山东省滕州市大坞镇大坞中学八年级语文下册《牛虻》教案 北师大版.doc

山东省滕州市大坞镇大坞中学八年级语文下册《牛虻》教案 北师大版
课前预习：
1．了解“牛虻”一词。
2．阅读全文，了解课文牛虻的形象。
相关课程标准：
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和理解。不应完全以教 师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

教学目标：
1．整体感知课文内容，把握文章主旨。
2．体会文章体现出来的革命家所具有的革命精神。
3．体会革命者的精神品质、精神境界。
评价任务：
1．能积累文中的词语。
2．用一些词语概括主人公的形象。
3．能和《绞刑架下的报告》中的形象进行比较。

教学过程：
第一课时
一、导入

坚强的伏契克面对敌人的严刑拷打，表现出了他钢铁般的意志，那么在敌人枪口下的牛虻又是怎样的表现呢？今天，我们一块来感受一下。
二、作者简介
艾塞尔·丽连·伏尼契英国女作家。原名艾捷尔·丽莲·布尔，是著名的英国数学家乔治·布尔的第五个女儿，出生在爱尔兰的科克市，幼年丧父，家境贫困。1885年毕业于柏林音乐学院。1897年艾捷尔·丽莲·伏尼契出版了小说《牛虻》，这部小说在中国影响巨大。
三、牛虻的来源

原来“牛虻”一词出自古希腊著名哲学家苏格拉底（公元前469－前399）临刑时的一句话。苏格拉底因从事哲学研究而被法庭处以死刑，临刑时，他说：“假如诸位提出条件说，只要我以后不再从事哲学研究，就可以释放我，让我活着的话，那我要回答说，只要我活着，我说坚决不放弃哲学研究。真正有意义的行动是不应该考虑生命的危险的。我被神派遣到这个城市里来，好比是马身上的一只牛虻，职责就是刺激它赶快前进。”苏格拉底用“牛虻”这一比喻，表现了他的胆识和坚持真理、毫不动摇的崇高品质。
苏格拉底定罪以后，他的朋友曾为他安排了一个逃跑计划，他拒绝了。这一切都使伏尼契非常敬佩，为这赞叹不已。苏格拉底忠于信仰、宁死不屈的崇高精神，不能不在她热爱的主人公身上有所反映。于是她把小说的主人公取名为“牛虻”。
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四 、整体感知
1、用一句话概括课文内容。

2、谈一谈阅读感受：试着给课文标题加个修饰语，力求表现课文的主要内容
（ ）的牛虻（ ）就义
指导 ：学生再次浏览文本，感受牛虻的形象。
学生交流讨论
教师点拨：大义凛然、从容无畏、意志坚强、机智勇敢、慷慨赴义、笑对死亡
3、读本文让你感到最震撼最动人的是什么？让你感动的原因是什么？学生找相关的内容分析？
指导：学生找自己最感动的地方反复揣摩，反复阅读。谈自己的体会，
学生用从容无畏、沉着乐观、机智勇敢、慷慨赴死等词语谈自己的感受。
五、精读讨论

．1、学生在文中找出多次描写“牛虻的微笑”的句子，并体会它们的作用。
例句：“他走过时，低着头微笑着看了看那个……闻闻那新翻泥土的芳香。”
“靠近大树……牛虻带着最欢欣的微笑回头看了看”“牛虻面对他们站好，现在牛虻还站在那里，冲着他们微笑。” 他们看到牛虻吃力地用……依然在对士兵们发笑。”等
明确：这些神态描写（也有语言描写、动作描写）从正面体现了一个革命者为了信仰，表现出大无畏的英雄气概和视死如归的革命精神。
2、本文既从正面描写主人公，也从侧面描写了士兵的表现。让学生从文中找出句子并体会其作用。
例句：“统领、他的侄子……他们都有些局促不安” “牛虻面对他们，微笑着站好，枪在士兵们的手中不住地抖动着。”“士兵们不由得呻吟起来。……他们被突如其来的恐惧抓住……他们神情沮丧地听着……一边还呆呆地、惊恐地看着那个被他们开枪射杀但不知怎么回事还没死的人。”“
统领……他也同士兵们一样，变得异常沮丧，不敢看一眼那个可怕的人形站着。”“又是一阵乱七八糟的枪响，那排士兵竟乱作一团，簌簌发抖。他们眼睛发狂……”等
明确：这里用的是反衬的手法。不厌其烦的描写正是要突出主人公镇定从容、英勇无畏的崇高品质和具有强大震撼力和感染力的革命信仰的力量。

五、小结：
本文主要分析了牛虻的形象，学习了正侧面相结合的写法。

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板书设计：
一、人物形象：大义凛然、从容无畏、笑对死亡、慷慨赴死
二、写作手法：正侧面描写相结合。
教学反思：
1．同学分析牛虻形象时自由讨论的方式调动了课堂气氛，反应不错。
2．对人物形象的把握也比较的到位。
3．由于时间原因比较阅读的内容未能完成。