中高本语文课程衔接探索.pdf

九江职业技术学院学报九江职业技术学院学报Journal of Jiujiang Voc at ional&Tec hnic al College2023.146中高本语文课程衔接探索由亚萍（福州职业技术学院，福建福州350108）摘 要：做好“3+2+2”贯通培养从中职、高职阶段到本科阶段语文课程的有效衔接，首先要梳理各 阶段的语文课程衔接问题，在Y基础上，明确语文课程在不同学习阶段的定位。语文课程衔 接的关键点是正确处理人文性、工具性和职业性的关系，遵循人才成长规律，循序渐进设置 课程内容。关键词：中职；高职；语文课程；衔接中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1009-9522（2023）01-0046-062022年5月正式施行的中华人民共和国职业 教育法从法律上明确了职业教育是与普通教育具 有同等重要地位的教育类型，明确了高等职业教育 包括专科、本科及本科以上教育层次，并可取得相 应的学位证书。近年来，我国在部分区域内以试点 方式进行中高本（指的是中职、高职和职业本科）衔接的改革实践探索。目前，中职、高职和职业本 科的课程体系不够完善，也缺乏统一的课程衔接标 准。作为一项系统性工程，课程体系是中高本职业 教育衔接的核心，但目前对公共课程衔接的专门论 述比较少。本文以实行中等和高等职业教育五年连 贯式培养学校和职业本科试点学校为调研对象，对 中职、高职和本科层次语文课程的教学现状进行调 研，对课程衔接中如何处理各阶段人文性、工具性 和职业性的关系进行分析，结合已开展的中高本衔 接人才培养试点项目，分析中高本教育语文课程的 定位和内容差异，探索中高本语文课程衔接的有效 措施。一一、中高本贯通语文课程衔接问题中高本贯通语文课程衔接问题“3+2+2”模式是3年为中职教育阶段，中间 2年为高职教育阶段，后2年为本科教育阶段的衔 接模式。中职阶段所有课程成绩合格，转入高职阶 段，高职阶段所有课程成绩合格转入本科阶段继续 学习。转入下一教育阶段继续学习的学生须有2门 专业课程作为转段测试科目考试且成绩合格。目前中高本院校课程体系基于自身院校的教学 资源来设计培养目标、教学内容，尚不能做到与不 同层次学校、职业资格等方面的全面融合，处于独 立的建设状态。正是由于中高本教育在不同阶段由 不同的学校来组织教学，导致出现教学实施分离现 象。语文作为必修的公共课在各层次衔接中的主 要问题包括以下几个方面。（一）各个阶段课程教学目标的差异性不显著国内外关于应用型人才的定位有一个普遍的共 识，即主要包括三类：技能型人才、技术型人才、工程型人才。这三者的差异主要体现在两点：一是 智力含量不同，传授的知识逐渐增多；二是综合应 用知识的能力、分析解决问题的能力不一样，从技 能型到工程型是由弱到强，越到后面，知识含量越 高，解决问题的能力越强。各个层次的学习目 标必须从技能和文化知识方面有一个有序递进的。收稿7 期：2022-09-22作者简介：由亚萍，女，陕西蒲城人，硕士，副教授，主要研究方向为通识教育。基金项目：福W职业技术学院2021年教学改革研究课题“中高本衔接语文课程构建”（项目编号：2021jgkt 009）。九江职业技术学院学报九江职业技术学院学报（由亚萍：中高本语文课程衔接探索）2023.147中等职业学校语文课程标准（2020年版）对语文课程目标有比较明确的表述，共有八大目 标，归纳起来主要集中在基础知识、语言运用、文 化传承与发展三个方面。2018教育部发布的高 等职业学校专业教学标准中的绝大多数专业将“优秀传统文化”列为公共基础必修课，“大学语 文”为必修课或选修课。目前优秀传统文化和大学 语文课程没有国家统一的课程标准，各学校根据各 自实际资源情况制订教学标准，教学目标表述上没 有中职那么具体，但是大体内容一致，即围绕习得 知识、发展能力、提高思想修养和审美情趣，适应 个人发展需要，也为社会发展需要奠定基础。（二）各个阶段课程教学内容的层次性不明显中职语文教学模块分为：基础模块、职业模块 和拓展模块（不做统一规定）o高职虽然没有统一 的教学标准，但国家规划教材也是分为模块的，以 诗歌、小说、戏剧等欣赏内容为主，融入口语表达 和写作。全国首批15所职业本科试点学校，并未 明确开设大学语文课程，教学内容也不一致，有开 设的学校将大学语文课程作为职业本科教育的通识 类必修课，主要内容是中外作品学习和应用文。课 程教学内容层次性差异不够明显，内容体系需要 重构。