蒋忠丽论文.doc

湖南广播电视大学

开放教育、成人教育专科毕业作业

题 目：乡土教育资源在幼儿园教育中的运用现状研究

学 号： 1143001413133

姓 名： 蒋 忠 丽

分 校： 常德

教 学 点： 鼎城

指导教师： 李锐

湖南广播电视大学教务处制

湖南广播电视大学毕业作业写作过程记录表
（此页由学生填写）

选题经过
现实生活中，有的地方尤很少开发利用乡土教育资源，有的虽得到了运用，但并没有得到充分的重视。甚至很大程度上处于荒废的状态，几乎没有运用于教学活动中。怎样充分理解认识乡土教育资源并利用其为幼儿园服务是摆在我们面前的一个难题。
调研与材料准备
1.学前教育对乡土资源应用要求的查询。
2.幼儿园乡土资源利用情况调查。
初稿写作
4月15日完成文章整体结构及要点 4月17日完成文章初稿
第一次
修改内容
4月20日对文章的摘要及第三部分，间接证据的运用规则进行了进行修
第二次
修改内容
4月20日对间接证据的特点进行修改
第三次
修改内容
4月22日对文章的错别字进行改

湖南广播电视大学毕业作业评审表

指导教师评语
该文选题具有较强的现实性、针对性和实用性。结构安排科学合理，思路清晰，层次分明。各部分之间联系紧密，观点表述准确， 论证内容比较具有说服力，但个别观点论证还不充分。总体上符合毕业论文要求。
指导
成绩

指导教师（签名）：李锐
2013年4月25日
初审意见

初审成绩

初审教师（签名）：
年 月 日
终审意见

终审成绩

终审教师（签名）：
年 月 日

目 录
摘要、关键词………………………………………………………1
一、乡土教育资源的界定及其在幼儿园教育中的重要意义……2
二、乡土教育资源在幼儿园中运用的现状、问题及分析………9
三、针对问题提出的改进策略……………………………………10

乡土教育资源在幼儿园教育中的运用现状研究
【摘要】：乡土教育资源是学前教育的重要资源，对儿童的全面发展具有重要意义，《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：要从幼儿园的自身条件出发，充分利用自然环境和社区的教育资源拓展幼儿生活和学习的空间。 在《幼儿园课程》一书中，陈鹤琴提出：“幼儿园的课程要以大自然大社会为活教材”。张雪门在《行为课程》一书中也指出“生活就是教育，教育是从生活中来，从生活中展开。” 而现实生活中，有的地方尤很少开发利用乡土教育资源，有的虽得到了运用，但并没有得到充分的重视。甚至很大程度上处于荒废的状态，几乎没有运用于教学活动中。怎样充分理解认识乡土教育资源并利用其为幼儿园服务是摆在我们面前的一个难题。本文就乡土教育资源在常德市阳光幼儿园的应用状况进行研究，试图找到合理利用乡土教育资源的策略以便更好的为幼儿园服务。
【关键词】：乡土资源 幼儿教育

