培养学生创新意识的尝试.doc

尝试教学中学生创新意识的培养

摘要：新世纪需要具有创新能力的人才。创新，其实质是创造性，它并不是高不可攀的，是力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。培养学生创新意识是现代教育的出发点和落脚点，是当前课堂教学的迫切任务。
关键词：小学数学 尝试教学 创新意识 培养 学生
培养学生的创新意识，全面提高学生素质已是当前教育改革的重要课题。学校是开展创新教育的主战场，而课堂则是实施创新教育的主阵地。立足课堂对学生进行创新意识的培养，本人在教学过程中，注重学生创新意识的培养，并且进行了有益的尝试。
一、激趣创境，孕育创新意识
在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和领导者。如果教师能够抓住教材所蕴涵的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化且能激发新异感的学习情景，充分利用学生好奇心，引导他们去研究问题，那么学生的创新意识就会孕育而生。
例如，教学“分数的基本性质”时，一上课，先给学生编了一个“猴王分饼”的故事，引起学生的好奇：“猴山上小猴子喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了三块一样大小的饼给猴子们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给第一个猴子一块。第二个猴子见了说”太少了，我要两块。“猴王就把第二块饼平均切成八块，分给第二个猴子两块。第三个猴子更贪，抢着说：”我要三快，我要三块！“猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给第三个猴子三块。”接着，让学生思考，提出问题：“哪只猴子分得多？“激起学生探索新知的欲望。当揭示了”分数的基本性质“后，又引导学生讨论”猴王是运用了什么规律来分饼干的？如果小猴子要四块，猴王怎么分？如果要五块呢？“学生们兴趣盎然，精力集中，踊跃回答老师提出的问题，在愉快的氛围中，享受着学习数学的快乐。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且激活了学生思维，学生的创新意识就此孕育而生。
二、自学自想，激发创新意识
每个学生都有着创造的潜在能力。所以教师要做的首先不是从“零“开始的培养，而是设计一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，引导学生自由地自学自想。小学生有着丰富的想象力，他们所兵法迸发的创造力，远远超出我们的意料。例如，在教《分数的基本性质》时，我设计了以下5个问题让学生自学，激发学生的兴趣。
1、3/4、6/8、9/12和9/12、6/8、3/4这两组分数中的分子、分母各是怎样变化的?
2、比较3/4、6/8和9/12的大小？
3、根据前两个题的结论，你发现了什么规律？
4、分数的基本性质中为什么规定零除外？
5、请你用整数除法中商不变的性质说明分数的基本性质？
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”在传统教学中，一般的方法是先教后学、先讲后练，老师教知识教技能，学生没有自主探索发现的机会。我尝试培养学生的自主学习能力，首先是培养学生良好的课前习惯，变先教后学为先学后教，变“要我学”为“我要学”。这样做，有利于培养学生主动探索的习惯，提高他们的自主探索能力。培养学生自学的习惯，首先使学生做到四要：一要明确自学的目的，任务和要求，二要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程，三要尝试练习，四要记录不理解的问题。
同时，我们也常常以“你们看怎么做”，还可以怎样思考“等等，给学生自学自想的空间，给学生思考、研究的机会，让学生自己主动地学习，充分展示自己想象力，激发学生的创新意识。
三、质疑自问，开启创新意识
任何卓越成效的发明创造都是从疑问开始的。有疑问才有变通，有变通才有创新。疑问是创新思维的源泉，是创新的基本。在教学中，教师要努力创设情景，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战。质疑时机不限，可以是课始预习后的质疑，课中冲突性的质疑，或课后延伸性的质疑。教师要注意保护学生的好奇心、自尊欣，不管其提出的问题是否合理、有价值，都给予鼓励，引导学生从质问、善问过渡到“会问”。例如，学生在学完了“角的分类”之后，或许会问：“185°的角是什么角”？又如学完了乘法分配律后，他们沿途可能会提出1.25×12-1.25×8可以简便为1.25×（12-8）吗？乘法分配律在除法中也同样适用吗？11÷0.25-10÷0.25会不会等于（11-10）÷0.25？又如学完了“圆的认识”后，有的学生提出：“如果不用圆规，有没有办法画圆呢”等等，
数学是思维的体操，数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养，特别是培养学生能发现问题、大胆质疑，独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中。要鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的能力。如比较两个分数的大小：3/7和5/6。这两个分数比较大小时，一般做法是将他们化成分母相同的分数再比较；有的同学却能想到把他们化成分子相同的分数再比较；还有的拿"一半"作为中间量来比较，认为 3/7不足一半，而 5/6比一半大，所以说 5/6＞3/7。后两种想法都是创新意识的体现。另外，在平时教学中，我常把学生自己归纳的或"发明"的一些细小的运算定律或规律，像"牛顿定律"一样用他们自己的名字来命名来激发全体学生追求创新的心理需求，形成一个互相竞争、你追我赶的良好创新氛围。同时，也让不生体会到"发明"并不是那么神圣不可攀的，只要认真学习、刻苦钻研，多想多问多动手，"创新发明"的火花就会在同不们的脑中进现。那星星的火花，很可能就是将来点燃那创造发明的导火索。对于这样的质疑教师应持赞赏的态度，并鼓励学生自己解决问题，在质疑、猜测、释疑的基础上培养学生创新意识。
