资源描述
课 题
卜算子—咏梅
学 习
目 标
1.整体感知词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界。
2.反复诵读，体会词的情感、节奏和韵律，体会遣词造句的妙处，领略诗歌意境。
3.培养善于观察、善于联想的生活习惯和热爱冬天、热爱大自然的思想感情，提高学生阅读诗词的兴趣，学习衬托的手法。
重 点
难 点
重点：读懂诗句，想象诗词描写的画面，学习衬托的手法 。
难点：在诵读的基础上培养理解、想象、写作能力。
教法
选择
朗读法，诵读、点拨
课型
新授课
课前准备
多媒体课件、投影仪
是否采用多 媒 体
是
教 学
时 数
1课时
教学
时数
第 1 课时
备课总数
第 61 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容
学生活动
教师活动
一、揭示学习目标 （见上）
二、指导学生先学
1.参考课前预习资料了解作者及文体知识。
2.借助注理解诗词意思，疏通词意。
3.反复诵读体会节奏、情感和韵律。想象诗词的描写画面。请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。
三、学生先学，教师巡视
1.自读疏通词语 卜算子：词牌名 咏梅：题目
咏：用诗词叙述 犹：还，仍然 俏：俊俏，美好的样子
烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子 寂寞：孤单冷清 苦：竭力，尽力 任凭：一任 零落：凋谢
2.请学生试读，略评，点拨分析
（1）词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？
讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶； 百丈冰：寒；
（2）这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？
讨论点拨赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。 独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。 俏：表现出来了； 傲寒俊俏，积极乐观的形象；积极乐观的思想感情；带着积极乐观的感情齐读上阕。
自读目标感知学习任务
默读自学指导清楚学习步骤
发言说说作者相关知识，并识记。
指名回答，互相补充相关常识。
诵读，注意节奏、韵律、感情。
四人一小组口头说说诗句的意思，
结合注释理解诗句意思
展示幻灯片，明确学习方法。
指导正确利用工具书，识记并理解课文中的生字、新词。
幻灯片补充相关资料，帮助学生了解作者。
巡视检查，。
适当引导、补充，帮助学生正确诵读。
教师范读
教学内容
学生活动
教师活动
（3）梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？
讨论、点拨、赏析：俏-——正面；不争——反面；只——别无所求。 表现梅花的谦逊无私。 烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。
（4）词里用的是什么手法？
讨论点拨：衬托风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。 山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。
四、检查学生的先学效果
1.同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？
讨论、点拨、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。 低沉孤傲，消沉无奈 。
2.两首词相同点在哪里？
讨论、点拨：①都写了梅花不畏严寒的特点；②都写了梅花不与群芳争春的特点；③都写了梅花的高尚品质。
3.两首词不同点在哪里？
讨论，点拨：形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。
五、学生讨论、更正、教师点拨
词的写作特点有什么不同？各表现了什么思想感情？
感情基调不同：毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的：陆游的词低沉孤高的。
六、当堂训练
完成练习册66页7—9题。
七、布置预习：预习《沁园春 雪》
八、背诵、默写这首词。
先自主学习动嘴动笔，动脑思考，四人一小组探究出示的问题
指导读，读出词的韵味来，自读，指读，齐读。
小组内组织学习，汇总学习成果，小组推荐发言，互相补充。
读一读，读出情，
品一品，品出味
边读边思考、讨论、力求清楚问题的实质
可以参考工具书议一议，比一比
独立思考，完成练习
认真思考
背诵诗词
指名逐句交流对诗句的理解学生翻译诗句时巡视，鼓励让那些后进生多发言。
巡视指导，适时点拨引导，帮助学生体会词的意境。
举例、归纳
比较学习，整体感知
启发想象
讲解难点
组织默写
板书设计
卜算子 咏梅
毛泽东 陆游
形 象 傲雪俊俏，积极乐观 寂寞凄凉，饱受摧残
思想感情 乐观向上，充满自信 低沉孤高，悲观消沉
境 界 气势恢弘，博大高远 狭隘局促，灰暗抑郁
教
学
反
思
等级评价
（A/B/C/D）
检查
签阅
第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时
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