乡土教育资源在幼儿园教育中的运用现状研究

乡土教育资源是学前教育的重要资源，对儿童的全面发展具有重要意义，《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：要从幼儿园的自身条件出发，充分利用自然环境和社区的教育资源拓展幼儿生活和学习的空间。 在《幼儿园课程》一书中，陈鹤琴提出：“幼儿园的课程要以大自然大社会为活教材”。张雪门在《行为课程》一书中也指出“生活就是教育，教育是从生活中来，从生活中展开。” 而现实生活中，有的地方尤很少开发利用乡土教育资源，有的虽得到了运用，但并没有得到充分的重视。甚至很大程度上处于荒废的状态，几乎没有运用于教学活动中。怎样充分理解认识乡土教育资源并利用其为幼儿园服务是摆在我们面前的一个难题。本文就乡土教育资源在常德市阳光幼儿园的应用状况进行研究，试图找到合理利用乡土教育资源的策略以便更好的为幼儿园服务。
一、乡土教育资源的界定及其在幼儿园教育中的重要意义
乡土教育资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。具体来说是指具有地方特色的自然资源和人文资源。其中自然资源主要包括各种田野资源、动植物资源等;人文资源则指包括民间游戏、歌谣、手工艺品、节日、风俗等。
此外，乡土资源的开发还包括废旧物品的开发。乡土资源不再是人们眼中简单的沙石土树叶等简单的材料而是包括了人文资源在内的多方面多层次的。
乡土教育资源在幼儿园教育中以其独特的魅力发挥着重要的作用对幼儿的身心发展具有重要的意义。
(一)乡土教育资源的独特魅力符合孩子的审美需要。
“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”，“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家，民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”——这是来自于新《纲要》的“心声”。然而，二十一世纪的幼儿生活在电子时代，活动在室内居多，从小和动漫、卡通为伴，玩的多半是电子、绒布玩具，而且可以经常吃到包括肯德基在内的洋快餐，也可以天天穿新衣，在当今物质条件优越的孩子们身上已很少看到带有民间色彩的东西。那么这些带有民间色彩的艺术是不是幼儿不喜欢了呢?答案是否定的，这些有着浓厚乡土气息的聚集着民众智慧的艺术有其独特的魅力吸引着孩子，它是民间艺术中历史最久、流传最广、特色最浓、价值最大的本原艺术体系，它的功能既能实用，又能教化，它能形象、直接、全面地体现民间和民族文化，具有多功能的审美、认识、娱乐价值，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。幼儿园开展幼儿民间艺术教育是不可缺少的教育内容之一，符合新《纲要》对幼儿发展需求的新理念。
而我们所要研究的乡土资源也有其独特的教育价值。首先，乡土资源来自于生活，反映生活，但又不同于生活本身。乡土资源不是对民间生活的简单反映。乡土资源的产生过程，是美的创造的过程。乡土资源欣赏的过程，就是美的感受和欣赏的过程。这样，乡土资源就具有了美育的价值。其次，乡土资源来源于生活实践，它同人们的生产劳动和日常生活紧密相关，它是反映实践的，是人们在生活和劳动中积累并提升的。因此，乡土资源从发生上看是实践的。乡土资源的欣赏和感受也经常是实践的。乡土资源的欣赏总是与参与、操作及创新联系在一起，是在过程中感受，在过程中创造。其三，乡土资源先具有艺术和审美的价值，但乡土资源的价值不限于艺术和审美。乡土资源蕴涵了综合的智慧。人们的生活态度、生活习惯、生活活动及生活材料、生活环境等都会反映在民间艺术之中。如乡土资源中带有明显生活气息的图案装饰，乡土舞蹈中对劳动动作的象征等，它们都不只是反映生活，还是对生活知识的浓缩和表现。日常生活的很多内容都可以通过乡土艺术加以呈现。乡土资源所呈现的日常生活，既包含了知识，也包含了态度和品性，还包含了技能和策略。因此，乡土资源是一种综合的智慧，对乡土艺术的感受、欣赏的过程，是一种综合的学习过程。
(二)课程改革以及乡土教育资源传承的要求。
新一轮的课程改革强调，课程不再只是知识的载体，而是师生共同探求新知的过程，共同参与课程创新与开发的过程。幼儿园园本课程是根据地方资源与文化的特点，从幼儿园的实际出发，从幼儿发展的现实出发，从可利用的教育资源出发，在实施与完成国家教育目标和地方课程目标的动态发展过程中，所形成富有个性特色的课程。开展乡土教育资源的研究，可以进一步充实和完善园本艺术课程，形成并巩固办园特色。在《全国学校艺术教育总体规划》中也强调了这一阶段幼儿园的目标是：在幼儿园进行多种艺术活动，入园儿童普遍受到良好的早期艺术教育。
(三)乡土教育资源的现状以及幼儿园自身的条件。
