1、第一堂课教案 教学目标：知识和能力掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。了解作品的社会背景。过程和方法分析小说中动作描写心理描写的作用。教学过程一、导入新课卢沟桥事变视频导入（时代背景）二、了解作者 老舍（18991966），中国现代作家、杰出的语言大师。原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。代表作有长篇小说骆驼祥子、四世同堂等，话剧龙须沟、茶馆。“文革”开始时因受迫害而死。三、关于四世同堂四世同堂（包括第一部惶惑、第二部偷生、第三部饥荒）一九三七年“七七事变”之后,侵华日军的铁蹄践踏着古老的北京城。故事描写的是小羊圈胡同的十几户居民的生活。
2、身为四世之尊的祁老太爷是一个倔强、正直，令人尊重的长者。儿子祁天佑是一个正派的生意人，结果反被日本人逼得投河自尽。长孙祁瑞宣，是一位中学英文教师，在极端困难的条件下也不为日寇做事，同贤妻韵梅维持一家老小生计。次孙祁瑞丰当了汉奸。三孙祁瑞全出城当了八路军。祁老太爷的曾孙小妞妞在日本投降前夕被活活饿死。小羊圈胡同的其他人或抗争、或被出卖，弄得家破人亡；或苟且偷生，认贼做父；有人被屠杀，有人被逼疯这条胡同发生的一切，成为中华民族英勇不屈的缩影。 四、朗读课文，整体感知管辖 颤动 咳嗽 堵塞 安慰 门坎五、精读课文，交流探讨请同学们找出文中描写祁瑞宣老师的句子，这些句子采用了什么描写方法，体会人物当时
3、的心情。师生归类，总结：心理描写的句子：*像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。*他只能听到自己的心跳。*他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。*狠了狠心 。*像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。*像有个什么鬼追着似的。行为描写的句子：*像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他的手在袖口里颤起来。*脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。他的脚把他领到讲堂上去。他只能听到自己的心跳。把颤动着的右手放在讲桌上，*把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。张了几次嘴，他并没说出话来。*从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了
4、！”*迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。六、分组讨论根据人物描写的内容，体会人物当时的心情。明确：害怕、痛苦、紧张、矛盾、耻辱、惭愧七、课堂小结这篇文章，通篇写到了祁老师紧张，祁老师之所以如此紧张，即就是祁老师内心痛苦的最深层的那个原因：身陷沦陷区，面对民族的巨大耻辱，他为自己无所作为而感到羞耻。换言之，这是亡国奴的痛苦，这是深沉的爱国情怀。八、拓展延伸我们是在和平、安宁，条件优越的环境里学习的，对比最后一课和第一堂课里的人，我们应该怎么做?九、课后作业1、你认为第一堂课与最后一课有哪些异同，以小组为单位罗列出来，完成后提交给语文老师。2、请把文中描写人物的
5、句子分类整理到自己的笔记本上。附：板书设计第一堂课老舍 人 物：祁瑞宣老师描写方法：心理描写 动作描写 语言描写心 情：害怕、紧张、痛苦、矛盾、耻辱、惭愧一、导入新课。（幻灯片放映）请用下列句式说说你心目中的英雄形象：我心目中的英雄人物应该像一样，.今天，我们的目光跟随着老舍先生，看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻，是如何表现的，同样是教师，看看他们的爱国感情是否一样二、了解作者。老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。有骆驼祥子等四部长篇小说。抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有20多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主
6、席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了龙须沟、茶馆等20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。“文革”开始时因受迫害而死。三、关于四世同堂及时代背景。（幻灯片放映）四、解读文章内容。1、文题理解：指北平被日本侵略军占领后，瑞宣老师上的第一堂课。2、整体感知：本文描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景，表现了他仇恨敌人，却无法反抗的痛苦。3、给课文划分层次。第一部分（1）：描写了日军入侵后瑞宣老师上课前的反常表现。第二部分（26）：描写了上课时的课堂气氛和人物情绪，表现了人物的痛苦与无奈。4、学习第一部分。
7、思考：（1）、平时的瑞宣表现怎样？今天表现如何？作者通过什么手法，想要表现什么？（明确：平时的瑞宣“向来不讨厌铃声”，而今天却相反，他“怕”铃声。作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。）（2）、最后一句采用什么描写方法？有什么作用？（明确：“他的手在袖口里颤起来”是一个细节描写，做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。）5、学习第二部分，讨论：（1）、第2段着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动和外貌，作用是什么？（表现异常的气氛和情绪，渲染出一种悲凉的气氛。）（2）、怎样理解“凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去”？（“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片
8、空白，在这重大的变故面前不知所措。）（3）、3、4、5段写什么？主要运用了什么描写方法？（通过心理描写写老师上课时复杂的情绪，学生悲痛的场面。）（4）、怎样理解“城亡了，民族的春花也都变成了木头。”？（“民族的春花”指的是青年学生，“变成了木头”说明他们突遭变故的迷茫、无助。）（5）、如何理解“真正的苦痛是说不出来的。”？五、写作借鉴。1、作者善于通过人物语言、神态、心理的描写来展示人物感情。2、语言简洁，富于表现力。如文中对课堂气氛的描写只用了短短两句话，写出了肃静、庄严的气氛。六、比较与探究。把本文与最后一课作比较，说说你对下列问题的想法。1、祁瑞宣老师显得很紧张，请找出表现他紧张的细节。而哈墨尔先生看来很从容。为什么两者的表现截然相反？2、哈墨尔讲了很多话，很动人。祁老师的话很少，为什么作品也很动人？3、“真正的苦痛是说不出来的！”第一堂课似乎从头到尾都在表现这种“说不出”。而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时，面色惨白，话说不下去。这是不是和祁瑞宣老师的“说不出”一样。4、这两课都强调课堂气氛的“静”。“静”的原因一样吗？
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