中高职衔接视域下“三全育人”体系实施策略.pdf

收稿日期2022-12-30基金项目闽西职业技术学院“三全育人”综合改革理论研究专项课题“中高职衔接 三全育人 整体格局构建研究（课题编号：MXZY23SQYR1）”。作者简介林道明（1982），男，福建武平人，讲师，硕士，主要从事职业教育管理和研究工作。中高职衔接视域下“三全育人”体系实施策略林道明，李淑兰，钟燕平（闽西职业技术学院，福建 龙岩 364021）摘要：中高职衔接是中等职业学校和高等职业院校联合一体化培养技术技能人才的一种办学模式。中高职衔接视域下实施“三全育人”体系，要求把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现中职学校与高职院校的无缝衔接，全面提高人才培养质量。当前，中高职衔接过程中存在全员育人合力、全过程育人衔接、全方位育人融合的难题，需要凝聚全员育人合力，打通教育衔接环节，构建多元化育人体系，从而实现中高职衔接育人新模式。关键词：中高职衔接；“三全育人”；职业教育中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1673-4823（2023）02-0073-04闽西职业技术学院学报Journal of Minxi Vocational and Technical CollegeVol.25 No.2June 2023doi：10.3969/j.issn.1673-4823.2023.02.015中高职衔接是全面落实党的二十大提出的“优化职业教育类型定位”“推进不同层次职业教育纵向贯通”的有力抓手和科学路径。中高职衔接是构建中国现代职业教育体系的关键问题之一，已经成为中国职业教育发展的必然趋势。笔者以闽西职业技术学院和龙岩卫生学校（以下简称两校）为例，就中高职衔接视域下“三全育人”体系实施策略进行探究。一、中高职衔接下“三全育人”体系实施的意义（一）落实立德树人根本任务教育的根本任务是立德树人。在中高职衔接过程中，落实立德树人根本任务需要科学整合中高职院校各类教育资源，汇聚教学、管理、服务等各方力量，将育人工作贯穿于学生成长成才的每一个阶段，真正实现文化育人、服务育人、实践育人、组织育人。构建全员、全过程、全方位的育人体系是落实立德树人根本任务的关键，立足学生德智体美劳全面发展中心工作，把立德树人融入到课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等各个环节。1-2（二）遵循学生成长成才规律中高职衔接的学生，年龄段一般在1520岁之间，正处于人生的“拔节孕穗期”，需要精心引导和栽培。习近平总书记在北京大学考察时指出，“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，要抓好这一时期的价值观养成十分重要”3。在这一重要时期，对中高职衔接的学生进行连续的、系统的理想信念教育，思想价值观引领既遵循了学生成长规律，又彰显了职业教育的德育优势。（三）深化现代职教体系改革中共中央办公厅、国务院 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见 提出，“推动中高职贯通衔接培养，支持优质中等职业学校与高等职业学校联合开展五年一贯制办学”4。当前，随着我国中职毕业生升学比例大幅提高，中职招生培养采取贯通衔接模式势在必行，有利于提高职业教育的吸引力，提高技能人才培养的质量，增强职业教育的社会认可度和影响力，推动中高职衔接合作迈上一个新台阶。因此，中高职衔接实施“三全育人”体系，是深化现代职业教育体系建设改革的内在要求，也是培养适应现代化经济社会发展需要的技术技能人才的迫切要求。第25卷第2期2023年6月73闽西职业技术学院学报二、中高职衔接下“三全育人”体系实施的困境（一）全员育人的合力困境“全员育人”要求人人都是德育工作者，每个人都必须参与到育人工作中来，并且能在思想政治教育上发挥重要的作用。全员育人的关键是构建全员参与、分工明确、责任清晰的育人体系，但是在中高职衔接过程中，“三全育人”面临着育人主体职责不清、履职不到位的问题，全员育人尚未形成合力育人。另外，由于部分育人主体对育人工作认识不到位，没有内化为个人的自觉行为，造成中高职衔接中全员育人难以长期化、长效化、常态化发展，影响育人效果。