七年级语文上册 第一单元 妙趣自然 4 古代诗歌四首高效教案 新人教版-新人教版初中七年级上册语文教案.docx

4 古代诗歌四首 课题 古代诗歌四首 课时安排 2 课时 授课人教学目标 知识与技能 了解诗歌的有关知识, 品味诗歌的语言, 体会诗歌的意境。过程与方法1. 有感情地反复诵读并熟练背诵诗歌。2. 把握诗歌意境,感悟诗人的思想感情,培养学生解读鉴赏诗歌的能力。情感、态度与价值观激发学生热爱祖国古典文化的思想感情, 促进学生的文化品位, 提高学生的审美情趣。教学重难点重点 诵读, 引导学生领会诗歌的意境美, 感受诗歌的语言美。难点 引导学生运用联想和想象进入诗歌意境, 感悟诗歌内容。教学准备 多媒体课件、 投影仪、 朗诵音频。教学方法1. 朗读法: 指导学生注意诗歌的节奏和韵律, 有感情地朗读, 在朗读中体会诗的内涵, 品出诗的韵味。2. 联想、 想象法: 这四首诗语言优美、 精练, 内涵丰富, 留有极大的想象空间, 鼓励学生充分展开联想和想象, 从形神入手, 领会诗人的思想感情。3. 讨论、 点拨法: 指导学生从诗歌意象入手, 以小组讨论的形式分析诗歌所展现的画面以及所抒发的情感。第1 课时教学步骤 师生互动设计意图观沧海情景导入同学们, 我国唐、 宋、 元三个朝代最具代表性的文学体裁分别是什么? (学生答:唐诗、 宋词、 元曲) 的确, 中国自古就是一个诗的国度, 以古老的 诗经为代表, 优秀的诗歌作品浩如烟海, 今天, 我们就来学习 古代诗歌四首中的第一首 观沧海。引出 观 沧海 , 激 发学 生 的 学习兴趣。基础梳理作者介绍1. 请学生叙述自己所了解的有关曹操的信息。2. 老师用 PPT 展示曹操简介。 (生齐读)曹操(155220) , 字孟德, 沛国谯县( 今安徽亳州) 人。 东汉末期政治家、 军事家、 诗人。 东汉末年, 天下大乱, 曹操以天子的名义征讨四方, 先后削平吕布等割据势力。 建安五年(200) , 在官渡大败兵强地广的袁绍, 此后逐渐统一了北方。 建安十二年(207) 北征乌桓, 也取得了很大的胜利。 次年率军南下, 被孙权、 刘备联军击败于赤壁。 后封魏王。 曹丕称帝后, 追谥他为“武帝” 。 曹操善诗歌, 步出夏门行 蒿里行诸篇, 用乐府旧题抒发自己的政治抱负, 气魄雄伟, 慷慨悲凉, 对汉末人民的苦难生活也有所反映。 遗著有 魏武帝集, 已佚, 明人有辑本。 又有今人整理排印本 曹操集。了 解 曹 操的 生 平 及其作品。基础梳理背景探寻 观沧海是曹操的名篇, 是诗人在北征乌桓的途中登碣石山所作。 公元207年, 曹操亲率大军北上征伐乌桓, 五月誓师北伐, 七月出卢龙寨, 抵临碣石山。 他跃马扬鞭, 登山观海, 面对秋风萧瑟、 洪波涌起的大海, 触景生情, 写下了这首壮丽的诗篇。 他将自己宏伟的抱负、 阔大的胸襟借着大海的形象表现出来, 使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格, 成为流传至今的优秀作品。汉代乐府诗一般无标题, 观沧海这个题目是后人加的。 乐府诗原本是可以歌唱的。 诗的最后两句“幸甚至哉, 歌以咏志”是合乐时加上的, 是诗的附文, 跟诗的内容无关。介 绍 背景,帮助学生理解课文。字词归纳展示 PPT, 检查学生对生字词的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。碣石(ji) 澹澹(dn) 竦峙(sng zh) 萧瑟(s)临: 到达, 登上。澹澹: 水波荡漾的样子。竦峙: 耸立。 竦、 峙, 都是耸立的意思。萧瑟: 形容风吹树木的声音。星汉: 银河。幸甚至哉: 幸运得很, 好极了。 幸, 幸运。 至, 达到极点。引导学生认识、 理 解 诗中的字词。整体感知1. 