XXXX年武汉市初中毕业生学业考试题质量评估报告(定稿).docx

武汉市2013年初中毕业生学业考试语文试卷评价报告
第一部分 命题说明
一、总体评价
2013年武汉市初中毕业生学业考试语文试卷依据《语文课程标准》和《2013年武汉市初中毕业生学业考试说明》而设计，全卷体现了语文教育为“人”的终身发展而关注“人”的精神的成长、灵魂的塑造、思维的激活、能力的推进。语文教育应该做和语文相关的富有语文气质的事情，所以语文卷体现出如下特点：
（一）关注语文教育对人的灵魂的塑造。
这套试卷的选材和设题都体现了语文教育对“人”的关注，并形成一种导向——语文教育必须关注“人”的灵魂的塑造。词语和语段考查所用素材关注到人的精神世界的生活——心灵的自足和灵魂的安放；现代文阅读《没有历史的未来是一匹野马》，引导学生关注社会现状——人类物质世界的膨胀导致精神世界的坍塌所带来的负面影响，引导学生关注中华民族传统道德的引领作用；写作题的设计，瞄准“看”与“看见”的差异，引导学生关注自然、社会、书本、生活等的表面现象背后存在的真知、真相、真理、真情，学会用头脑和灵魂去看世界；综合性学习的设计，引导学生关注身边存在的现实问题，积极地为塑造“武汉形象”建言献策，为维护文明形象身体力行，唤醒内心的责任感。
（二）关注对语文学习习惯的考查。
这套试卷的选材和设题都在学生的语文学习习惯方面提出了要求。
1.安静地阅读。试卷中的第2、4题，现代文阅读的两道大题，18题，作文的材料，都要求学生细致阅读，尤其需要阅读状态特别安静，才能理清内部的逻辑关系，准确作答。
2.细密地推敲。试卷中的阅读文本篇幅不长，但是每篇都需要在阅读过程中推敲文本内部的逻辑关系，文本的内容和主旨。如第15、16题，必须在准确解读文本的基础上，推敲段落之间的逻辑关系，才能准确作答。
3.审慎地表达。试卷中题目设计指向性明确，答题要求清晰，引导学生有条理地读文、读题、做题，然后组织语言有序地答题。如第15、18题，都在题干中明确提示了答题的方向和方式，希望给学生以良好的引导。
（三）关注对语文思维能力的考查。
这套试卷特别注重思维能力的考查，这也为日常教学作了良好的引导。
1.特别的观察和思考生活的思维方式。如写作题，强调了“看见”与“看”的区别，重点在“看见”的方式、过程、意义——运用“头脑和灵魂”方能看见生命的灵性、世事的真相、人性的善恶、人情的冷暖，这需要内心拥有智慧、良知、道义等。这种看世界的方式能引导学生去关注这个世界值得关注的东西、值得思考的东西。再如综合性学习第18题，在为提升“武汉形象”而努力的过程中，针对武汉市的交通拥堵问题建言献策。这样的思考引导学生从身边生活现象入手，解决身边生活中存在的问题，运用学习语文获得的能力来解决问题。
2.融合历史与文化的思考深度。如阅读题，通过反思现状——物质世界的发展高速迅猛，淹没一切，导致精神世界的沦丧——来思考：国人到底该如何发展？如何用传统道德来引领国人的发展？这样的思考，能引导学生的思考有一定的深度，从而发展思维能力。
（四）关注对知识的运用能力的考查。
这套试卷对知识的运用能力和迁移能力的考查比较多。如实用文阅读，第7题考查学生能否运用从文本中学到的知识。题目设计了一个排练以清朝为背景的课本剧的情境，运用文本中的知识来设计道具，活泼而有趣。再如文言文阅读，虽然选用的是课外文本，但是考查的字词全部来源于课内，答题所需的理解能力来自于初中三年的语言积累。
（五）语文学科的语文味。
这套试卷所选的素材都有着浓郁的语文味。从基础题的心灵的快乐、隐心的意义，到阅读题的传统建筑中的狮子、智囊全集记载的用人智慧、现代文化学者对现实的反思和对民族传统的呼唤，再到作文题的对自然世事和人性人情的审视，处处体现着语言美、思想美、智慧美。

