观察物体教学设计邹正海.doc

观察物体——教学设计

土城镇通省小学

设计理念：“兴趣是最好的老师”，说明了学生学习兴趣对学习所起的作用和学习效率的重要性。而学生学习兴趣来源于教师的激发和对所学知识有效情境的创设，学生在这一情境引领下会把注意力和精力很快集中到所学知识中来，这样就会最大限度的发挥学习效率，提高单位时间效率，从而达到提高课堂效率的目的。
本节课教师选择与观察物体有关的语文诗词，有表情的进行朗读，创设这一有效情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生主动参与学习的每一个过程，通过动手摆一摆，看一看，动手画一画，在独立思考的基础上再小组讨论交流，掌握知识，培养空间想象能力。
教学内容：人教版（观察物体）
教学目标：1、通过观察小药箱的活动，使学生认识到从不同方向看到的立体图形的形状是不同的。并且明确，在任何位置观察物体，都不能同时看到所有的面，最多只能看到三个面。
2、学生经历观察的过程，能辨认从正面、侧面和上面看到的简单物体的形状。
3、通过观察，培养学生动手动脑的意识，以及思维能力和空间想象能力。
教学重点：物体位置的观察和表象的建立。
教学难点：物体位置的观察和形状的建立。
教具准备：学生每两人准备一个长方体盒子，教师准备一个大纸箱，一个圆柱体和一个皮球。
教学过程：
一、创设有效情境，激发学生兴趣，进入课题：
上课铃声刚响，我迈着轻盈的脚步，面带微笑走进教室，师生相互问候后，我对全班学生说道：“这节课，我给同学们上一节语文课，好不好？”
（做为一名数学教师，在数学课堂上主动提出要给学生上一节语文课，已让学生感到好奇了。）
我听到的不是齐声说“好!”看到的也不是激动和兴奋，而是惊奇、诧异和怀疑的表情。（这些不同的表情，正体现了学生的不同心里和学生的年龄特征。）
一个学生说道:“老师，这一节不是数学课吗，怎么要上语文？”
又一个学生说道：“老师，你教数学，还会教语文吗？”
我没有直接回答学生的问题，而是清了清嗓子，抑扬顿挫的吟起了宋朝苏轼的《题西林壁》
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（避而不答，用实际行动来告诉学生，更能吸引学生的注意力和调动学生的学习兴趣。）
随着我最后一句吟完，教室里响起了雷鸣般的掌声，同学们一个个兴奋不已。
一个学生说道：“老师，没想到你朗读的这么好！”很多学生附和说，是啊是啊！（由猜疑，惊奇和不信，变成现实，学生由衷的鼓起掌声！）
我一看刚才惊奇、质疑的表情没有了，赶紧说道：“现在愿不愿意和老师一起来学习这首诗？”学生声音响亮的答道：“愿意！”
《新课标》指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”以上各环节的处理，让学生由惊奇、猜疑和不信的思维状态，到不由自主的鼓起掌声，由要我学，到我要学，我想学的学习态度的转变，由被动式的学习转向主动式的学习，这也是《新课标》倡导和提出的，也正是主体性高效课堂所追求的目标。
好！下面请同学们先和老师一起有表情的朗读一遍：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
我引导同学们有表情的朗读后问道：“谁知道这首诗的大体意思？”
一个同学答道：“这是宋朝大诗人苏轼游庐山后的观后感，描写了庐山美丽的景色。”
我赶紧表扬说：“不错！你基本上概括出了这首诗的意思。下面老师简单的把这首诗给同学们分析一下，如果老师分析的不全面或不准确的地方，下去后可以查一查相关资料或网上搜集一下相关内容。”
我给同学们分析道：“这首诗是苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
开头两句横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭，一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。”
（教师简单而短暂的分析，让学生初步了解了诗的大体意思，即为学生学习语文知识激发了学习欲望，同时也为后面的《观察物体》这一课做好了铺垫。）
我给同学们分析完后，问道：“学习了这首诗，你有什么想法和感受？”
一个学生答道：“观察任何事物，不能只停留在某一个位置，某一个面上，不然你看到的只是片面的。”
“你回答的真好！下面我们就来学习《观察物体》好不好？”我边说边把课题板书在黑板上面。（课题的引出恰到好处，达到了水到渠成的效果。）
学生高兴的答道：“好！”
二、动手操作，观察探究：
1、我要求学生先拿出自己准备的纸箱。