四 、自主探究，培养创新意识
探究式的学习方法能使学生实现知识的再创造。著名数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”教师的任务是引导学生和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
1.在探究中“悟”理
探究的过程一 自主学习的过程，是不断发现问题、提出问题、探讨解决问题最佳途径的过程，是不断实践、不断思考、不断总结、不断领悟的过程，是最有效的学习方法。
例如，教学“圆锥体的体积的计算”时，我是这样组织学生去探索的：
第一步：等底等高的空心圆柱体和圆锥体各一个。先用圆锥体装满沙子倒入圆柱体，三次刚满；再用等底等高的空心圆柱体，用沙子装满圆柱体，将圆柱体的沙往圆锥体倒，刚好三次倒完。悟出：等底等高圆柱体的体积是圆锥体的三倍，等底等高圆锥体体积是圆柱体的1/3。
第二步：等底不等高圆柱体、圆锥体（照刚才方法去试）发现：当圆锥的高>圆柱的高时，那么倒的次数小于3。当圆锥的高<圆柱的高时，那么倒的次数大于3。第三步：等高不等底（同上）发现：当圆锥的底>圆柱的底，次数小于3；当圆锥的底<圆柱的底，次数大于3。从正、反两方面探索中，论证出圆锥体的体积公司。让学生自己探究，不仅培养学生自主学习的能力，而且培养了学生探索精神。
2、在操作实践中“找”关系。
新知总是由旧知发展产生的，它们之间存在着微妙的关系。计划知识尤其这样，只要通过比比、折折、割割、补补、分分、拼拼等操作和演示实验找出它们的关系，进而沟通他们之间的联系，弄清来龙去脉，就能水到渠成。如圆的面积公式的推导，先将两个等圆中的一个圆（纸的）剪成若干等份，然后把它拼成一个近似的长方形，只要找出长方形的长、宽与圆／2和r的对应关系，自会领悟公式的来源。
五、适时激励，提高创新意识
任何一个学生，不管是优生，还是成绩较差的学生，都希望自己是一个发现者、探索者和成功者。特别是小学生的精神世界里，这种需求特别强烈。针对这一点。都是应多给学生和提供充分数学实践和交流的机会，不断地给学生创设成功的，让学生自己把要学的东西自己去发现或创造出来，去体验成功。同时，教师对其学习结果进行"个性色彩"的评价，（多采用鼓励的语言，色不能用挖苦讽刺的语言），使学生产生"学习成功"的情绪体验，开成"乐学"的心态，保持十足的信心和高涨的情绪去探索、去研讨，提高学生的创新意识。
现代教育论的思想主张"以学生发展为主"在数学教学中要真正唤醒学生的主体意识，教师的教就应转移到学一的学上面去，要充分发挥学生的主体作用，让学生主动积极地参与知识的获取过程中。只有学生主动地学习了，才能使教学落到实处，创新思维才能得以发展。在教"长方体的体积计算公式"时，我首先发给学生一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的空心长方体企，让学生动手用1立方厘米的小正方体去测量这个长方体有多少个这样的体积单位，从而测算出长方体的体积。在观察中发现，多数学生用小正方体一层铺满后再铺第二层，铺完后，再数出个数有24个，而每个单位休积是1立方厘米，所以这个长方体的体积是24立方厘米。有位同不摆得特别快，他说："我只摆了这个长方体的长、宽、高"然后就可以算出个数，用4x3x2＝ 24（个），即长方体的体积是 24立方厘米。此刻，已与新课的内容比较接近了，我及时表扬了这位同学，再用激励的语言鼓励同学们去发现不用数个数就能求体积的简便方法。同学们积极思考、人人踊跃，通过认真的讨论，得出了只要知道长方体的长、宽、高，就能求出体积的方法，顺利得出：长方体的体积一长x宽x高。进而再启发学生从正方体与长方体的关系上去讨论正方体的体积求法，又推导出正方体的体积计算公式。由于公式是学生自己推导的，因此，掌握得很好，理解也比较牢固，发挥了学生的主体作用，发挥了学和创造能力。
六、应践应用，增强创新意识
数学教学要使学生学会运用所学的知识去分析、解决日常生活中的问题，教师就要组织学生参加形式多样的实践活动。把小组活动、全班生活结合起来，可以有室内活动，也可以有室外活动，把收集资料、讨论、交流有机地运用于数学学习的过程。这样既可以拓宽学生自主学习的空间，又有利于发展学生的探索精神和创新精神。
1、如教学数学实践活动课“拼出美丽的图画”时，我先把学生分成几个小组，让每个组里的学生大胆地进行拼摆活动，然后由代表到展示仪上交流结果。在这个过程中，学生的个体思维空前活跃，互相启发，创新意识得以增强，竟然有30多种拼法，有的像机器人，有的像小山，有的像汽车，有的像路标……
又如学习了“统计初步”后，我先让学生调查学校上个月和这个月的用电、用水增减情况，然后制成统计图。学生对此活动很感兴趣，通过个人和小组课外活动，把收集的资料又带回班内交流讨论，同时学生根据调查，给学生提出了许多节约用水、用电的合理化建议。教师对学生的活动给以诚恳的评价，学生感到学习的无限乐趣，真正体验到数学的价值。
总之，培养小学生的创新意识和创造精神是时代赋予每一个教育工作者的精神职责，教师要立足课堂教学，以培养学生的创新素质为根本，让学生在愉快、和谐的氛围中，主动参与，积极思考，努力探索，逐步提高他们的数学素养。

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