第2课时认识线段.doc

第3课时 认识线段课题认识线段和量画线段课型新授课设计说明1.让学生成为探索新知的发现者。线段的特点是通过学生活动、观察，由他们自己发现的。这样做不仅让学生学到新知识，学会解决问题，而且在此过程中，培养了学生探索问题的能力。2.让学生成为生活大课堂的验证者。日常生活中有大量能触发学生探究思维的问题。通过让学生找生活中的线段，关注“身边事”“身边物”，激发学生综合运用知识解决身边问题。3.让学生成为成功的体验者。问题的挑战激活了学生的思维，学生用正方形纸创造了线段，用线段设计了有趣的图形，品尝了成功所带来的甘甜。学习目标1.能认识线段，会用语言描述线段的特征，会用尺子测量线段的长度，会画整厘米长的线段，会数线段的条数。2.亲身经历操作活动和观察线段，认识线段、测量线段、画线段、数线段的过程。3.积极主动参与学习活动，明白数学产生于生活，应用于生活。学习重点1.认识线段的特征，能用尺子画线段和量出指定线段的长度。2.建立线段的表象，会分辨线段。学前准备教具准备：PPT课件红领巾长方形纸方桌面学具准备：细线学生尺长方形纸课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、引入新课。1.播放课件：两只小猴正在争论，都说自己撕下的纸条长，裁判小松鼠也为难了，看着两条蜷弯曲的纸条，不知判谁赢，你能说说小松鼠为什么为难吗？2.请学生拿出课前准备的细线，同桌相互比一比两根线的长短。3.谁能介绍你们是怎么比的？4.导入新知：这根拉直的线，就可以看成是一条线段。这节课我们就来探究有关线段的知识。1.学生自由发言：因为纸条是弯曲的，不好比。2.动手操作，作出长短，小组内交流结果。3.学生：先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。4.倾听教师的描述，明确学习内容。1.小兰用米尺量黑板的长，正好量了4次，黑板长（4）米。2.你能看出下面哪条线长吗？在长的线段后打“”。3.指出下面哪些是线段，在（ ）里画“”。4.填一填。（1）线段是（直）的，有（两）个端点。（2）两点之间可以画（一）条线段。5.数一数，图中有（10）条线段。6.画一画。（1）画一条长3厘米的线段。（2）画一条比7厘米短2厘米的线段。（3）画一条比2厘米长4厘米的线段。答案：二、自主探索，体验新知。1.在操作中感知。请一位同学把一条线段拉成各种形状，引导学生观察、感知是不是线段，并说明原因。形状：2.观察发现：课件展示几条长短不同的线段：请认真观察，你发现线段是什么样子的？3.举例说明线段。（1）引导学生寻找身边的线段。（2）生活中哪些物体可以看成是线段。4.教学画线段。（1）引导学生画线段。（2）组织学生画指定长度的线段。（3）组织学生画一条和已知线段等长的线段。1.观察，回答提问。（1）是线段，两只手捏住了两端，而且中间还是直的。(2)是线段，是倾斜的线段。（3）不是线段，尽管是用手捏住线的两端，但是线没有拉直。线段应该是直的，而这条线是弯的。2.交流发现：线段要画直，在线的两头各点上一个点表示端点，也可以用两个小竖表示。3.找线段，并汇报。（1）生1：作业本的一条边可以看成是一条线段；生2：两块瓷砖中间的缝儿可以看成是一条线段。（2）全班交流：一根直的木棍，织毛衣的针等都可以看成是一条线段。4.大胆动手尝试。（1）动手画线段，并汇报是如何画出线段的。（2）尝试画出线段后，小组内展示、交流，并汇报：用左手按住尺子，使它不动。从尺的刻度0开始画到刻度3的地方，再画两个小竖，就画成了一条长3厘米的线段。（3）尝试画线，交流画法：应该先测量，再画线段。三、巩固练习。1.找、折线段。（1）出示一条平铺的红领巾，一张长方形的纸，一张方桌面，提问：这些物体上哪里可以看成是线段？（2）你能用一张纸动手折线段吗？2.我是设计师。用线段设计一个你最喜欢的图形。1.（1）学生在小组内互相指一指、说一说自己找到的线段。（2）学生折纸，并交流汇报折痕就是线段。2.用线段设计图形，展示图形。教学过程中老师的疑问：四、课堂总结。1.说一说本节课的收获。2.布置作业。1.说一说本节课的收获。2.自由谈一谈。五、教学板书六、教学反思在整节课的环节设计上，我通过“拉线段找、折线段画线段数线段连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计师完全符合教学的认知规律，也十分切合学生的认知心理的。不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，如果我能从学生的实际出发，敏锐地抓住教学的契机，并满足学生真实的需要，促进学生的发展，这堂课就应该能更精彩。一堂课是由许许多多的教学细节与教学环节构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细节与环节的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上认真把握。教师点评和总结：