二、统计数据分析
此次分析全样本试卷数量为63717份，根据网上阅卷系统所统计的全样本数据得出以下分析结果。
2013年武汉市语文试卷的难度系数为0.66，与去年的0.67相比难度略有增加，与命题预期基本符合，总体难度不大；差异系数为0.18；试卷的区分度达到0.27，区分较好。命题小组和阅卷业务组较好地控制了试卷的总体难度和信度，在试卷区分度的调控上还有进一步改善的空间。
从全市的平均分来看，今年的79.18较去年的80.15有所降低。从最高分来看，今年的117和去年一样。这说明语文学业考试已完成其肩负的毕业与升学的双重责任。
从语文试题分数频率分布图的情况来看，基本呈正态分布。按照题目难度曲线形态特征和题目选拔功能进行考察，其中符合毕业需要的合格率达到96%，优等率达到46%，很好地实现了毕业功能和甄别选拔功能两方面的需要。
从试题的难度分布曲线的走向来看，难度由大到小依次排列在前六的是15、16、11、14、13、18题，这与命题的预期是一样的，整套试卷期望拉开距离的题目都到了预期效果。20个题目的难度取值范围在0.14～0.97之间。每个大题内部由易到难排列的顺序是清晰的，特别是现代文阅读二，符合学生的认知规律和心理规律。基础部分的难度排列较为平和，符合考试规律。整套试卷20个小题中高难度题目有2题（10分），中难度题目有6题（70分），低难度题目有12题（40分），分布较为合理。
从题型、内容和能力结构差异特征的表现来看，在4种题型、6项内容、5种能力的测试中，测试差异系数较好。全卷20题计120分题目的测试区分度，其优、良、可、差等级构成的比例，题量相对比为9：7：4:0，试题区分度的优良率为80%以上，差等率为0.00%，没有差的题目。从现代文阅读追求的区分度来看，整体不错，但是个别题目的区分度没有达到预期的结果，这说明在命题和制作评价标准的过程中还有进一步提升的空间，也说明在阅卷过程中需要对老师进行更加科学和更加深入的培训，进一步提升阅卷工作的质量。
从语文试题能力特征反应表格来看，六种能力——识记（19分）、理解（107分）、分析综合（84分）、鉴赏评价（8分）、表达应用（71分）、探究（8分）在卷面合理分布，难度系数依次为：0.91、0.63、0.65、0.36、0.63、0.47，呈现出正态的分布。区分度依次为：0.29、0.28、0.28、0.50、0.26、0.58，按照能力层级的要求也呈现出正态的分布。这说明命题者在全卷的能力的分布上设计比较科学，也反映出在日常的教学中学生的能力得到了均衡的发展。
从语文试题题型测试特征反应表格来看，四种题型——选择题（30分）、填空题（12分）、简答题（28分）、写作题（50分），分布较合理。难度依次为：0.75、0.92、0.46、0.67，区分度依次为：0.42、0.29、0.38、0.26，都呈现出正态的分布。这说明日常的训练使学生对不同题型的适应程度较高，能力较强。各种题型的区分度差异不大，命题者很好地平衡了这种差异，使试题的科学性得到了保障。

附：
表1 语文试题一般统计特征与测试水平差异比较

最高分
最低分
平均分
标准差
差异系数
难度
区分度
武汉市
117
2
79.18
14.03
0.18
0.66
0.27

表2 语文试题分数频率分布
120—105
104—102
101—99
98—96
95—93
92—90

人数
比例
累计
人数
比例
累计
人数
比例
累计
人数
比例
累计
人数
比例
累计
人数
比例
累计
379
.59%
379
697
1.09%
1076
1360
2.13%
2436
2456
3.85%
4892
3786
5.94%
8678
5210
8.18%
13888
89—87
86—84
83—81
80—77
76—56
55—0

人数
比例
累计
人数
比例
累计
人数
比例
累计
人数
比例
累计
人数
比例
累计
人数
比例
累计
6183
9.7%
20071
6538
10.26%
26609
6444
10.11%
33053
7762
12.18%
40815
19140
30.04%
59955
3762
5.9%
63717

图1: 语文试题分数频率分布

表3 语文试题能力测试特征反应
◎识记能力
题号
最高分
最低分
平均分
标准差
差异系数
难度
区分度
1、8、9、12
19
0
17.26
2.91
0.17
0.91
0.29