我国是历史悠久、文化灿烂的国家，具有丰富多彩的文化艺术资源。中华民族是一个有着深厚文化底蕴的民族，各个地方有着不同的乡土民间传统艺术，成为民族文化的一朵朵奇葩。乡土教育资源，长期深植在中华沃土的民俗文化，在历史的长河的淘琢下，形成了独特的文化品格与审美特征。乡土传统文化艺术是我国历史遗产中的民族瑰宝，也是世界民族文化中的精华。 特别是对于一些偏远地区的幼儿园来讲乡土教育资源更为本园的发展提供了更多的天然资源，同时也为城市的幼教机构提供了一些在城市难以得到的自然资源。
(四)丰富的乡土资源，为幼儿动手能力的发展提供了条件。常言道：心灵手巧。幼儿经常动手操作，有利于小肌肉的发展，促进大脑的发育。利用家乡丰富的自然资源，提高幼儿的操作能力。许多幼儿在利用自然界的资源进行手工制作时发挥他们的想象空间，制作出许多具有乡土特色的手工艺品。
(五)丰富的乡土资源，为幼儿表现能力的发展提供了空间。
美丽的自然环境，丰富了幼儿的亲身体验，多彩的生活经验，激发了幼儿的表现欲望。 幼儿在观赏自然风景时，更多的是对大自然充满了好奇让幼儿自己去探索和发现自然界中的事物和奥妙。
(六)丰富的乡土资源，给幼儿的创造力提供了天地。
丰富的乡土资源让幼儿在学习的过程中始终处于一种好奇与新鲜、求知欲望特别强烈的状态中，他们觉得学习的东西是这样熟悉，可自己却有很多不懂，很想去探个究竟。这样就充分调动了他们学习的积极性，激发了他们的创造欲望。
(七)丰富的乡土资源，是对幼儿进行爱家乡教育的活教材。家乡是幼儿熟悉的，家乡的这种自然环境和人文环境在幼儿的成长中有着特殊的意义。成年人一回忆起童年时生活过的街道、村庄、小镇、山山水水时总会伴随着美好、温馨的情感。这种情感是爱国主义情感的重要基础，对人的一生都会产生极其重要影响。充分利用家乡的自然环境和人文景观开展活动，会使教育内容更加充实。充分利用身边的资源开展活动，引导幼儿感受古代文化和现代文明相辉映，陶冶了他们的情操，润泽了他们的底蕴。通过真实情景的亲历互动，真实持续的情感体验，幼儿真实地感受到家乡文化的源源流长，爱家乡、爱祖国的情感油然而生.乡土教育是我们教育的重要一部分，在进行爱家乡教育活动中，乡土资源是最好的活教材。
充分利用乡土资源开展教育活动是世界性幼教改革的发展趋势，因地制宜，利用乡土资源开展教育活动是当今我国幼儿园课程改革的重点内容之一。教育部颁发的《纲要》在总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。” 在第三部分又再次强调：“教育活动的组织与实施过程是教师创作性的开展工作的过程。
在幼儿园教育中，环境是幼儿发展的物质、社会、心理条件的综合，是重要的教育资源。幼儿在与环境的相互作用中发展、成长。当今信息社会，幼儿接触的世界丰富多彩，教本上单纯的儿歌、故事、歌曲等已经不能充分满足幼儿发展需求。《纲要》也指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”这就充分强调利用本土资源，扩展幼儿的学习空间,让这些对于幼儿来说充满魅力，充满吸引力的乡土资源，走近幼儿的视野，融入幼儿的生活，促进幼儿的动手能力、审美能力、创新能力、社会性的发展。
《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园要将“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”、“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”作为保育和教育的主要目标之一。《幼儿园教育指导纲要》也要求我们要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”、“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”。
二、乡土教育资源在幼儿园中运用的现状、问题及分析
下面我将来简单介绍一下乡土教育资源在常德地区的运用状况。就常德地区而言乡土教育资源运用情况我个人总结为从地域上划分城区和农村就有很大的差别。城区主要是运用了人文资源而农村则大都就地取材选取自然资源。从运用成度上本市幼儿园几乎没有重视乡土资源的在教育中的作用。结合自己实习和工作时的观察和实际体验我将以阳光市幼儿园为例介绍一下乡土教育资源在幼儿园教育中的运用现状中的运用现状。我所在的这所幼儿园是一所乡镇私立幼儿园，园内配备了许多比较先进的玩教具，但在乡土资源的运用上相当欠缺。由此我总结了一下五点原因：
(一)教育理念缺乏，没有认识到乡土教育资源对幼儿园教育的重要性。许多幼儿园特别是城市地区的幼儿园对乡土资源对幼儿园教育的重要性认识不足，教育理念匮乏，根本没有将乡土教育资源深入到幼儿的教育教学过程中。
(二)对乡土教育资源认识不足，只是片面的对其开发利用。只是一味的利用自然资源，对于人文资源一点也没有运用。从而失去了太多乡土资源对幼儿教育的好机会，没有充分领略到其魅力之所在。
(三)教育经费不足，拥有丰富的资源但是不用致使其闲置荒废。教育经费的不足也是困扰乡土资源得不到有效发挥的重要原因。大部分的乡土资源开发需要一定的资金投入，但是许多地区的幼儿园却因为资金不足受到了阻碍和影响。