此外，目前高职和本科语文课程边缘化，课时 比较少，也没有统一的教学标准，课程目标定位不 够明确，教材编写参考中职课程内容少，学习模式 和管理模式不同。教学过程和考试命题也不统一,导致中高本学校在课程定位价值取向不衔接。二二、语文文课程在不同学学习阶段的的定位中职教育与高职教育的区别表现为从经验层面 的技能向策略层面的技能的转变和提升，也就是 语言文化从感性到理性认识，理性认识指导实践的 过程。课程体系应体现职业成长规律，进阶式培养 和个性化学习相结合。教学实践要求高职和本科院校课程体系应进行 明确定位，要根据职业教育的特征及专业特点，重 视语文知识的传授，重视阅读能力思维能力的训 练，也要体现对学生精神世界的关怀，培养学生健 康向上的价值取向。各阶段的教材编写应注重人文 精神兼及语文能力水平的提升，合理定位语文学科 的人文性和工具性（如表1所示）,为学生提供学 力。表1不同学习阶段的定位教育阶段定位教材内容要求中职基础性人文性国家统一教材，突出实践性和职 业性。高职工具性人文性注重通识素养和应用能力，凸显 职业性和思政性。应用本科审美性人文性注重人文素质和文学修养，与各 个专业学科结合。三、语文课程衔接的关键点三、语文课程衔接的关键点衔接是指在相邻的两个不同学习阶段的良好过 渡。衔接是由知识的特性和知识学习的特性决定 的，有着深厚的哲学和心理学理论基础。“根据中 高本学 目标、知 律，职业性，在设定分阶段目标时候应考虑到中高本学生的 思想实际及学习存在差异性。”中职毕业面临着升 学应对高职人才选拔的文化课要求，高职阶段是上 升到理性认知的阶段，本科面临就业或者创业，课 程目标要与岗位群要求对接。目前高职院校语文课程各有特色。有的院校重 视专业教育取消了语文课程，以选修课的形式用“优秀传统文化”课程代替；有的院校把传统文化、文 作、文学作品 赏 合 一，设“大语文”。本科院校因为有汉语言文学专业，教师 对语文教学不感兴趣，往往以大课的形式教学。语 文教学衔接的关键是根据学生语文学科核心素养的 发展要求规划，既要“横向化”，避免各阶段课程 设置的断层或重复，又要“纵向化”，分别强调中 职 的教学重视专业基础 力，高职 重视专业应用能力，本科阶段教学重视专业发展能力，保 证分段性。（一）根据中高本语文学科知识技能的难易梯 度和人才培养对语文的需求，调整工具性和人文性 目标语文的工具性目标主要指语文知识和技能掌握 程度，人文性目标指人的认知能力和情感认同。语文课程应在权衡工具性和人文性目标衔接体系中 确定课程目标定位（如表2所示）o九江职业技术学院学报九江职业技术学院学报Journal of Jiujiang Voc at ional&Tec hnic al College2023.148表2目标定位阶段工具性目标人文性目标中职1注重语言习得和感悟，掌握必要的语文基础知识和基本技能。2.正确运用口语和书面语进行表达。3判别语言运用的正误与优劣，力求准确、有逻辑地表达自己。4了解中华优秀传统文化。1阅读优秀文学以及弘扬劳动精神和劳模精神、工匠精 神的作品，有自己的审美体验。2.运用口语和书面语进行审美表达,提高语言文字的表 达效果和美感程度。高职1注重文学作品鉴赏。2.正确运用职场所需要的应用文章。3.提高语言分析、综合和评价能力，把所学知识运用到不同情境 中。4.掌 中华 秀传 文。1以理性态度继承传统，培养人文精神和人文素养。2.学会团队合作，实现学生爱岗敬业精神的培育。3.树立正确的人生理想，涵养职业精神。本科1能够用带规律性的知识和方法阅读、欣赏、评价作品。2.学 一般的赏析文。3.形成以思辨读写为主要特征的知识技能框架。4初步建立宏观的传统文化体系。1.从具体的语言现象审视社会的政治、文化、经济等状 况。启迪思想、美育教育和艺术素养。2培育有社会公民意识,积极追求真理。3.学会自学的方法，树立终身学习的理念。（二）正确处理人文性、工具性和职业性的关 系，设计进阶式的教学内容体系，建立中高本一体 化模块式的语文课程内容“现代职业教育的课程结构一般都以学生能获 得相应的职业资格为目标，以综合职业能力培养为 宗旨，采用阶梯递进式或阶段分流式的板块结构进 行设计。”内容设计可参考中等职业学校语文课 程标准（2020年版），将“语文课程内容分成基 础模块、职业模块、拓展模块三大块”。1.基础模块属于固定、必修的内容。依据语文 课程的工具性和人文性统一原则，在课程设置上,有一些是各专业学生必修的基础性内容。