学生以自己喜欢的方式朗读诗歌, 并纠正发音有问题的字词, 根据书中注释和教师的讲解理解诗意。2. 学生在体会诗意的前提下进行朗读, 要求读准字音, 读出节奏, 读出感情。 诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。 四言诗每句一般读成“二/二”节拍, 如: 东临/碣石, 以观/沧海。3. 教师范读, 学生听读。4. 学生齐读。5. 听录音, 体会意境。通 过 朗 读,感 受 诗 歌情感。研读赏析当你在生活中遇到挫折时, 你一个人来到海边, 会做些什么? ( 指定学生回答)当你通过努力实现理想的时候, 你来到海边又会做些什么? (指定学生回答) 这两种情境有一个共同点, 大海都是人宣泄情感的对象, 或悲或喜, 大海永远会做你的倾听者。 曹操亲自率军打败了袁绍的残余部队, 在北征乌桓途中经过碣石山, 面对波澜壮阔的大海, 曹操会有怎样的心情? (指定学生回答) 当时的曹操会认为大海这种气概,正是自己的真实写照。 接下来让我们继续深入研读这首诗,并完成以下几个问题:1. 全诗是以哪个字展开来写的? (学生分组讨论, 派代表回答, 教师总结)全诗以“观”字统领全篇, 下文由“观”字展开, 写登山所见。2. 这首诗写了几层意思? 哪些诗句是写现实之景的? 哪些诗句是写想象之景的? (学生分组讨论, 派代表回答, 教师总结)这首诗写了三层意思:第一层(开头两句) : 交代观海的地点, 直陈其事, 非常质朴, “观”字统领全篇。第二层(从“水何澹澹”至“洪波涌起”) : 描写海水、 山岛、 树木、 百草、 秋风、 洪波。(实景)第三层(从“日月之行”至“若出其里”) : 借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气势。 (想象)最后两句是附文, 是为合乐而加, 与诗的内容无关。3. 诗中哪些诗句最能体现诗人博大的胸怀? 诗人是怀着怎样的感情描绘大海这一形象的?(1) 日月之行, 若出其中; 星汉灿烂, 若出其里。(2) 写此诗时, 诗人将要北征乌桓, 为即将挥师南下统一中原解除后顾之忧, 所以诗人此时应是踌躇满志的, 大海的形象即是诗人自己的形象, 大海吞吐日月, 则表现了诗人囊括四海, 一统中原的雄心。引 导 学 生理 解 诗 歌内容。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄基础梳理作者介绍1. 请学生叙述自己所了解到的有关李白的信息。2. 老师用 PPT 展示李白简介。 (生齐读)李白(701762) , 字太白, 号青莲居士, 唐代伟大的浪漫主义诗人, 被后人誉为“诗仙” , 与杜甫并称为“李杜” 。 为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜” 相区别, 李白与杜甫又合称“大李杜” 。 其人爽朗大方, 爱饮酒作诗, 喜交友。李白的诗以抒情为主, 表现出蔑视权贵的傲岸精神, 对人民疾苦表示同情, 又善于描绘自然景色, 表达对祖国山河的热爱。 诗风雄奇豪放, 想象丰富, 语言自然。 著有 李太白集。 代表作有 望庐山瀑布 行路难 蜀道难 将进酒 梦游天姥吟留别 早发白帝城等。了 解 李 白及其作品。背景探寻 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄大概作于唐玄宗天宝十二年(753) 。 当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉, 李白在扬州听到好友被贬的消息后写下了这首诗。 新唐书 文艺传载王昌龄左迁龙标尉, 是因为“不护细行”, 也就是说他被贬官并不是由于什么重大问题, 而只是由于不拘小节。