（二）全过程育人的衔接困境“全过程育人”要求将立德树人作为一项长期、持久、首要任务来抓，它倡导要将育人工作落实到中高职学生学习、成长、成才的每个具体阶段。全过程育人包括新生入学阶段、学生在校期间、寒暑假阶段以及毕业实习阶段，整个过程比较长，环节也比较多。中职和高职两个层次的学生教学管理、学生管理等方面不同，还涉及两校的多个部门，加上缺乏对其工作实效性的整体考核评价机制，使得中职与高职之间全过程育人无法实现无缝对接。（三）全方位育人的融合困境“全方位育人”要求将育人工作融入“课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织”6等十个方面，并且每个环节都要相互配合，协调推进，实现“事事育人”，协同育人。在中高职衔接过程中，两校对应的业务部门主动性和联动性不够，且对应部门对育人工作的目标、要求、进展等不是很了解，造成全方位育人工作资源的有机融合难以实现。三、中高职衔接下“三全育人”体系实施的策略（一）协同育人，形成全员育人合力1.构建全员合力的协同育人机制。一是加强党的领导，完善党建引领育人机制。两校要落实党委领导下的校长负责制，履行德育和思想政治工作领导工作职责。二是加强组织协调，完善部门协同育人机制。校党委书记、校长带头研究德育、思想政治教育工作，带头上党课、团课、思想政治课，形成以上率下、层层示范的育人格局。完善各部门协作、分工负责的“三全育人”工作机制，育人主体各司其职、各尽其责。三是凝聚合力，完善协同育人责任制。两校要强化领导干部引领和责任担当，发挥班主任、辅导员、思政教师的主力军作用，建设好专业教师队伍，凝聚全校教职工的合力，实现全员参与，促进育人能力持续提升。52.构建全员参与的协同育人机制。两校建构多元主体共同参与的协同育人机制，即班主任与任课教师、辅导员与思政教师、教师管理与朋辈互助、学校与家庭之间、学校与社区之间、学校与企业之间建立协同育人机制，全面推动各方面育人资源和育人力量协同协作，确保“全员育人”工作实效。3.构建全员考核评价的协同育人机制。把“三全育人”推进落实情况作为两校党建工作和事业发展融合考核的重要内容。两校建立健全“三全育人”领导小组制度，制定学校“三全育人”典型学校建设工作方案，将“三全育人”履职情况纳入全体教职员工的年度考核和师德档案，实行“一票否决”。两校将各种渠道的育人工作经历及成效列入教职工的职称评聘、评先评优等评价体系之中，充分调动全员育人工作的积极性、主动性、创造性。（二）全过程育人，打通教育衔接环节1.学习启航期抓好“职业养成”教育。两校将“五年一贯制”和“三二分段制”的学习初期作为启航期，抓好“职业养成”教育。一是专业启航。两校强化思想启航，邀请专业教师介绍专业情况，展望专业前景，激发学生明确努力目标和未来发展方向，初步培养专业意识；组织开展“医学生入学宣誓仪式”，观看医护人员的先进事迹，向劳动模范、最美医护人员、身边好人好事等先进典型学习，让启航期的医学生对职业生涯进行初步规划，制定学习目标。二是职业养成。两校组织开展“我身边的榜样”主题活动，引导学生明确学习目标，规划学习生活，养成良好的学习习惯；开展志愿服务活动，引导鼓励学生利用专业特长，在志愿服务工作中加深对专业的理解，提高学生专业学习的积极性和主动性；邀请优秀毕业生开设“我的成长经历”讲座，搭建“校企医互动”平台，激发学生学习自信，提高专业技能，培养学生“爱岗敬业、无私奉献”的职业素养。2.学习护航期抓好“职业发展”教育。两校将“五年一贯制”和“三二分段制”的学习中期作为护航期，抓好“职业发展”教育。一是关注专业成长。两74校组织医学生到医院参观学习，明确医护人员岗位的工作性质和基本要求，进一步认识专业与职业的发展，为职业的发展提供依据；组织专业技能比赛，提高医学生应用知识、解决问题、强化技能操作，为顶岗实习打下坚实的基础；组织护士职业资格证培训，提高学生就业竞争力。二是注重个性发展。两校引导学生过好学校生活的每一天，全面提升学生素质；建立多元星级评价制度，在学生德育、学习、技能、体育、文艺等方面给予不同星级，建立学生自我评价、同学评价、家长评价、教师评价的评价体系，每个学期评出“德育之星”“智慧之星”“技能之星”“文艺之星”“体育之星”等，保证学生潜能的充分发挥；开展“文明风采”系列活动，“引导学生广泛参与，让每一位学生在校期间，至少拥有一项兴趣爱好或特长，至少加入一项社团活动，营造“人人参与、人人提高”的浓厚氛围，提升全过程育人实效果。”