(四)地方政府不重视，乡土教育资源没有发挥其作用。有些地方政府对乡土资源没有有利的挖掘和开发，甚至根本不重视乡土资源的开发利用，使其地方的幼儿园缺乏应有的资源。
(五)幼儿园教师自身的原因。主要是教育者本身教育目标不明确，没有确立正确的教育目标，只是一味的寻求一些简易的没有深度的教育教学目标。致使乡土教育资源没有得到最大功能的发挥。
三、针对问题提出的改进策略
针对以上问题我个人也总结了几项改进的策略。首先，针对幼儿园自身我认为应该将乡土教育资源放在一个重要的位置，加强教育理念深化对乡土教育资源的认识。乡土资源是幼儿学习的活教材。应将本地独特的自然、人文、社会资源作为教材的来源，从贴近幼儿的生活与学习经验出发，以主题探索活动为主要学习形式，让幼儿亲近自然，接触社会，获得初步的感性认识。
其次，对幼儿教师来说更应加强培养，能让其主动的将乡土资源运用到教育教学中。根据乡土资源、幼儿的具体情况因地制宜地制定活动具体目标，组织活动内容，灵活选择各种方式开展活动。要想将乡土教育资源更好的渗透到幼儿园教育中离不开幼儿园本身和周边的物质环境与人文环境，更离不开课程的实施者——教师。这就要求我们深入地了解幼儿园的实际，对幼儿园周边的各种教育资源进行分析、筛选，并充分、合理地加以利用，才能使园本课程具有更广阔的发展空间和使用价值。同时，也要求我们发挥教师、家长的作用，共同为幼儿创设良好的学习与生活氛围，给幼儿园教育注入生命力。我认为应根据幼儿的年龄特点和乡土资源的特性，相对归纳划分适合各年龄阶段的教育内容，小班：我和动物做朋友;中班：爱护花草树木;大班：亲亲文物古迹。各年龄班级根据这三大块主线，选择教育内容，设计各种教育活动方案，将区域活动、环境创设、家园共育、生活活动、生成活动等都视为课程的组成部分，为幼儿园教育的开发打下一定的基础。
实践证明，上述课程体系和学习方法不仅符合幼儿的认知规律，有效地促进了幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，而且促使教师从教材的“执行者”变成了教材的“研究者”，促进他们转变陈旧的教育观念，提高了教学能力，实现了教学与研究、教育与学习的一体化。利用乡土资源来进行活动提高了幼儿动手、动口、动眼、动脑的能力，促进了幼儿个性良好发展，更使幼儿园课程得到凸显和创新。
再次，针对政府来说更应该加强重视，充分利用本地优越的自然资源和人文资源，深度挖掘它们的潜力将其列入幼儿园的教程中。百年大计教育为本。政府在教育问题上更应该加强管理，可以下达一些关于将乡土教育资源列入幼儿园教育的相关文件。从苗苗开始弘扬和发展当地的乡土资源是非常必要的。
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的景观，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。” 陶行知先生也说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本。” 在他的生活教育理论中，强调“生活即教育，社会即学校”，他提出 “如果以社会为学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”，教学过程中要做到“教学做合一”。这给我们解决当前教育中存在的教学内容不符合幼儿生活实际、不切合幼儿思想认识带来了很大的启发。他告诉我们教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵;教学方法的选择要根据“做”的内容、特点及教的规律、学的规律来决定。陶先生的生活教育理论给我们课题研究指明了方向，不仅要挖掘我们身边的乡土艺术内容，而且在教学方法上，要注重实践，在实践中学习，在实践中成长。乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。家乡自然、人文中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展主题活动提供了广阔的平台。
多年来的实践证明：利用乡土资源开展主题活动，它是书本所无法代替的活教材，不仅促进了幼儿良好行为品质的形成，丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力和社会性地发展;还培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感，真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。让幼儿从小就埋下爱家乡的种子，让家乡的本土文化走进他们的心田，这将为他们一生的发展打好基础，会使他们终身受益。事实证明，乡土教育资源的重要性是有目共睹的，对于儿童的全面发展具有重要意义。只要在各方的共同努力下，乡土教育资源定能发挥其最大的价值为幼儿教育事业贡献应有的力量。

参考文献：
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