介 绍 背 景,帮 助 学 生理解诗歌。引导学生理解诗中字词的含义。字词归纳展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。闻: 听见。龙标: 指王昌龄。 古代常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。左迁: 指降职(古人以右为上) 。杨花: 柳絮。整体感知1. 听录音, 扫清字音障碍, 感受朗读节奏。2. 学生自己朗读, 思考以下问题:(1) 你从标题中获得了哪些信息? (学生边读, 边思考)龙标: 今湖南黔阳, 唐时甚僻。 诗中指王昌龄, 古代常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。 左迁: 降职。 这首诗是作者因为好友王昌龄被贬官而作的, 目的在于抒发愤慨, 慰藉友人。(2) 读了这首诗, 你有怎样的感受? (学生自由发表意见, 教师引导, 师生归纳)痛苦、 凄楚、 愁闷的感受。通 过 朗 读,感 受 诗 歌情感。研读赏析1. 读诗歌第一句, 说说这句写了哪些事物? 有什么作用? ( 学生读, 回答, 教师分析)杨花, 子规的啼鸣(不是子规) 。作用: (1) 点明时令为暮春时节。(2) 渲染了黯淡、 凄楚的气氛。 杨花, 寓意“漂泊不定”, 如友人的身世; 子规啼鸣, 是用其“不如归去”的谐音, 暗含离愁别恨, 表明与友人分离的痛苦。(3) 烘托心情: 对友人遭遇的同情, 对友人离别的痛苦。2. “闻道龙标过五溪”中的“过五溪”表明了友人怎样的处境( 状态) ? 又表明了作者怎样的心情? (学生读第二句, 就问题互相交流, 教师点拨)“过五溪”点明友人迁谪地之偏远, 道路之艰难。 表明了作者对被贬友人的同情和挂念之情, 对友人的前途和命运的关切之意。3. 读诗歌第三句, 思考: “愁心”是什么意思? 作者因何而“愁”? ( 学生读第三句, 指定学生回答, 教师分析)“愁心”即指对贬至偏远之地的朋友的牵挂之心; 还有对朋友自身遭遇的同情之心。 作者因友人无端被贬而愁, 为友人的前途命运渺茫而愁。4. 想一想诗人为什么要把“愁心”寄给明月。 (学生分组讨论, 派代表回答, 教师总结)(1) 明月是圆的, 让人想起“团圆”这个概念, 如果月圆人不圆(全) , 就会引起望月人思乡怀人的情思。(2) 明月升起时, 天地之间是宁静的, 明月的光辉是柔和的, 人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光, 容易引起无限的遐想。(3) 明月升起, 远隔两地的亲友都能同时看到它, 因而人们望月时容易想起远方的亲朋好友。(4) 明月给人的感受如冰似玉、 晶莹润泽, 它象征了亲情、 友情的纯洁。其他任何事物都不能同时具备以上特点, 所以, 没有什么比一轮明月更能让人产生思乡、 怀旧、 念远之情的了。5. 分析这首诗的主题。 (学生分组讨论, 派代表回答, 教师总结)诗人通过对暮春时节特定景物的描写, 表达了对友人的深切同情和关切牵挂的思想感情。引 导 学 生理 解 诗 歌内容。板书设计课后作业 1. 反复朗读并背诵这首诗歌。2. 预习后两首古诗。第2 课时教学步骤 师生互动 设计意图次北固山下情景导入贺知章在 回乡偶书中写道: “少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识, 笑问客从何处来。 ”在古代那个交通不发达的时代, 游走在外的人难得回一次家, 于是, 思乡便成了旅人们的一大特色情感, 也成了古代诗歌的一大主题。 今天我们将要学习 次北固山下, 让我们一同去感受王湾的思乡之情吧。以熟悉的诗歌 导 入, 激发学生的学习兴趣。基础梳理作者介绍1. 请学生叙述自己所了解的王湾。