◎理解能力
题号
最高分
最低分
平均分
标准差
差异系数
难度
区分度
2~11、13~20
104
0
67.10
12.92
0.19
0.63
0.28

◎分析综合能力
题号
最高分
最低分
平均分
标准差
差异系数
难度
区分度
5~7、10、13~15、17~20
82
0
54.64
10.35
0.19
0.65
0.28

◎鉴赏评价能力
题号
最高分
最低分
平均分
标准差
差异系数
难度
区分度
14、16
8
0
2.86
1.61
0.56
0.36
0.50

◎表达应用能力
题号
最高分
最低分
平均分
标准差
差异系数
难度
区分度
2~4、11、17~20
70
0
44.90
8.04
0.18
0.63
0.26

◎探究能力
题号
最高分
最低分
平均分
标准差
差异系数
难度
区分度
16、18
8
0
3.78
1.85
0.49
0.47
0.58

表4：语文试题题型测试特征反应
◎选择题
题号
最高分
最低分
平均分
标准差
差异系数
难度
区分度
1~10
30
0
22.61
5.34
0.24
0.75
0.42

◎填空题
 题号
最高分
最低分
平均分
标准差
差异系数
难度
区分度
12
10
0
9.18
1.61
0.18
0.92
0.29

◎简答题
题号
最高分
最低分
平均分
标准差
差异系数
难度
区分度
11、13~19
29
0
13.84
4.63
0.33
0.46
0.38

◎写作题
题号
最高分
最低分
平均分
标准差
差异系数
难度
区分度
20
50
0
33.55
5.95
0.18
0.67
0.26

表5：语文试题内容测试特征反应表
 题号
最高分
最低分
平均分
标准差
难度
区分度
1
3
0
2.90
0.53
0.97
0.12
2
3
0
1.79
1.47
0.60
1.00
3
3
0
0.93
1.39
0.31
1.00
4
3
0
2.75
0.83
0.92
0.31
5
3
0
2.17
1.34
0.72
1.00
6
3
0
2.33
1.25
0.78
0.83
7
3
0
2.39
1.21
0.80
0.75
8
3
0
2.66
0.94
0.89
0.41
9
3
0
2.51
1.11
0.84
0.60
10
3
0
2.16
1.34
0.72
1.00
11
6
0
0.56
0.80
0.14
0.40
12
8
0
9.18
1.61
0.92
0.29
13
4
0
2.32
1.06
0.58
0.64
14
4
0
1.61
0.96
0.40
0.59
15
6
0
2.78
1.15
0.46
0.46
16
4
0
1.25
1.02
0.31
0.58
17
2
0
0.63
0.78
0.52
1.00
18
4
0
2.53
1.32
0.63
0.78
19
2
0
1.75
0.44
0.88
0.46
20
50
0
33.55
5.95
0.18
0.67

第二部分 试题分析
语文学业考试采用纸笔闭卷测试的方式，试题卷与答题卷分离。考试时间150分钟。考试成绩以分数呈现。试卷结构包括Ⅰ、Ⅱ两卷，第Ⅰ卷为选择题，包含“基础知识”、“阅读”等；第Ⅱ卷为非选择题，包含“阅读”、“语言运用”、“写作”等，采用填充题、选择题、问答题、写作题等多种题型。试卷满分120分。基础知识和语言运用20分，阅读50分，写作50分。
（一）命题原则
语文试题的命制严格遵循以下原则：
公平性原则。从武汉市基础教育的发展水平出发，考虑不同层次、不同发展状态的学生的实际，客观、公正地评估每一个学生的语文学业水平。
科学性原则。命题的内容和能力层级符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生的已有经验和身心发展水平相适应，并注意通过测试发掘学生的潜能，体现语文学习的探究性和开放性。注重考查学生对基础知识的掌握情况、综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力、创新精神和实践能力。
整体性原则。体现语文课程目标的整体性和综合性。体现促进学生全面发展的课程评价理念，充分反映学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的水平。
可操作性原则。坚持题目原创，发挥不同类型试题的不同测试功能，争取多角度、多层面地考查学生的语文水平。

