资源描述
《海燕》
教学目标
1、 通过对现场创作背景的了解有感情地朗诵课文。
2、 通过对文中“海燕”“暴风雨”等具体形象的分析学习本文中的象征手法。
教材分析
因本文创作年代比较久远，学生对无产阶级革命和文学的了解又比较匮乏，同时在知识体系上又涉及到“象征”这种新的表现手法的学习以及“散文诗”这种新的文学体裁。所以，学生学习起来有一定难度，因此设计如下的教学重点和难点。
教学重点：通过多种诵读形式体悟散文诗的特点
教学难点：通过对创作背景的简要介绍和对文本“海燕”等具体形象的分析掌握象征手法。
教学设想：
因本文是开学后的第一课，所以不妨“慢慢读，细细赏”，等到学生完全入境后再进行知识点的讲解。“书读百遍，其义自见”，而名家名篇更应该在熟读的基础上再进行细细咀嚼和鉴赏。所以，无论是第一课时还是第二课时，诵读都是必不可少的环节。
“散文诗”和“象征”，虽然是学生新接触的知识点，但只要在诵读的基础上进行文本分析，适当时机加以知识点的讲解和点拨，学生应该能够掌握。
教学课时：
2课时
教学准备：ppt、朗读音频
教学流程：
预习阶段
1、字词整理。2、读顺课文。
第一课时
【教学要点】
1、复习有关高尔基的文学常识。
2、学习散文诗这种文学体裁
一、温故
在打开语文书之前，请大家回忆一下，一年前，我们翻开的七下语文的第一页时，还记得我们学的是什么课文吗？
——《童年的朋友》
一年后我们再次和高尔基的经典作品再会，请同学为我们介绍一下这位伟大的文学家
【出示ppt】
高尔基： （国籍）伟大作家。社会主义现实主义文学的奠基人。无产阶级革命文学的导师。列宁称他为 。高尔基的作品有自传体三部曲
。长篇小说有 。
（横线上分别为：苏联、无产阶级艺术的最杰出的代表、《童年》《在人间》《我的大学》、《母亲》）
二、知新
今天，我们再学习他的一篇名篇——《海燕》（散文诗）
1、 体裁知识：
散文诗：是介于诗歌和散文之间的一种文学体裁。特点：兼有诗歌的音乐美和节奏感和散文形式自由的特点。一般比较短小灵活。
【教师点拨】根据《海燕》的体裁知识，我们知道，应该怎样朗读这篇文章？
——把握住节奏感，读出诗歌的韵味。
三、听读课文，整体感知
1、 听录音，轻声跟读，体会《海燕》这首散文诗的节奏感。
2、 再听录音，大声跟读，从文中选取关键词（形容词）来填空：
这是一只 的海燕
3、 学生交流所选取的形容词。并请学生读出能体现所填词语的句子，在教师的朗读指导下读出文章的节奏感。
【预设词语】高傲、勇敢、自由自在、矫健、欢乐、自信、敏感……
示范：
这是一只高傲而矫健的海燕。我从第1、2小结的这些语句中读出：
在乌云还大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着。
“高傲”用升调读，“碰”“箭”“冲”“叫喊”应该读得短促有力。因为这些词语写出了海燕的矫健勇猛的雄姿。并且敢于藐视狂风乌云，充满自信，有压倒一切邪恶势力的气概。
四、品读课文，局部赏析
1、这只海燕出现在什么样的环境之中？请同学们用波浪线在文中划出，并尝试朗读。
2、学生交流划出的“环境”，并用自己的语言概括出环境的特点。
【预设】
第1小节：狂风卷集着乌云。
第7、8小节：乌云越来越暗，越来越低……把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
第12、13小节：狂风吼叫……雷声轰响……一晃就消失了。
海燕出现在一个极其恶劣的环境中。暴风雨马上就要来了。
【教师点拨】我们该怎么读出环境的恶劣？
——用低沉的声音读出狂风等的张狂和肆虐。
3、“海燕”是高尔基创造出来的形象，作者为什么要将这只海燕设计在这样险恶的环境中出现呢？
——用环境烘托法，反衬出海燕的高傲、勇敢、矫健、蔑视一切……
4、 在这样恶劣的环境中，其他海鸟是怎样的呢？
——海鸥、海鸭、企鹅是恐惧、畏缩的。
5、 写这些海鸟的目的是什么？
——与海燕形成对比，突出海燕的勇敢、乐观以及对暴风雨的渴望。
五、小组间比读课文，感悟海燕的形象
六、学生在教师的指导下板书重要内容
环境：恶劣
海燕：高傲、勇敢、乐观
其他海鸟：恐惧、畏缩
对比
烘 托
第二课时
【教学要点】
1、 通过知识点讲解和对文中具体形象的分析学习本文的象征手法。
2、 在教师的指挥下，全班性进行散文诗朗诵活动。
一、导入
由“这是一只 的海燕”导入
二、悟读课文，体悟内涵
1、作者写海燕仅仅是为了写海燕吗？
——学习文章应该“知人论世”，本文是无产阶级饿革命家高尔基写于1901年的散文诗。
2、 创作背景：
1901年，俄国革命运动不断高涨，高尔基参加了当时的俄国作家协会为了纪念农奴解放40周年而举行的回忆，发表了抨击沙皇的尖锐演说，还参加了学生示威活动。3月12日，她根据这次斗争的经历，结合当时革命斗争形势写了一篇又象征意义的短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是它末尾的一章。
由此可知，全文中的那只勇敢、高傲、自由……的海燕实际上就是当时革命者的化身。
三、概念学习及运用
全文没有一句说革命者勇敢、自由、蔑视一切而是借助一只海燕的形象来传达革命的信念，这种手法叫做象征。
1、 象征的概念：
象征是一种表现手法，通过特定的容易引起联想的具体形象表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情（抽象）的艺术手法。
2、 通读全文，划出文中出现的其他意象，结合背景说说它们各自象征着什么。
大海和波浪——革命高潮时期广大的人民群众的革命力量
暴风雨——席卷一切反动腐朽势力的革命浪潮风暴
太阳——光明
闪电、雷声、狂风、乌云——凶残的黑暗势力
海鸥、海鸭、企鹅——畏惧革命的人
四、回归主旨，朗读课文
1、主旨：
《海燕》这首散文诗是借助海燕这一形象，歌颂了革命者英勇无畏的斗争精神，预言着沙皇黑暗的势力必将崩溃。
2、分角色朗读，感悟海燕形象，感受革命激情。
（1）教师点拨：
根据《海燕》的体裁知识，我们知道，应该把握住节奏感，读出诗歌的韵味。
根据《海燕》的创作背景，我们知道，应该用饱含革命激情的基调斗志昂扬读。
（2）分角色：
环境——男生读
海燕——朗读较好的一名男生或女生读
其他海鸟——女生读
教师指挥
五、拓展延伸
今天，我们抛开时代背景，可以赋予“海燕”什么新的象征含义呢？
【预设】在困难面前不低头的精神，勇往直前的精神……
六、作业
1、品读读本《金色花》。
2、尝试赋予“灯”以象征意义，学写一首散文诗或小诗，然后赏读读巴金的散文《灯》。
（执笔人：扬州中学西区校 吴敏）
海燕
教学目标 1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。
2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。
3、分析“海燕”形象的思想内涵。
