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，下面结合笔者的教学实践，就如何运用多媒体技术辅助语文阅读教学，提高阅读教学的效率，谈谈自己的几点做法。
一、情景导入，激发兴趣。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”。如何激发学生的兴趣，怎样把学生不集中的注意力吸引过来呢？我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐导入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好听！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”“曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。
在大屏幕前，教师将传统教学中无法展示的东西栩栩如生的摆在学生们面前，动静结合、声像俱佳，学生乐学，老师不累，语文课上其乐融融。
二、化难为易，突破难点。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。
又如《画杨桃》一文中“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
三、寓教于乐，培养情趣
“美育，是培养学生具有正确的审美观念和鉴赏美、创造美的能力的教育。”多媒体技术为美育插上了现代化的翅膀。不管是俄国著名作家屠格涅夫笔下的《麻雀》，还是根据我国近代著名作家郑振铎原文改写的《鸬鹚》，经编者入选的有关课文语言洗炼，意境深透,而且蕴含着美的因素，应该让学生透过语言与声象的结合，从交替穿插运用的各种不同形式的情景中，去获得对教材内容的感知和领悟，得到多种多样的审美感受。
　　江南水乡，渔人在平静如镜的水面上用鸬鹚捕鱼。渔人娴熟的动作与鸬鹚轻盈地入水，出水的情景相映成趣，不禁使人产生一种动态的美感。教学中，用精心剪辑制作的录像镜头再现了课文描述的特有的水乡风情。通过画面观赏、情节演示、感情朗读、板书启示多种教学手段的配合运用，不仅使静态的文字变“活”了，而且在品味渔人的“抹”与鸬鹚的“钻进”；鸬鹚的“钻出”与渔人的“抓”、“挤”、“甩”等几组动词中，使学生身临其境，和图文中的渔人一起分享渔家的丰收之乐。教育的形式美与教育的内容美的统一，不能不说是让学生获得了一种美的享受。
我们的语文教学，单靠一本书，一支粉笔和一张嘴，课文里面的诗情画意很难表达出来，而且，这样做学生听起来乏味学起来枯燥，课堂效率很难提高。借助电教多媒体让学生感受丰富的画面、美妙的音乐，从而激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚，学习氛围较轻松，兴趣成了最好的老师。课堂上枯燥感和疲劳感就得到消除。
四、创设情境，调动情感
“文章不是无情物。” 入选的语文课文大多文质兼美，有的文笔清新流畅，有的情意深长。要使学生感知作者的感情，首先要让学生动情。怎样才能让学生动情、入情呢？在语文课堂教学中，可以通过多媒体课件创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调空，架起学生与作者之间的情感桥梁，让学生与作者的思想、情感产生共鸣，主动领会文章内容。 “感人心者莫先乎于情”，学生的情感被激发，那么智慧之门也会随之打开，使学生在情感中产生“乐学”的愉悦感，最终达到“教是为了不教”、“寓教于情”、“寓教于乐”的效果也就显而易见。
如在讲授《荷塘月色》时，课件一开头，随着《春江花月夜》柔和的乐韵，荷叶荷花渐渐变暗，天黑了，一轮圆月冉冉升起。看着荷塘上如水的月光，仿佛思绪已在荷塘月色中漫步……学生进入了意境，接着介绍作者在那腥风血雨中的内心感受，把学生的心由舒缓而引向紧张。重点分析时，再次进入作品那“月下荷塘”“塘上月色”的优美意境，听着播音员那抑扬顿挫的朗诵，感受着那大自然的恬静和幽雅，更感受到朱自清那想逃避现实而最终无法逃避的无奈。情感上的或喜或悲，心理上的或舒缓或紧张，形成了课堂情绪的起伏，也吸引并打动了学生。这样，在美的意境中，对文章的理解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力。
《海燕》是一篇具有浓重感情色彩的文章，在学习时，先介绍背景，然后播放课件，在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔，乌云越来越暗，雷声轰响，闪电象一条大蛇，在大海里蜿蜒游动，勇敢的海燕高傲地飞翔，越飞越高。学生看完这一场面后，对海燕的赞颂之情油然而生，再带着这种感情朗诵课文，就容易入情入境了，利用多媒体课件创设情境还有利于理解力较弱，情感不够丰富的学生接受知识，更能唤起他们对学习的兴趣与热情。
五、巧设质疑，拓展思维。
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。
六、增大容量，长课短讲
传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至需要更长时间。多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间，借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。如讲授《林黛玉进贾府》，运用多媒体教学手段让学生观看电视剧《红楼梦》中的有关节选。学生津津有味的看“电影”，热火朝天的谈感受，王熙凤的八面玲珑、机变逢迎，林黛玉的自尊谨慎、多愁善感，给他们留下了深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进。结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。这时，多媒体就像是在学生和课文间架起了一条快速道，一座立交桥。
多媒体技术是语文阅读教学的一个重要的教学手段。它在教学中的应用，对激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，提高教学效率等多方面都起到了积极的作用。但我们也应该认识到，多媒体只是辅助课堂教学，它只是一种教学手段，而不能取代教师的主导地位，学生的主体地位，我们不能一窝蜂赶潮流，让课堂变成“机灌”，只有在钻研教材，学习新理念的基础上，巧用多媒体，才能使其发挥最大优势，反之，会带来不少负面作用。

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