（二）考查内容
l 基础知识
正确、熟练、有效地运用语言文字。
1.识记 A
（1）识记现代汉语普通话常用字的字音、字形、字义。
（2）识记并正确、端正、整洁地书写现代常用规范汉字。
2.表达应用 E
（1）正确使用词语（包括熟语）。
（2）辨析并修改病句。
（3）理清语段内部的逻辑关系。
（4）语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。
l 阅读
古代诗文阅读
阅读浅易的古代诗文，重点考查学生理解浅易文言文的能力。
1.识记 A
默写常见的名句名篇。
2.理解 B
（1）理解常见文言词语在文中的含义和用法。
（2）理解与现代汉语不同的句式和用法。
（3）理解古诗文名句。
（4）将文言语句翻译成现代汉语。
3.分析综合 C
（1）筛选文中的信息。
（2）归纳内容要点，概括中心意思。
（3）分析概括作者在文中的观点态度。
现代文阅读
阅读文质兼美的现代文，包括“实用类文本”和“文学类文本”。具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
1.理解 B
（1）理解文中重要词语的含义。
（2）理解文中重要句子的含意。
2.分析综合 C
（1）筛选并整合文中的信息。
（2）分析文章结构，把握文章思路。
（3）归纳内容要点，概括中心意思。
（4）分析概括文本包含的情感态度。
3.鉴赏评价 D
（1）鉴赏文本的语言特点和表现手法。
（2）评价文本的主要观点和基本倾向。
（3）对形象的感受和情感的体验。
4.探究 F
（1）探究作者的写作意图和作品的意蕴。
（2）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
l 写作
规范、熟练地运用语言文字叙述、状物、抒情、表达思想观点。能写记叙文、说明文、议论文和日常应用文。
表达运用 E
（1）运用母语顺畅地与人交流沟通。
（2）运用母语恰当地表达自己的思想或感情。
作文考试的要求分为内容和表达两方面评价。
内容：从题意、主旨、感情、材料等方面评价。
表达：从思路、语言、文体特点、书写等方面评价。
（三）考查能力
语文能力的考查按照《语文课程标准》的要求和武汉市学生的学习现状，考虑到学生的可持续发展，拟定为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。
A．识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
B．理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
C．分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
D．鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E．表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F．探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。
对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。
（四）2013年武汉市中考语文试卷双项细目表
题号
分值
测试题型
测试内容
测试能力
1
3
选择
基础知识
拼音、汉字
识记
2
3
选择
词语运用
理解 表达
3
3
选择
病句辨析
理解 表达
4
3
选择
语段逻辑
理解 表达
5
3
选择
实用文
阅读

筛选文本信息
理解 分析
6
3
选择
辨析文本信息
理解 分析
7
3
选择
整合运用文本信息
理解 分析
8
3
选择
古诗文
阅读
文言词语的理解
识记 理解
9
3
选择
10
3
选择
文本内容理解
理解 分析
11
4
简答
翻译文言语句
理解 表达
12
10
填空
古诗文名句积累理解
识记 理解
13
4
简答
文学作品
阅读
要点概括
理解 分析
14
4
简答
词句理解
理解 分析 鉴赏
15
6
简答
文意把握
理解 分析
16
4
简答
内容探究 作品感受
理解 分析 鉴赏 探究
17
2
简答
综合性
学习
根据选题设计调查项目
分析 表达
18
4
简答
分析材料，得出结论
理解 分析 表达 探究
19
2
简答
口语交际
在交际情境中倾听、表达、应对
表达
20
50
写作
写作
根据材料自拟题目，自选文体作文
理解 分析 表达

（五）逐题分析。
第一大题
2013年武汉市中考卷“基础知识和语言运用”这个部分的试题，分为“客观题”和“主观题”，分别安排在第一大题（1～4小题）和第六大题（17～19小题）。
第一大题包括4道客观选择题，每小题3分，共12分。这部分题目重点考查学生识记现代汉语共同语（普通话）的字音（即识别错误读音）和现代汉字的字形（即辨识错别字），正确把握词语的意义和正确使用词语（即近义词辨析填空），正确组织句子（即辨识病句）以及正确表达语段（即辨识正确语句用以衔接）等方面的能力。
【统计数据】本大题在全卷中属于较为简单的题目，区分度尚可。
◎基础知识
题号
最高分
最低分
平均分
标准差
差异系数
难度
区分度
1~4
12
0
8.38
2.36
0.28
0.70
0.46

