小学音乐合作初探.doc

小学音乐合作学习初探

〖 关 键 词 〗小学音乐合作学习 合作学习的意义 合作学习的内容选定原则 合作学习的形式 教师在合作学习中的角色与作用
〖 摘 要 〗本文从小学音乐合作学习的意义、内容的选定、形式、及教师在合作学习中的角色与作用几个方面对小学合作学习的必要性，及其操作方法进行简要论述。
合作是一种精神。随着社会的发展，独生子女家庭的增多，合作精神的缺乏成为许多独生子女存在的一种素质缺陷。在现代社会，是否具有合作精神，能否与他人合作已经成为一个人成功与否的重要因素。音乐课程目标中明确指出，要充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。
所谓合作学习(Cooperative Learning)，就是鼓励学生在小组内相互协作,从而为他们提供一种带有竞争性、协作性以及个性的课堂教学形式。它改变了以往课堂教学的组织形式及其作用，根据需要把教学班分成多个学习小组，淡化教师信息发布人的作用，而学生则逐渐成为学习小组的参加者和决策人。
一、 音乐合作学习的意义：
1、通过音乐合作学习，可以使学生反应迅速，思维敏捷。音乐课中有很多的活动形式需要合作，如：合唱、合奏、歌舞剧表演、游戏等等，这些合作学习能有效避免枯燥、乏味的教学过程，有利于激发学生学习兴趣，提高教学效率，减轻学生学业负担。
2、通过音乐合作学习，可以使学生了解合作中个体服从群体的关系，同时在合作中体验着同一情感共鸣，从而培养学生团结友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操，也可激发他们积极向上不甘落后的竞争意识。
3、 通过合作学习，有助于因材施教，可以弥补教学难以面向众多有差异的学生的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。
二、 音乐合作学习内容选定的原则：
1、合作学习的内容须能激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，大胆地探索，并使其整个心理活动积极化，表现为积极主动地去感知有关的事物，对事物的观察变得比较敏锐，想象力丰富，情绪高涨，意志力强。所以从培养学生的兴趣入手，使他们的情感得以激发，让他们在一个活泼、积极、主动的氛围中学习音乐，真正地使他们的身心得到陶冶，这是多么有意义的事啊！
2、合作学习的内容应有活动的意义
音乐的知识之间具有相对独立性，并非所有的学习活动适合合作情境。因此，在选定合作学习内容的过程中，不能为求形式上的合作而生拉硬套，勉强附会。我们在选材的同时，还必须设计本校本班适合多人合作学习的活动，它们或是引人入胜的场景，或是让人困惑的问题……如在学习歌曲《大家来劳动》之前，我设计了一个“擦镜子”的游戏。先请一位小朋友上台，当老师的影子，师生一起做“擦镜子”游戏；接下来老师请一位小朋友来擦镜子，老师来当他的影子，师生一起做“擦镜子”游戏；这时下面有很多的小朋友都争着想跟老师来做这个游戏，老师就与全体小朋友合作做“擦镜子”游戏；最后同桌的小朋友相互合作可以做“擦镜子”游戏，也可以做其它的劳动游戏。随着歌曲《大家来劳动》的音乐，一幅师生共同劳动的画面展现在大家面前，在这种劳动的氛围中，同学们初步感受了歌曲铿锵有力的旋律和齐心协力努力劳动的情景，这样更大程度地激发学生的学习兴趣，使学生获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，同时也充分发挥了学生在音乐课堂中的主体作用。
3、合作学习的内容应当难易适中，遵守开放性原则。
在教学过程中，应根据学生学习的需要适当引进相关的有效学习内容和方式，加强教学开放度，拓展学生认知和思维。因为假如学习的内容太难，学生原先激发的兴趣有可能会消失得无影无踪，他们会感觉学得很累，会觉得自己很无助，迷失了方向，摸不着边际，或许还会产生沮丧、悲观的心理。这与我们教学的理念是相违背的。反之，太易，大多数学生不需要什么时间思考就可以得出结论或答案，那么，合作就成为一种可有可无的摆布了。例如：针对四年级学生学习口琴，演奏水平高高低低、参次不齐，产生了“优势学生吃不饱”、“后进学生吃不了”的现象，教师可创设这样的活动载体：制作多媒体课件 小朋友们到公园玩，玩了“碰碰车”、“荡秋千”、“独木桥”、“大转盘”等地方，一路过关斩将，终于到达“急流勇进”。以小组的形式，小队长带头闯关，每到一关，有一关的要求，看谁玩到最后或有哪组同学全部过关，分别以不同的关发给不同的奖品。在闯关的过程中，或是“优势学生”帮助“弱势学生”，或是同学之间相互合作，充分发挥集体的智慧和力量。用上述学习形式，既适应了优势学生，又照顾到了弱势学生，给学生一个自由发展的空间。
三、 音乐合作学习的形式：
全班教学，小组学习与个人独立学习是三种基本的课堂组织方式，其作用
难以互相取代。根据音乐学科的具体特点，我认为，小组合作学习是在音乐教学中应用比较广泛的一种课堂组织形式，即利用小组使学生一起学习与体验，使学生个体和群体都达到最大的学习效果，使成员间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系。这种形式首先由教师确定学习活动的内容，提出活动的目的、要求和作业责任，凡小组集体作业必须由大家协作完成，而个人作业则必须由学生本人独立完成；在活动的过程中，教师必须负责任地监控每个学习小组的学习活动；鼓励并认真听取学生的各种反馈；保证小组内每个学员能平等充分地参加学习并使用相关学习材料。
四、 注重教师在合作学习中的角色转换与作用
新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的使用学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。
1、教师是合作学习的直接策划者和组织者 在合作学习中，教师已不再是知识的唯一权威，而更多的是成为学生课堂学习的向导和促进者，是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。
A教师是合作学习的总体设计师 在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。
B教师是合作学习的主要组织者 在合作学习的过程中，教师仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。有利于合作学习的顺利开展，合作学习才能达到预期的效果。
C教师是合作学习评价机制的主要制定者和引导者。 建立一种合理的小组合作学习评价机制，调整小组成员的各种行为和活动规范，是实现有效的小组合作学习的又一因素。毫无疑问，教师是这种评价机制的主要制定者和具体操作的引导者。
2、教师是合作学习的直接参与者和主要执行者 事实证明，只有在民主、平等的关系中才有可能实现学生充分的参与、充分的合作和互动，这是实现有效合作学习的一大前提。在此前提下，教师在合作学习中的行为表现为：倾听、交流、分享。因此，教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、和同伴三种角色，是合作学习的直接参与者和主要执行者。
“合作学习”兴起于20世纪70年代初，在美国20世纪70年代中期到80年代中期是该理论取得实质性进展的时期，但今天，人们仍在探讨它，研究它，说明它还是具有很深远的意义的。

诸暨市浣江小学 何海斌
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