1、课 题
卜算子—咏梅
学 习
目 标
1.整体感知词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界。
2.反复诵读，体会词的情感、节奏和韵律，体会遣词造句的妙处，领略诗歌意境。
3.培养善于观察、善于联想的生活习惯和热爱冬天、热爱大自然的思想感情，提高学生阅读诗词的兴趣，学习衬托的手法。
重 点
难 点
重点：读懂诗句，想象诗词描写的画面，学习衬托的手法 。
难点：在诵读的基础上培养理解、想象、写作能力。
教法
选择
朗读法，诵读、点拨
课型
新授课
课前准备
多媒体课件、投影仪
是否采用多 媒 体
是
教 学
时 数
1课时
教学
时数
2、
第 1 课时
备课总数
第 61 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容
学生活动
教师活动
一、揭示学习目标 （见上）
二、指导学生先学
1.参考课前预习资料了解作者及文体知识。
2.借助注理解诗词意思，疏通词意。
3.反复诵读体会节奏、情感和韵律。想象诗词的描写画面。请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。
三、学生先学，教师巡视
1.自读疏通词语 卜算子：词牌名 咏梅：题目
咏：用诗词叙述 犹：还，仍然 俏：俊俏，美好的样子
烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子 寂寞：孤单冷清 苦：竭力，尽力 任凭：一
3、任 零落：凋谢
2.请学生试读，略评，点拨分析
（1）词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？
讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶； 百丈冰：寒；
（2）这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？梅怎样这样开的？哪个词表现出来的？梅花的美展现出了梅花什么形象？寄托作者这样的思想感情？
讨论点拨赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。 独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。 俏：表现出来了； 傲寒俊俏，积极乐观的形象；积极乐观的思想感情；带着积极乐观的感情齐读上阕。
自读目标感知学习任务
默读自学指导清楚学习步骤
4、
发言说说作者相关知识，并识记。
指名回答，互相补充相关常识。
诵读，注意节奏、韵律、感情。
四人一小组口头说说诗句的意思，
结合注释理解诗句意思
展示幻灯片，明确学习方法。
指导正确利用工具书，识记并理解课文中的生字、新词。
幻灯片补充相关资料，帮助学生了解作者。
巡视检查，。
适当引导、补充，帮助学生正确诵读。
教师范读
教学内容
学生活动
教师活动
（3）梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？在你的眼里梅花是什么样子的形象？表达了作者什么思想感情？
5、讨论、点拨、赏析：俏-——正面；不争——反面；只——别无所求。 表现梅花的谦逊无私。 烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。
（4）词里用的是什么手法？
讨论点拨：衬托风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。 山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。
四、检查学生的先学效果
1.同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？
讨论、点拨、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。 低沉孤傲，消沉无奈 。
2.两首词相同点在哪里？
讨论、点拨：①都写了梅花不畏严寒的特点；②
6、都写了梅花不与群芳争春的特点；③都写了梅花的高尚品质。
3.两首词不同点在哪里？
讨论，点拨：形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。
五、学生讨论、更正、教师点拨
词的写作特点有什么不同？各表现了什么思想感情？
感情基调不同：毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的：陆游的词低沉孤高的。
六、当堂训练
完成练习册66页7—9题。
七、布置预习：预习《沁园春 雪》
八、背诵、默写这首词。
先自主学习动嘴动笔，动脑思考，四人一小组探究出示的问题
指导读，读出词的韵味来，自读，指读，齐读。
小组内组织
7、学习，汇总学习成果，小组推荐发言，互相补充。
读一读，读出情，
品一品，品出味
边读边思考、讨论、力求清楚问题的实质
可以参考工具书议一议，比一比
独立思考，完成练习
认真思考
背诵诗词
指名逐句交流对诗句的理解学生翻译诗句时巡视，鼓励让那些后进生多发言。
巡视指导，适时点拨引导，帮助学生体会词的意境。
举例、归纳
比较学习，整体感知
启发想象
讲解难点
组织默写
板书设计
卜算子 咏梅
毛泽东 陆游
形 象 傲雪俊俏，积极乐观 寂寞凄凉，饱受摧残
思想感情 乐观向上，充满自信 低沉孤高，悲观消沉
境 界 气势恢弘，博大高远 狭隘局促，灰暗抑郁
教
学
反
思
等级评价
（A/B/C/D）
检查
签阅
第 周，应备 课时 实备 课时，共 课时
评价： 时间： 签查（盖章）：
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