73.学习远航期抓好“实习就业”教育。两校将“五年一贯制”和“三二分段制”的学习后期作为远航期，抓好“实习就业”教育。一是实习指导。两校建立信息交流渠道，学生处、班主任、辅导员及时了解学生的实习情况，帮助学生适应工作环境，顺利完成职业人的角色转换；学校定期派专业教师到医院，向带教教师了解学生顶岗实习的情况，加强实习质量的监控。二是就业指导。两校指导学生合理地进行择业和就业，针对毕业生开展专项就业教育，提升学生职业素养、职业道德和职业技能，帮助学生完成就业准备；建立毕业生跟踪制度，及时掌握学生毕业后的岗位表现，尤其是在思想政治素质、职业道德、岗位技能以及工作适应度等内容，做好跟踪服务，以体现“全程育人”的责任感和育人成效。（三）多元化育人，构建全新育人体系1.强化引领，扎实推进课程育人。两校借助闽西红色优势资源，在凝练“红医文化”内涵的基础上，结合医学专业特点，将“红医文化”融入思政教育，引导医学生坚定理想信念，强化使命担当。在衔接过程中，两校共同制定连贯一体的专业人才培养方案，联合完善“红医文化”育人课程体系，把“红医文化”内容纳入教学计划，充分发挥专业课程的育人功能，将“红医文化”与专业素养有机结合。组织学生参观闽西革命旧址，邀请专家到两校开展“闽西红医与红医文化”宣讲，加深医学生对红医文化的认识，传承和弘扬红医文化。2.实践育人，全方位推行志愿服务。两校以志愿服务为抓手，推进实践育人工作的开展；在衔接过程中，组织学生利用专业特长，组建护理志愿服务队、应急救护培训服务队开展志愿服务活动，引导学生在志愿服务中绽放青春光彩；共同完善青年志愿者评价和评先评优机制，将志愿服务纳入学生评奖评优和推优入党工作中，让医学生在志愿服务中完成自我塑造、自我提升、自我发展，为大爱龙岩品牌建设贡献力量。3.以心育心，构建心理育人体系。以福建省心理健康教育特色学校优势，两校在衔接过程中联合开展心理健康教育，建立心理育人机制，突出健康宣教、心理咨询、心理干预、帮扶资助四大育人体系。其中，龙岩卫生学校借助学校心理帮扶中心和劳模工作室，开展心理健康主题班会、校园危机干预培训、心理团辅、信件盲盒、创意作品展等一系列寓教于乐的活动，带动学生用积极的心态拥抱未来；闽西职业技术学院通过阳光匠心辅导员工作室和心理健康辅导中心，做好学生的咨询、诊断、处理过程记录，建立心理咨询面谈记录表，帮助学生解决心理问题，引领学生走出心理阴霾，养成健康开朗的个性。4.以文化人，营造文化育人氛围。两校充分挖掘学校文化底蕴，依托校园文化建设实现环境育人目标。一是以打造红色文化环境育人整体氛围为抓手，打造最“红”的校园景观文化。两校将红色文化与校内建筑、绿植、景观的融合，实现校园绿化、香化、美化的过程中植入文化育人元素，实现环境育人。二是以打造红医品牌，弘扬医学人文精神氛围为抓手，通过丰富多彩的校园文化活动的开展，将红医文化入脑入心，引领医学生努力学习专业知识和技能，培育崇高的职业精神。如“最美红医”手绘大赛、“红医故事”视频大赛、“诵读红色经典，传承红医文化”朗诵大赛、“传承红色基因，弘扬红医文化”红色情景剧比赛等。同时，通过校园宣传栏、图书馆、教室、走廊、楼梯、食堂等场地，制作宣传画、宣传语等进行红医文化的宣传，在校园里营造浓郁的红医文化氛围。5.服务到位，营造温馨校园氛围。两校在衔接过程中，以“一站式”学生社区综合管理模式建设为林道明，等：中高职衔接视域下“三全育人”体系实施策略75闽西职业技术学院学报依托，以生为本，优化流程，推动学生事务“最多跑一次”改革，打造相融相睦共进的“家庭式”学生社区。健全完善爱心驿站、温馨服务站、亲情驿站、谈心屋等服务师生零距离的线上线下一体化服务平台，开展“爱心结对”等活动，打造“家”文化。在学生社区建设分餐点、医务室、快递配送中心、智能外卖接驳点、垃圾分类亭等，营造温馨校园氛围，全力打造精品基建工程，制定最优质高效的服务保障流程，不断提升学生满意度。