就目前中 职人才培养的目标要求而言，语言理解与运用是语 文学科核心素养的基础，在此基础上，具备归纳和 概括能力、语言文化鉴别能力以及对中华文化的理 解传承和发展能力。2.职业模块是指限定选修内容。新职教法将教 育内容规定为职业道德、科学文化与专业知识、技 术技能三个方面，语文课程内容既要突出职业的特 征，又要重视语文课程思政的内容。3.拓展模块是自主选修内容。职业院校的专业 群建设中，各专业往往过度强调专业的个性，忽视技能和素养的共性。可从三个方面设置提升学生综 合素质的课程，一是企业的发展史课程。关注企业 是如何发展演变的，关心企业家的个人发展史与发 展过程中的变革。理解企业文化，为学生未来良好 发展指引道路。二是与专业岗位针对性强的课程,关 专业的 业前 和，拓 职业教育的发展空间。如汽车专业的学生，选修课的内容是汽 修人员职业道德等。三是课程形式多样化，满足个 性学习需求。学校、教师和学生，积极配合，更新 学习观念，运用多种途径使学习更加有效，衔接沟 教育。中高本三个梯度难度递增。这里的难度既指语 文学科的基础知识和文化传承，必须有一个由浅入 深的深度学习过程，从而达到真正对文化的传承和 理解，也指语文知识应用和技能训练的难易差别。教学内容从机械记忆逐步转变为思维方式训练。教 学方式从以教师为主导转向以学生自学为主的学习 结构。每个阶段的阅读内容和同学们所熟悉的知识 对接，然后慢慢地把学生引导到一个新的领域。结 合“高等职业学校专业教学标准”对公共课和选修 关学 要，提出中高本 文 接想（见表3）。九江职业技术学院学报九江职业技术学院学报（由亚萍：中高本语文课程衔接探索）2023.149表3中高本语文教学内容阶段基础模块（必修内容）职业模块（）拓展模块（指导学生自主学习）课时（基础+职业模块）中职1语感与语言习得。2.中外文学作品和社会主义先 进文化作品选读。3.实用性阅读与交流。4.中华优秀传统文化认知。1.劳模精神工匠精神作品研读（职业 操守和工作态度）。2.职场写作与交流。3微写作。思辨性阅读与表达。科技著述选读。144+54高职1.中外优秀文学作品精讲。2.与。3.文 作。4.中华 秀传 文 感。1培育劳模工匠精神（专业素养和行 事风格）o2.文选（企业文化）o3.中国文学。根据职业集群设置。文科：历史哲学 文本的写作逻辑研读；对社会学文本 的语用情况分析。理工科：审美和人 性 辨；职业精 的。另外，根据不同专业添加，女口，医学 类：医道仁爱；艺术设计类：美学名 著。指导学生参加国家职业汉语能力 测试（ZHC）。48+18本科1.中外 秀文学作品 精讲（同的人文主题）。2.中华优秀传统文化素养提升。1.提高 作。2.文选（产业文化，经济学）。3.中国优秀文化思想内涵与马克思主 义哲学精神结合。48+36四、语文课程衔接的评价措施四、语文课程衔接的评价措施传统的考核方式是由基础知识考核和平时成绩 组成，有一定的局限性。建议考核知识体系和能力 体系的同时也考查语言使用能力，加入口语测评和国家职业汉语能力测试（ZHC）o评价主体不仅仅 局限于科任教师。为此提出中高本课程衔接评价构 想（见表4）o通过全方位的课程评价既能了解学 生对知识掌握程度同时也帮助教师提升教学水平。表4中高本课程衔接评价构想考核模块阶段形式内容比例主体理论教学中职试卷考核课程综合知识30%教高职试卷考核（开卷）课程综合知识20%本试卷考核（开卷）、小论文课程综合知识20%口语表达中职综合打分朗读30%评、同学、高职报告评价职业情景说话20%本研讨评价命题说话,演讲20%职业力中职初级考查书面语表达能力20%参加国家考试或学校自己组织考试高职中级30%本高级40%实中职活动记录行为表现，职业道德20%组织者、同学高职项目考核综合能力，团队合作30%组织者、同学本综合答辩人际沟通，创新能力20%科任老师、活动组织者、同学九江职业技术学院学报九江职业技术学院学报Journal of Jiujiang Voc at ional&Tec hnic al College2023.150中华人民共和国职业教育法提出推进职业 教育国家学分银行建设。学分银行也是支持中高本 衔接贯通的重要机制。语文课程可借助学分银行的 运行机制，将第二课堂活动等内容纳入学分认定范 围，并登记学生的各类学习成果信息，如参与不同 层次的文化类比赛及相关素养方面的训练。第二课 堂活动需配合专业课程以及核心职业能力分层的需 求设置相关内容。如高职，对经典作品演绎和表 达，与现代元素相贯通，走进学生的生活和情感世 界。职业本科，经典作品与人文发展贯通。