教学案例.doc

《解决问题》课堂教学片段：
   小明带了50元去超市买东西，他买了一瓶洗发水用去12元，一瓶沐浴露用去28元，小明还剩下多少钱？
   生列式：12＋28=40（元），50－40=10（元）
   师：将12＋28=40，50－40=10  这两个算式写成综合算式
   学生出现了两种错误答案：12＋28－50=10，50－12＋28=10。短暂的思考后，教师没有作出任何评价，微笑地对同学们说。
    师：同学们认为12＋28－50=10对吗？
    生：（略有所思）不对！
    师：为什么？
    生：（不解地说）答案怎么会等于10呢？
    12＋28=40，40－50怎么能减呢？
    师：你们同意他的观点吗？
    生：同意
    生1：12＋28=40表示一共花去的钱，50元是原来带去的钱，不能用花掉的钱去减原来带去的钱。
    生2：因为是求剩下的钱，要用原来的50元减去用掉的40元，所以40－50肯定不对。
    生：（大部分学生恍然大悟）用总共的50元减去买掉的40元，就是剩下的10元。
    师：那么 50－12＋28该对了吧？
    生：不对，答案是66，买了东西，钱怎么会多起来呢？
    师：看来问题出在这里了，那你们想一想应该怎么办呢？（可以两人一组互相讨论）
    学生通过讨论，似乎还未得出什么答案，此时，一只小手举了起来老师，我是这样想的，在12＋28的外面加上一个小括号，可以算它。
    师：同学们，你们听懂了吗？
    生1：（边摇头，边问）为什么要加小括号呢？它有什么用，它表示什么意思？
    生2：我知道了，加上小括号可以表示把12＋28=40先算出来。
一部分学生似乎懂了，这时，教师故意装作一副不懂的样子问：同学们明白了吗?可是老师还是不懂，谁能说一说？
    生3：（部分同学很着急地想表达自己的想法）加上小括号就表示把12＋28先算嘛！
    师：噢，这样的，同学们，现在你们都听懂了吗？
    生：点头。
    师：哦，这个办法真不错。
   【教学启示】课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，巧妙利用学生学习中出现的错误，鼓励学生从多角度全方位审视自己在学习活动中出现的错误，在教学过程中，当发现问题时，教师能在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地加以引导，抛砖引玉，让学生在互相争辩、讨论中逐渐认识到错误的根源，发现问题的本质，找到解决问题的方法，训练了学生的反思能力和辨析能力；让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。

    ……
    有句话说得好: “没有问题的课堂才是问题最大的课堂。”课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。在教学中，把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。