总之，中高职衔接院校要落实立德树人的根本任务，坚持为党育人、为国育才的使命，以理想信念为核心，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，将立德树人根本任务与教学、管理、服务等深度融合，构建内涵丰富、运行顺畅、效果明显的“三全育人”体系，形成“人人育人、时时育人、事事育人”的良好局面，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2参考文献：1 张烁.习近平在全国高校思想政治工作会议讲话N.人民日报，2016-12-09（1）.2 教育部关于印发 中等职业学校德育大纲（2014年修订）的通知EB/OL.2015-01-07.http:/ 2 0 1 5 0 1 0 7 _ 183069.html.3 言谆意重，习近平寄语广大青年EB/OL.2019-05-01.https:/ 关于深化现代职业教育体系建设改革的意见EB/OL.2022-12-30.http:/ 罗艳，蒋清凤，曾令冰.“七彩三全”育人模式构建与实践：以广东省外语艺术职业学院为例J.宿州教育学院学报，2021，24（1）：91-95.6 王旭东.新时代高校“三全育人”工作体系的实施困境及突破路径J.教书育人 高教论坛，2021，43（16）：24-28.7 如何整体构建中职德育“三全育人”工作机制EB/OL.2019-08-14.https:/ on the implementation strategy of“three all-around education”system from the perspective of connecting middle and higher vocationaleducationLIN Dao-ming,LI Shu-lan,ZHONG Yan-ping(Minxi Vocational and Technical College,Longyan,Fujian,364021,China)Abstract：The connection between middle vocational schools and higher vocational collegesisaschoolrunningmodelthatcombinesmiddleandhighervocationalschoolstocultivatetechnical and skilled talents.From the perspective of connecting middle and higher vocationaleducation,“three all-around education”system requires the integration of ideological and politicalworkthroughout theentireprocessof educationandteaching,achievingseamlessconnectionbetween secondary and higher vocational education,and comprehensively improving the quality oftalent cultivation.At present,there are difficulties in the process of connecting middle and highervocationaleducation,suchasthejointeffortsofallstaff,theconnectionofwholeprocesseducation,and the integration of all-round education.It is necessary to consolidate the jointefforts of all staff education,open up the education connection link,and build a diversifiededucation system,in order to achieve a new mode of education.Key words：connection between middle and higher vocational schools;“three all-aroundeducation”;vocational education76