中职活 动目的是树立文化自信的观念以及服务能力，主要 的 演、等活动。高职活动目的是理解传统文化核心以及组 织统筹能力，需要独立完成主题文化活动。本科以 砥砺人格，培养创新能力为目的，做好传统文化比 赛的策划组织、管理创新等工作。五五、未来改革路向未来改革路向中职教育以基础教育为主，是高职教育的辅 垫，这种辅垫指的是文化知识的辅垫，也是技术专 业基础水平的辅垫。高职阶段重在完善学生知识结 构，培养良好的阅读习惯，进一步拓展阅读空间，改进学习方式，传授正确的价值取向，为终身学习 习惯养成奠定基础。本科重在基础雄厚，善于应 用，提高以探究式学习为主的学习能力。目前，中 高本衔接课程改革还在进行，效果还有待实践验 证。因此，在后续的研究中应该着重对职业教育立 体化课程的教学资源进行深入探讨。(一)重点开展课程教材开发目前高职和本科的大学语文教材往往是名篇选 读和应用文写作两部分，虽然在编排文选的时候以 主题分章,重视人文素质的养成，但是针对学生的 汉语应用能力方面内容比较少。期望能将两者结合 起来，以人文主题为主线，选读名作精品，阅读理 解和说写训练，注重与生活实际结合，注重形成性 评价。教材要把提高学生语言运用能力，逻辑思维 能力和应用写作能力作为重点，围绕人文素养这个 核心，处理好人文性和工具性的关系和比例。(二)重视课程资源开发一是现代流行元素与传统作品相贯通，丰富语 文教育精神产品。经典文学、各种媒体文章、生活 中的对话、学生作品等成为高职院校语文课程的教 育。二是语文学习与就业相结合。面对不同专业和 学习程度的学生，语文教学的内容根据学情选择内 容，改变各专业学生教学内容千篇一律现象。如,建筑为主的学校，开设以艺术特色品鉴为主题的语 文。三是加强校际教师交流。各学校可不间断组织 教学研，教学 实现，教育 教 共同编写教材，通过有效渠道为中高本的教学实施 提供思路和方法。(三)研究语文课程如何和工作相结合，如何 建立语文应用能力考核机制同专业运 同的教学，将 关专业知 识融于语文课堂，重点培养学生的语文应用能力,不断改进教学方法。指导学生参加国家职业汉语能 力测试。今后将进一步正确处理人文性和工具性、职业性的关系，开发课程标准，并在应用实践中不 完善。参考文献1杨丽娟，王晓红,姬建军.会计专业中高本衔接课程体系 构建路径探析陕西广播电视大学学报,2020(4)：85.2王瑞敏，周建辉.职教集团化办学下的中高本职业教育 贯通研究J.教育与职业,2015(36)3姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问J.教育研 究,2011,32(11)：70,4陈江宾.中高职德育课程衔接问题及策略研究D.广 东技术师范大学,2019.5花艳红.衔接视域下的大学语文课程建设探讨J.大学 教育,2018(5)：236姜大源.职业教育学研究新论M.北京：教育科学出，2007：137.7中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准(2020年版)S.北京：高等教育出版社,2020：8.九江职业技术学院学报（由亚萍：中高本语文课程衔接探索）2023.151On the Connection among Three Stages of Secondary Vocational,Higher Vocational,and Undergraduate Education for Chinese Language Courses You Yaping(Fuzhou Voc at ional and Tec hnic al College,Fuzhou,Fujian,350108)Abstract:In order t o do a good job of 3+2+2 t hrough-t raining,t hat is,t he ef f ec t ive c onnec t ion of t he Chinese Language c ourse f rom t he sec ondary voc at ional level t o higher voc at ional level and t o undergraduat e level,t his paper f irst analyzes t he problem of t he c onnec t ion of t he Chinese Language c ourse at