2. 老师用 PPT 展示王湾简介。 (生齐读)王湾, 生卒年不详, 洛阳(今属河南) 人。 唐代诗人。 玄宗先天年间中了进士, 官至洛阳尉。 现存诗10 首, 其中最著名的是 次北固山下。大 致 了 解王 湾 的 相关信息。背景探寻本诗选自 全唐诗。 诗人家住洛阳, 先天年间中了进士, 常往来于吴、 楚间, 不得归家。 当时诗人经镇江到江南一带去, 一路行来, 当行舟停留在北固山下时, 被那里开阔秀丽的景色吸引。 潮平岸阔, 残夜归雁, 触发了诗人心中的情思, 于是就有了这一千古名篇。介 绍 背 景知 识, 帮 助学 生 理 解诗歌。字词归纳展示 PPT, 检查学生对诗歌的预习情况, 帮助学生再次梳理重点词语。次: 停宿。北固山: 在今江苏镇江北。客路: 旅人前行的路。前: 向前航行。潮平: 潮水涨满, 与江水齐平。风正: 风顺而和。海日: 从海上升起的红日。生: 升起来。残夜: 指夜将尽未尽之时。引 导 学 生大 致 了 解诗 中 的 字词含义。整体感知1. 听课文录音, 扫清字词障碍, 把握朗读节奏。2. 学生自由朗读, 思考下列问题:(1) 诗的四联各写了什么内容? 四联之间有怎样的关系? (学生在读完后, 思考问题, 指定学生回答, 教师总结)首联: 写旅途所见的大江两岸的景色, “客路”二字奠定全诗基调, 流露出诗人漂泊羁旅之情。 “青山”“绿水”, 开笔清新自然, 寓情于景。颔联: 写船上所见景色。 “潮平”, 两岸才显得宽阔; “风正”, 帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”做了铺垫。颈联: 既写景又点明了时令。 “残夜”指夜将尽未尽之时。 夜还未消尽, 而东方海日已升, 旧年未过而江上已是春天时间过得太快了, 历来诗人少有此写法。尾联: 诗人离家已久, 尚不能归, 见到此景, 自然想到要借雁来传递家书了。 这首五言律诗四联之间, 相互关联, 浑然一体。(2) 直接表达思乡之情的是哪一联? (学生回答)尾联直接表达思乡之情。 全诗笼罩着一层淡淡的思乡愁绪。通 过 朗 读,大 致 明 了诗 歌 内 容,感 受 诗 歌所 蕴 含 的情感。研读赏析1. “潮平两岸阔, 风正一帆悬”一联写景极为传神, 请试着分析其精妙之处。 (学生自主探究, 教师点拨)这一句表现了江面恢宏阔大的情景。 “阔”是“潮平”的结果。 春潮猛涨, 江水浩渺, 放眼望去, 江面似乎与岸齐平了。 船上的人视野也因之开阔。 此句写得恢宏阔大。 “风正一帆悬”愈见精彩。 “悬”是竖直高挂的样子。 诗人不用“风顺” 而用“风正”, 是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”, 风虽顺, 却很猛, 那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风, 又是和风, 帆才能“悬”, 而“正”字兼具“顺”与“和”的内容。 可见此句写景极为传神。2. 分析“海日生残夜, 江春入旧年”一联蕴含的哲理。 (教师引导, 学生思考)当残夜还未消退时,一轮红日已从海上升起;当旧年尚未逝去,江上已显露春意。 岁月匆匆流逝,让诗人感慨无限。 作者将日、春作为新生美好事物的象征, 表现出具有普遍意义的生活哲理: 旧事物必将被新事物所取代,从而给人以乐观积极的力量。引 导 学 生理 解 诗 歌内容。板书设计天净沙 秋思情景导入七百多年来, 人们说起“乡愁”, 就会想到这篇作品。 因为它极其出色地运用了景物烘托的写法, 将抒情主人公置于特定氛围中, 使主观意绪和客观环境达到了高度统一。 这是一篇抒情作品, 仅用28 个字, 就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀, 这首诗就是我们今天所要学习的马致远的 天净沙 秋思。