1．下列各组词语中加点字的注音或书写有误的一项是
A．蓦然 拮据（jié） 与日俱增 栩栩如生（xǔ）
B．愧怍 秀颀（qí） 鸦雀无声 眼花缭乱（liáo）
C．浮燥 尴尬（gān） 莫明其妙 屏气凝神（píng）
D．匮乏 濡染（rú） 众目睽睽 稍纵即逝（shì）
【答案】C
【命题立意】第1题重点考查学生对普通话字音字形的正确识记，能力层级为A级。
【试题分析】这题考查的素材来自于教材的词语积累和课下注释，有引导教学注重落实基础知识的导向。试题包含4个选项，每个选项包含4个词语，前2个为双音词，后2个为四字词，要求学生找出加点字的字音或书写有错的一项。词语排列整齐，每一项的第一个和第三个考查字形，第二个和第四个考查字音，指向性很明确。试题考查范围仍然以“常用字”为主，难度设置不大。所设计的错误涉及三个词，其中字形有错的是：①“浮燥” 正确的字是“躁”， ②“莫明其妙”，正确的字是“名”；字音有错的是：“屏气凝神（píng）”，正确读音为bǐng.这些字音和字形都是生活中常见而易错的。从能力考查上看以识记为主，也含有理解能力的考查，学生需在语境中判断字形的正误。从数据上看，有96.81%的学生选择了正确答案，情况较好。
【统计数据】
题号
1
满分
3
测试题型
选择题
正确选项
C
测试内容
基础知识
测试能力
识记

题号
平均分
标准差
难度
区分度
选项A
选项B
选项C
选项D
未选或多选
1
2.90
0.53
0.97
0.12
0.78%
1.78%
96.81%
0.60%
0.03%

2．依次填入下面横线处的词语，恰当的一项是
心灵的快乐是自足的。如果你的心灵足够 ，即使身处最单调的环境，你仍能自得其乐。如果你的心灵足够高贵，即使遭遇最悲惨的灾难，你仍能 。这是一笔任何外力都夺不走的 ，是孟子所说的“人之安宅”，你可以借之安身立命。
A．丰富 自强不息 财富 B．富裕 坚强不屈 财富
C．富裕 自强不息 财宝 D．丰富 坚强不屈 财宝
【答案】A
【命题立意】第2题重点考查学生对词语（含成语）的理解并结合语境（上下文）恰当选取、正确使用的能力，能力层级为D级。
【试题分析】这题考查的素材来自于课外，题干已给出明确的语境，引导学生从语境入手来分析判断。这题考查的是运用知识的能力。需要辨析的词语有三组：①“丰富”和“富裕”，前者重在种类多数量大，后者重在财物的富足丰裕，与此语境不合。②“自强不息”和“坚强不屈”，前者重在努力向上的永不懈怠，后者重在强固有力不可摧毁，与此语境不合。③“财富”和“财宝”，前者指具有价值的东西，后者指钱财和珍贵的物品，与此语境不合。这三组词语都是生活中常用的，比较容易辨析。再根据语境，与“心灵”搭配只能用“丰富”；“即使遭遇最悲惨的灾难”暗示着逆境，的确需要“自强不息”；“这”——心灵的自足，只能是财富，岂能是财宝？整体设计上题目的难度并不大，但只有59.74%的学生选择了正确答案。从下表来看，选项B起到了较好的干扰作用。在分辨近义词上，学生对于词语运用环境的把握能力还有待提高。这样的形式也对教学提出相应要求——不可教学生死记硬背，要在理解中学习语言的表达。但是在具体答题过程中，总有部分学生不太重视知识的迁移和运用，所以在常用词语的运用上无法做到精准。
【统计数据】
题号
2
满分
3
测试题型
选择题
正确选项
A
测试内容
基础知识
测试能力
理解、表达

题号
平均分
标准差
难度
区分度
选项A
选项B
选项C
选项D
未选或多选
2
1.79
1.47
0.60
1.00
59.74%
33.04%
1.52%
5.66%
0.04%