eac h st age.On t his basis,t his paper has c onf irmed t he posit ioning of t he Chinese Language c ourse in dif f erent learning st ages,and proposed t hat t he key point of t he c onnec t ion of t he t hree st ages is t o c orrec t ly handle t he relat ionship among humanit y,inst rument alit y and prof essionalism,f ollow t he law of t alent growt h,and set up t he c ourse c ont ent st ep by st ep.Key words:sec ondary voc at ional；higher voc at ional；Chinese Language c ourse；c onnec t ion(上接第4页)On the Match Between Industry and Education for High 一 level Profession Groups in Higher Vocational CollegesP eng Xiaolan(Jiujiang Voc at ional and Tec hnic al College,Jiujiang,Jiangx i,332005)Abstract:t he mat c h bet ween indust ry and educ at ion f or prof ession groups ref ers t o t he st at e or proc ess in whic h t he prof ession groups agrees wit h t he indust rial development needs in t erms of sc ale,st ruc t ure and level wit hin a c ert ain period of t ime.In t erms of mec hanism,t he f ormat ion and c ont inuat ion of t his mat c hing st at e depends on t he f ormat ion and development of t he supply-demand relat ionship,int erac t ive relat ionship and symbiot ic relat ionship bet ween indust ry and educ at ion.St rengt hening t he linkage bet ween t he c ollege and t he loc al government,ensuring t he c onnec t ion among indust ry,prof ession and oc c upat ion,and working t oget her wit h u leading ent erprisesv are t he st rat egies t o deal wit h t he problem of sc ale,st ruc t ure and level in t he indust ry-educ at ion mat c h.In order t o keep t he indust ry-educ at ion mat c h in an orderly and ef f ic ient st at e,t hree mec hanisms must be est ablished,inc luding prof essional early warning,c ooperat ion bet ween indust ry and educ at ion,and mult iple governanc e.Key words:higher voc at ional c olleges；prof ession group；indust ry-educ at ion mat c h；mec hanism