由背景知识引出本诗。基础梳理作者介绍老师用 PPT 展示马致远简介。 (生齐读)马致远(约12511321 以后) , 号东篱, 一说字千里, 大都(今北京) 人, 元代戏曲作家、 散曲家。 其曲词豪放洒脱, 与关汉卿、 白朴、 郑光祖并称“元曲四大家” 。 其散曲成就尤为世人所称, 有辑本 东篱乐府, 其中 天净沙 秋思尤为著名。了解马致远及其作品。题目简介“天净沙”是曲牌名, “秋思”是题目。 题眼是“思”, “思”是“思绪”的意思; “秋”是特定时节, “秋思”二字暗含着游子的思乡愁绪。 天净沙 秋思是小令。背景探寻马致远仕途不顺, 长期漂泊。 他也因之而郁郁不得志, 困窘潦倒一生。 于是他在羁旅途中, 写下了这首 天净沙 秋思。 这首小令的情调虽然低沉, 但却反映了当时的社会环境, 具有一定的社会意义。介 绍 背 景,帮 助 学 生理解诗歌。整体感知1. 学生听课文录音, 扫清字词障碍, 把握朗读节奏。2. 指定学生叙述课文所写的内容。一个秋日的黄昏, 骑着一匹瘦马的游子正在苍凉的古道缓缓前行。 在小桥流水人家的院旁, 枯藤缠绕的老树上, 昏鸦正在归巢。 游子不禁悲从中来。3. 学生自由朗读, 初步感知诗人的思想感情。通 过 朗 读,感 受 诗 歌情感。研读赏析这首散曲描绘的是什么样的图景? 表达了诗人什么样的感情? 请按文章的层次作简要分析。 (学生讨论, 教师点拨并归纳)这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图, 真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。 情调虽然低沉些, 却反映了当时沉闷的时代气氛, 具有一定的社会意义。全篇可以分为两个层次: 第一层(前三句) 用枯藤、 老树、 昏鸦、 小桥、 流水、 人家、古道、 西风、 瘦马九种景物巧妙组合, 向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。 第二层(四、 五句) “夕阳西下”进一步点明时间。 “断肠人在天涯”是点睛之笔, 点明了人物,道出了游子的情怀。 前四句写景, 极力渲染悲凉气氛, 均系为此做铺垫。引 导 学 生理 解 诗 歌的内容。板书设计课后作业1. 背诵并默写 古代诗歌四首。2. 搜集并抄录古代诗歌中关于“思乡”主题的诗句。初中阶段重在读懂诗歌, 虽没有提出欣赏诗歌的要求, 但还要着力培养学生想象和联想的能力, 其中已包含了欣赏的成分。 这看起来是相互矛盾的, 其实不然。 因为在本阶段, 培养上述两种能力旨在加深学生对诗歌内容的理解, 并巩固学生对诗句的记忆, 而不涉及意象和意境的理论, 也不要求学生认识诗歌的艺术风格。 教师一定要掌握好这个原则, 从学生的实际出发, 才能使学生学得有兴味, 愿意多读一些古代诗歌。教学时, 教师的责任是启发、 诱导、 排疑解惑, 要讲得精练, 讲到点子上, 使学生能有充裕的时间说出自己的体会。 要遵照“诗无达诂”的原则, 不拿自己的见解限制学生。1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。2. 【拓展延伸】 思乡诗句积累* 洛阳亲友如相问, 一片冰心在玉壶。 王昌龄 芙蓉楼送辛渐* 露从今夜白, 月是故乡明。 杜甫 月夜忆舍弟* 秦时明月汉时关, 万里长征人未还。 王昌龄 出塞二首(其一) * 烽火连三月, 家书抵万金。 杜甫 春望* 此夜曲中闻折柳, 何人不起故园情。 李白 春夜洛城闻笛* 少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。 贺知章 回乡偶书二首(其一)