分数初步认识设计.doc

分数的初步认识教学设计 曹垒教学内容：认识几分之一（书第9192面）教学目标：1， 使学生初步认识分数，理解几份之一的含义；会读会写几分之一.2， 通过操作、比较、推理、交流等学习活动，经历几分之一的认识过程，体会几分之一的含义。培养学生的观察能力，数学思考与语言表达能力。3， 在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学重点： 使学生初步认识几分之一，理解几分之一的含义。教学难点：使学生经历体验分数形成的过程。教学准备：课件、圆形、正方形、长方形纸片若干张。教学过程：一、创情导入：师：同学们知道中秋节时，我们要吃什么吗？1、 如果把4个月饼分给两个学生，怎么分比较公平？每人分几块我们可以用数几表示？2、 如果把两个月饼平均分给两个同学，每人分几块？3、 把一个月饼平均分给2个同学，每人分几块？学生思考回答。“半个”用数字怎么表示呢？教师引出新课：今天我们认识一个新朋友。板书课题：分数的初步认识（设计意图：这一环节是从大家都非常熟悉的问题入手，问题简单，学生感到亲切，。当出现了“半个”或“一半”时，老师却提出要用一个数表示，这样就引发了学生的认知冲突，激发了学生的求知欲。德国的教育学家曾说过“教育的艺术不在于传授知识，而在于启发，引导和鼓舞。”我就是在这一指导思想下设计这一环节的。）二、合作探究：（一）认识1/2 1、操作（切月饼）能这样切吗？为什么要从中间切开？说明我们要把这个月饼平均分，每人得到多少？半个用数怎么表示呢？2、 课件（演示两个半块月饼，写上1/2）为什么要用1/2表示呢？（课件演示） 学生观察课件指出：把一个月饼平均分成两块，每块是它的一半，也就是它的二分之一。同学们回忆一下，老师刚才是怎样分月饼的？你能找出月饼的1/2吗？谁能说说这里的1/2是什么意思？这块月饼的另一个1/2呢？ 学生找一找，说一说板书：把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的二分之一，写作：1/2指导学生读、写 学生读写1/2 3、 活动：选择你喜欢的一个图形折出它的1/2，涂上阴影 学生动手操作、展示、汇报（二）、认识1/4 1、师：想一想要得到一块月饼的1/4应该怎分？ 也就是我们要把这块月饼平均分成四份，每份就是它的四分之一。 谁能完整说说1/4的意思？ 学生观察、思考、说一说 板书：把这块月饼平均分成四份，每份是它的四分之一，写作1/4 2、组织活动： 你能折出一张正方形纸的1/4吗？ 学生动手折一折、涂一涂，展示汇报 师出示课件：老师把同学们折的几种情况展示出来，大家观察一下，这些图阴影部分都是用多少表示？虽然折法不同，形状、大小不同，但都是表示的是1/4。（三）、课件：展示其它分数，学生说说每个分数表示的意思。 师：把一个月饼平均分给我们班27个同学呢？每人分多少？你还能说出几个分数吗？（设计意图：学习二分之一学生需要在心理上整合新旧知识之间的矛盾，是一个调整的过程，而学习其他的几分之一，是一个同化的过程，用刚刚建立的二分之一的认知结构去同化。这样安排不仅使课堂简约，还有助于培养学生知识的迁移能力。）三、巩固提高 ：1、做“做一做”的第一题，练习二十一页的第一题。（学生独立完成，订正交流。）2、判断：下列图形中涂色部分的表示方法对吗？学生判断，说说理由3、今天这节课我们学习了什么？学生谈自己的学习感受。4、拓展题：猜猜图中的涂色部分用什么分数表示？（学生猜猜、说说）（设计意图：练习设计注重多样性、趣味性、层次性，起到了巩固新知的作用，并极大地提高了学生的学习积极性。接着对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点知识画龙点睛，有利于学生将新知识纳入到自己的知识体系中去，有效提高学生语言概括能力和整体思维能力。）教后反思：1、本节课的教学着眼于“以学生的发展为本”，我在教学中十分注重学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习。在课堂上，让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。2、本节课从本班学生已有的知识水平与生活经验出发，通过创设“中秋节分月饼”的情境引入，激发了学生的学习兴趣，通过让学生动手分一分，折一折，说一说，涂一涂等活动体验分数的含义，在动手操作，观察比较中，培养了学生自主学习的能力，大部分学生在活动中经历了分数形成的过程。3、在教学中充分地信任学生，课堂气氛民主、活泼、开放。但在这节课中，我所设计的情境发挥了激趣、引导学习的作用，但分数这一数学符号产生的必要性没有让学生真实地感受到。4、通过各种操作活动，使学生对分数都有了初步的认识也能准确地表示出分数。但是有的学生的语言表达一直不完整，需要别人的提示才能完整的表述出，老师应注意培养学生的口头表达能力。