3．下列各项中，有语病的一项是
A．我们深信，爱读书，会读书，进而养成读书的好习惯，能使人享用一辈子。
B．连日来，武汉“犟妈”易勤倾家助残的事迹，引起了社会各界的广泛关注。
C．随着直饮水设备和知识的普及，更加方便、环保、健康的直饮水会逐渐被广大市民接受。
D．历代不少石碑为名家撰写，因此石碑上的刻文成了书法大家真迹的集中场所。
【答案】D
【命题立意】第3题重点考查的是句子的表达。检验学生正确运用理解句子、识别病句的能力，能力层级为D级。
【试题分析】这题考查的素材全部来源于生活，有的是当时的新闻事件，目的是明确语文和生活的密切关系，让学生学习在生活中运用语文知识的能力。题目设计了四个选项，要求学生找出有错误的一项。错误项设计的是“搭配不当”。“石碑上的刻文成了书法大家真迹的集中场所”紧缩后剩下主谓宾是“刻文成了场所”，主宾搭配不当。这是学生口语中最容易出现的语病，写长句子尤其是修饰成分多了的时候，容易出现这样的问题。这一题居然只有31.16%的人做出了正确的选择，这与日常训练中僵化的教学是有一定关系的，只做和题目相关的事情不做和语文相关的事情，是得不到能力的提升的。这种题目形式也暗含一种教学导向：语言的运用应该以生活为蓝本，在生活中学习和实践。日常教学中这一个能力点的培养还需要老师细化教学，将能力点拆分讲解，还应该强化在生活中运用语言的意识，培养运用语言的能力。
【统计数据】
题号
3
满分
3
测试题型
选择题
正确选项
D
测试内容
基础知识
测试能力
理解、表达

题号
平均分
标准差
难度
区分度
选项A
选项B
选项C
选项D
未选或多选
3
0.93
1.39
0.31
1.00
20.74%
11.44%
36.50%
31.16%
0.16%

4．将“隐心，还须战胜富贵的诱惑”这句话还原到下面语段中，最恰当的一处是（ C ）。
隐心，就是要使灵魂有个安顿的场所。（A）隐逸之士往往通过亲近大自然，获得一种与天地自然同在的精神超脱。（B）他们往往在山川景物中忘怀世事、颐养情志、寄托理想。（C）陶渊明就有过“贫富常交战”的切身感受，朝廷使者的不时光顾、同学少年的飞黄腾达，都必然带来强烈的诱惑。（D）隐逸之士只有坚守基特殊的价值取向和人格追求，才能从身心两方面来战胜富贵的诱惑。
【答案】C
【命题立意】第4题重点考查的是正确表达语段的能力。检验学生对段落内部句子之间逻辑关系的整理等能力，能力层级为D级。
【试题分析】这题考查的素材来自于课外，经过改写使逻辑关系更加分明。在将句子还原的过程中逐步理清句子的逻辑关系。这种方式最大的好处是给学生以灵活运用、展示能力的空间，同时亦可引导日常的学习能够做到深入阅读、在字斟句酌中体会语言的魅力。题干中呈现的句子是一个过渡句，这就意味着它具有承上启下的功能。“隐心，还须战胜富贵的诱惑”其中“还”表明除了一方面，还有另一方面。而这“另一方面”就是“战胜富贵的诱惑”，下文讲的是陶渊明战胜富贵诱惑的原因是坚守其特殊的价值取向和人格追求，所以这个句子应该在C处。A、B、D三处在语意上衔接非常紧密，不可能再插入过渡句。从下表来看，还是有近9%的学生无法清晰判断句子之间的逻辑关系。这个能力点的培养还需要老师在日常教学中引导学生复习强化小学阶段的句段常识，并用好目前的课文素材，为学生清理句段之间的关系，逐渐养成学生推敲文本的好习惯。
【统计数据】
题号
4
满分
3
测试题型
选择题
正确选项
C
测试内容
基础知识
测试能力
理解、表达

题号
平均分
标准差
难度
区分度
选项A
选项B
选项C
选项D
未选或多选
4
2.75
0.83
0.92
0.31
0.87%
1.05%
91.61%
6.40%
0.06%