2、我讲观察要求（两人一小组，观察时视线要与观察物体的面保持水平与垂直）。
3、每观察一次，把自己观察到的若干个面和形状在大脑中想一想，说给同位听，然后把观察到的面的形状画下来。
4、两人转换方向和观察角度，再观察，再想一想，说一说，画一画。
《新课标》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”在这一环节中，教师提出了明确的观察要求和目标，即通过“看一看——想一想——说一说——画一画”来达到教学目标。同时，这一环节的处理，即有独立思考，又有合作交流；教学内容的组织，即重视了过程，又处理好了过程与结果的关系；即重视了直观，又处理好了直观与抽象的关系；即重视了直接经验，又处理好了直接经验与间接经验的关系。
三、汇报交流，总结评价：
1、我找一个小组的两个同学汇报观察的结果：
（1）、我问甲生：“第一次你看到几个面，各是什么形状？”
甲生答：“我看到一个面，是长方形。”（我在黑板上板书:一个面）
（2）、我又问乙生：“第一次你看到几个面，各是什么形状？”
乙生答：“我看到两个面，是一个长方形和一个正方形。（我接着板书：两个面）
（3）、我问甲：“第二次你看到几个面，各又是什么形状？”
甲答：“我看到了三个面，两个长方形，一个正方形。” （我板书 ：三个面）
2、我面向全班提问：“同样一个长方体纸箱，放在那里没动，为什么有的同学看到一个面，有的同学看到两个面？”
一生抢着举手回答道：“因为观察的角度和方向不同，所以同一小组的两个同学，看到的面的多少和形状也不相同。”（我随即板书：观察角度和方向不同）
（听完他的回答，我会心的笑了，同学们也为他响起了热烈的掌声，这是一位不善言答的学生，我知道这一节课他在用功了。）
（教师的微笑是对回答问题学生的一种肯定和嘉奖，教师的微笑也启发引导了全班学生的掌声鼓励，这种时时对学生的呵护和鼓励，激发每一个学生积极向上）。
3、我接着问道：“一个物体最少可以看到几个面？最多可以看到 几个面?”
(看到同学们纷纷举起了一双双可爱的小手，我把这个问题留给了班上学习较差且没有举手的一位女生。)
她颤颤惊惊地站起来答道：“最少一个面，最多三个面 。”
（我带头为她鼓起了掌声，同学们也随之响起了热烈 的掌声。）
《新课标》指出：“教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，要因材施教，要面向全体学生”。教师的这一细小举措，在这一方面做得很好，把简单的问题留给那些学困生来回答，让他们也有展示自己的机会，也品尝学习的乐趣和喜悦，实现《新课标》目标：要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”
（在同学们鼓掌的同时，我在前面板书的“一个面”的前面添上“最少”二字，在“三个面”的前面添上“最多”两个字，这样，这节课的知识同学们掌握了，板书也层层递进完成了，难点也突破了！）
观察物体
角度 最少 （一个面）
观察 不同 两个面
方向 最多 三个面
4、阶段评价：我看到同学们一个个高兴的样子，赶紧说道：“这节课到目前为止，同学们都学的很认真，很积极，只要我们坚持这样，每一个同学都会是最棒的，最优秀的！下面我们轻松一下，做一个游戏好不好？”（评价的目的是激励学生的学习，评价达到了及时，恰到好处。）
学生高兴答道：“好！”
四、猜测验证：
一个长方体纸箱，四个同学分别垂直、水平对着每一个面。
1、 猜一猜，谁和谁观察到的面的形状是一样的？
2、 游戏验证：四人一小组分别围坐在纸箱的四个面前，把观察到的面的形状画下来，然后交给你认为和你观察到的面的形状相同的同学手里。
3、 汇报游戏验证结果：前——后 、左——右，与猜测结果相同。
（这一环节的处理，让学生在游戏中完成，即轻松了学生学习的疲劳，又通过游戏的形式让学生对所学知识进行巩固）
五、全课总结：本节课你有什么收获和感受？
甲生说：“一个物体，当你的观察视线与物体水平垂直时，你只能看到一个面，无论你怎样转换角度，最多也只能看到三个面，不可能看到所有的面。”
我赞许的点头说道：“这节课你学的很不错，希望保持下去！”
乙生说：“观察景物，观察物体是这样，只要你换个角度，看到的就不一样。对于我们生活中的事情也是这样，如两个同学要动手打架，赶快换个角度去想一想：我这样做对吗？如果他这样对我，我会怎样？这样两个人就不会打起来了！”
我听到这位同学说这么好，随即说道：“是啊，就像刚才这位同学说地一样，生活中有许多事情，只要你换个角度去考虑，想一想，也许什么事情都解决了，学习成绩提高了，同学之间也不会闹矛盾了！”
（课堂评价全面，及时，不只是停留在知识层面上，思想教育抓住时机，恰到好处）
（随着话音刚落，下课铃声也响了，这节课在欢乐中结束了。）