教学重难点 理解象征手法在表情达意方面的作用。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、导入
设置情景，投影显示如下画面：风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢？（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等）
但有一种鸟儿它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这种鸟儿就是海燕，今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命最强音。
二、诵读课文，感知诗意美
1、教师播放课文录音。
要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。
2、学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。
教师个别指导：
示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。
示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。
3、由一位学生朗读，或由三位学生分三部分分别朗读。教师对学生朗读时在重音、节奏、感情等方面出现的不足，适时给以纠正，指导朗读。其间，可穿插齐读。
4、集体朗读
三、品读文章，体会画面美
课文把海燕的活动放置在暴风雨来临、逼近、到来的三个典型环境中，以此来烘托海燕的性格。通过刚才的朗读，同学们一定感受到了这篇课文诗化的语言，其实《海燕》不仅是一首富有音乐节律的散文诗，更是具有流动感的油画。
1、 给课文中的三幅画面命名。
暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”
示例：
画面一：飞翔天际图
其余两幅画面由学生来概括。
2、 节选原文中的内容给每幅画面配上解说词。
示例：
解说词一：在狂风卷集着乌云的苍茫大海上，在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，不断叫喊着。
和学生共同分析加点词的意蕴。
明确：“黑色的闪电”，从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。
其余两幅画面解说词由学生来概括，并挑出关键词进行赏析。
说明：学生概括画面，并能够配上解说词，说明他们能够筛选出直接描写海燕的句子；并能够理解比喻、拟人、反复等修辞手法对刻画海燕形象的作用。
3、 小组交流，试为课文拟一个简洁恰当的副标题。
要求：切合解说词的内容；要和标题紧密联系，形成一个整体；用语简洁，字数不可过多。
示例： 勇敢的斗士； 反抗上天的精灵； 渴望暴风雨的勇士
迎接暴风雨的先驱者； 胜利的预言家； 划破乌云的利剑
说明：学生拟出了本文的副标题的时候，即他们对海燕形象的理解已经有了一定的程度。
第二课时
四、 美读课文，感受形象美
1、读诗是一种高雅的情感体验活动。当我们在想象中进入诗的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧加以传送时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，我们就会受到美的熏陶。现在，请大家自由选择其中的一个画面，按下列步骤练习朗读。（媒体投影）
一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满和圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。
2、配乐朗读全诗。
五、研读课文，领悟理趣美
提问：课文赞颂的仅仅是一只海燕么？
1、介绍写作背景
本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时人民群众的革命运动风起云涌 ,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候.高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，满怀激情地写下了这篇文章. 作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目。
2、注意象征手法运用的特点，把握形象内涵
作者运用了象征手法，象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。本文的“大海”、“乌云”、“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢？以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：
海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；
暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；
大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；
“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞；
乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥“海鸭”“企鹅”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“乌云”“狂风”等反革命势力，表现了作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。
说明：海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。讨论这些事物的象征内容，最好也能结合朗读进行，读读议议，做些比较，利于学生对象征内容的认识。
六、总结课文
人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，完成下列的仿句训练。
海燕的人生因 而 ；
我们的人生因 而 。
象征
我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！
板书设计：
无产阶级革命先驱者
海燕
——迎接暴风雨的先驱者
学生回答随机生成
学生回答随机生成
学生回答随机生成
学生回答随机生成
……
飞翔天际图——学生回答随机生成——学生回答随机生成
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