第二大题
第二大题为“实用文阅读”。今年选用的是《中国小品建筑十讲》中关于石狮子的一段文字，其中涉及狮子作为雕塑的源起、狮子雕塑在不同历史时期体现出的不同风格、狮子雕塑的风格和时代的关系。文章的结构非常清晰，便于学生把握文章的脉络。选文经过改编整理后文字简易、干净、准确，逻辑关系十分严密，信息量丰富，适合于用作考试材料。文章的标题《中国传统建筑中的狮子雕塑》是编者所加。
现代文阅读的能力的考查分为两个层次，本题是第一层次，从筛选信息、辨析信息和整合运用信息的角度入手考查要点概括、文意把握、内容探究等能力点。这一大题共设置3个小题，每小题3分，共9分。第5小题考查学生对文本信息的宏观上的概括，第 6小题考查学生对文本信息的微观上的把握，第7小题考查学生读完文本后运用文本知识解决生活中难题的能力。三个小题的排列根据学生的阅读规律由浅入深，并借助题目做好阅读引导，帮助学生逐步深入地理解文本。在题目导向上，不仅对学生读文本提出了要求，而且对学生读文本的细致程度提出了挑战。从教学上来看，意在引导阅读教学中对孩子阅读心态和习惯的培养。
【统计数据】本大题属于低难度题目。区分效果好。平均分为6.89，情况较好。
◎实用文阅读
题号
最高分
最低分
平均分
标准差
差异系数
难度
区分度
5~7
9
0
6.89
2.58
0.37
0.77
0.61

阅读下面的短文，完成第5～7题。
中国传统建筑中的狮子雕塑
　①狮子并非我国土生土长的，传说它是在东汉时期由安息国（今伊朗）传入我国的。狮子被视为狰狞之兽，在中国传统建筑中，人们根据它的凶猛性格，设计出狮子雕塑，并赋予它以特殊的使命——护卫。所以，今天我们看到在古代陵墓和重要建筑物的大门两旁，甚至房梁、屋顶上，都有狮子雕塑，它们守护着主人并显示着主人的威势。
　　②从历史的发展来考察，不同时期的狮子雕塑具有不同的风格。
③唐代顺陵位于陕西咸阳城之北，其四方门口左右都有石雕的狮子作护卫。这些石狮造型夸张、体形高大，腿和爪都特别粗大壮实，脚爪扣地，仿佛入土三分，显得非常有力。这些石狮，立者作昂首行进状，蹲者呈张口挺胸势，整体形象使人望而生畏。
④北宋皇陵都统一建造在河南巩县，如今那里留下了大量墓前石像，其中石狮也不少。这些宋代石狮的造型，比起唐代的狮子，更具有写实性，大小更接近狮子原型。狮子的头及头上的卷毛都更接近真实，其四肢和狮身轮廓虽也用了夸张手法，但狮子的整体形象却不如唐代石狮那么威武有力了。
⑤明清时期，建筑中留存下来的狮子雕塑更多，在宫殿、园林、寺庙、王府里，不同造型的石狮子、铜狮子、铁狮子比比皆是。它们的形象更写实了，造型比过去复杂，细部刻画多，四肢有肌肉的起伏，头上有卷毛，身上戴着铃铛，却不注意狮子整体造型的气势，失去了狮子威武的神态。故宫宁寿殿门前的铜狮子，为了强调护门狮子的狞厉，将其腿部的肌肉表现得特别鼓凸，嘴张得很大，露出很尖的牙齿，但这样一来，狮子反而失掉了整体的雄威。
⑥狮子雕塑作为一种艺术创作，它的风格特征和那个时代的特征相符合。唐代统一中国，进入了一个政治上相对稳定，经济上繁荣昌盛的时期。这个时期建筑风格上的特点是：规模宏大，气魄雄伟，突出建筑艺术上的大效果，壮丽而不纤巧。我们从唐代留下来的石狮子上也看到了这种风格。宋代建筑，从技术上看，比前代更趋成熟，但就其建筑艺术风格来看，宋代建筑逐步走向秀丽的方向，在总体上气势大不如前。这个特点在石狮子上也很明显地反映出来了。清代尤其到了清末期，政治上保守腐朽，在建筑和其他艺术上都表现出一种追求繁琐绮丽的风气，工艺品上堆砌玉石珍宝，建筑装修上镶嵌珐琅玉石，艺术之高低仿佛与金银财宝的多少成了简单的正比。所以我们发现清朝的狮子有的竟成哈巴狗的形象也就不足为奇了。
注：基于命题需要根据楼庆西《中国小品建筑十讲》改写。
5．下列对全文内容的概括最准确的一项是
A．介绍狮子雕塑的源起。
B．介绍狮子雕塑在传统建筑中的作用。
C．介绍不同历史时期狮子雕塑的特点及其变化。
D．介绍不同历史时期狮子雕塑的风格及其形成原因。
【答案】D
【命题立意】第5题的考点是要点概括，考查的是整体概括文本信息的能力。能力层级为B级。
【试题分析】这一题从筛选信息的角度入手考查学生是否能整体把握文本的主要意思，属于宏观筛选信息。考生须对全文的内容有所了解，并做到概括全面准确方能完成此题。题目设置了四个选项，其中D项的概括是针对全文内容而言的，最准确。A、B、C三项都只概括了文章的某一个段落或者某几个段落的内容，不够全面，或者表述不够准确。从卷面来看，学生在通过浏览筛选信息方面做得不错，但是信息的审查细致程度不够，没有耐心去处理信息。所以还是有近28%的学生选择了Ａ、Ｃ、Ｄ三项。从下表来看，选项Ｃ起到了较好的干扰作用。由此可见，在日常教学中教师应该培养学生细致清理文本信息的好习惯，筛选信息的基础是观察能力的培养，阅读心态很重要。
【统计数据】
题号
5
满分
3
测试题型
选择题
正确选项
D
测试内容
实用文阅读
测试能力
理解、分析

题号
平均分
标准差
难度
区分度
选项A
选项B
选项C
选项D
未选或多选
5
2.17
1.34
0.72
1.00
0.99%
2.15%
24.49%
72.33%
0.03%

6．下列表述不符合文意的一项是
A．唐代石狮高大威猛，腿爪粗壮有力，造型上多用夸张的手法。
B．宋代石狮比唐代更具有写实性，头部及四肢等细部刻画得很真实。
C．唐代石狮呈现的风格与唐代的政治经济状况密切相关。
D．宋代石狮的雕刻技术比唐代更加成熟，但气势却远不如唐代。
【答案】B
【命题立意】第6题的考点是文意把握，考查的是理解文本辨析信息能力。能力层级为B级。
【试题分析】这一题从辨析信息的角度入手考查学生是否准确把握文本的意思，命题者有意从文本更细处寻找了四条信息来考查学生阅读时提取信息的细致程度，属于微观筛选信息。每一个选项在文中都可以找到相应的信息依据。A项对应第③段的内容，B项对应第④段的内容，C、D两项对应的是第6段的内容。虽不是引用原文，经过概括加工的结论与原文的表述本质是一致的。对文本信息的筛选很细致就会发现B项在“头部”和“四肢”的描述上笼而统之，与原文意思不符合。从答题情况来看，选项Ｃ起到了一定的干扰作用，这说明学生在细致读文本方面的能力不太乐观，阅读习惯较差，日常教学应该加强这方面能力的培养。从下表可看出有77. 67%的学生选择了正确答案，此题的信度较好。
【统计数据】
题号
6
满分
3
测试题型
选择题
正确选项
B
测试内容
实用文阅读
测试能力
理解、分析

题号
平均分
标准差
难度
区分度
选项A
选项B
选项C
选项D
未选或多选
6
2.33
1.25
0.78
0.83
6.63%
77.67%
10.36%
5.30%
0.03%

7． 同学们要排练一出以清朝为背景的课本剧，大家为剧中的道具——“狮子雕塑”的设计出主意。下列说法不符合文本内容的一项是
A．小华说：“让狮子的嘴张大一些，让它的牙齿尖一点，露出来。”
B．小鹏说：“设计得酷一点，让它头上的卷毛夸张一些，不那么写实。”
C．小莉说：“这个狮子呀，给它打扮一下，最好镶嵌一些宝石。”
D．小燕说：“别忘了，还要在它的脖子上配个铃铛。”
【答案】B
【命题立意】第7题的考点是内容探究，考查的是对文本信息综合分析后运用文本信息的能力。能力层级为C级。
【试题分析】这一题考查学生在阅读完文本后能否运用文本知识去解决生活中的问题的能力。这一题对学生的理解能力和运用能力都有较高的要求。这种题目的灵活度较高，对学生的理解能力来说是个不小的挑战。命题者设计了一个排演课本剧的生活场景，特别指明以清朝为背景，实际上是引导学生关注文本的第⑤段，但又需要综合运用文本信息，所以第⑥段的内容也很重要。每一个选项设计的情景所涉及的知识点在文本中都有明确的对应处，A项对应第⑤段中“嘴张得很大，露出很尖的牙齿”，B项对应第⑤段中“它们的形象更写实了……头上有卷毛”，很明显忽略了其写实性。C项对应第⑤段中“身上戴着铃铛”这一知识点，D项对应第⑥段中“清代尤其到了清