资源描述
《散步》
教学目标：
1、 知识与技能
(1) 整体感知课文，理解文章所表达的思想感情。
(2) 有感情的朗读课文，品味揣摩含义丰富的语句。
2、 过程与方法
学习自主、合作、探究的学习方式
3、 情感态度价值观
培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
教学重点：
1、 品味揣摩含义丰富的语句。
2、 培养学生尊老爱幼的思想感情，感悟亲情美。
课时安排：一课时
教学过程：
一、 情境导入
幻灯片出示一组图片，说说看到了什么，想到了什么？
师述：有一种水，能让人喝醉，这种水叫做母爱，因为母爱如水；有一座山，能让你坚韧，这座山叫做父爱，因为父爱如山。我们的父母整天辛辛苦苦的工作，才换来了我们今天的幸福生活。如今，他们年纪大了，孱弱的双肩已经不堪重负。今天，就让我们搀扶着他们走进暖暖的春日，去进行一次心灵的散步。
（板书课题） 散 步
二、检查预习情况：
( 幻灯片 )1、注音或根据拼音写汉字
熬（ ） nèn（ ） 芽 咕咕（ ）叫
分歧（ ） shà（ ）时 水波línlín（ ）
2、理解重点词语的含义
随意：任由自己的心意。这里表现初春的田野充满生机和活力，自由而不受拘束的情景。
分歧：意见不一致。
各得其所：每个人或事物都得到合适的安顿。所，位置。
粼粼：形容水的明净。
三、 整体感知
1、 教师配乐范读课文，学生听读。
2 听读课文， 你感受到这是一个什么样的家庭？
3、让我们把自己融入这个和谐的家庭用喜欢的方式自由的朗读课文，想象一家散步的过程，然后抢答下面的问题。多媒体显示抢答题
a、 散步的时间？（初春）
b、 散步的地点？（田野）
c、 课文中共写了几个人？主要人物是谁？
（我 妻子 母亲 儿子； 我 ）
d、 在散步的过程中发生了什么事？结果如何？
（学生回答，教师板书）
散步 分歧产生 分歧解决
4、用一句话概括上面的内容
一家人在初春的田野上散步，散步中发生了分歧，分歧在一家人的相互理（解，相互尊重，相互关爱中消除了。）
5、你喜欢文中哪些句子？说说你喜欢的理由。
四 研读入境
1、分歧是怎么产生的？怎么解决的？ 在解决分歧中，文中的几个人物谁的权力最大？究竟听谁的，是由人决定的吗？（让爱作主）（教师提醒边看书边划书，并做旁批
老师：一家人相互理解，相互尊重，权利是没有大小的，一家三代在田野散步，表现出尊老爱幼，互相关爱的浓浓亲情，推而广之，人类的延续，社会的推进何尝不是这种爱的传递呢？
2 活动探究：
、（1） 鲜花献给可敬的人。（分组讨论进行）
（多媒体展示）：假如你有一束美丽的鲜花，请你把它献给文中的某个人物，你将献给谁？请选读课文，结合文中描写人物的言行和心里活动的句子，说说你鲜花给他（她）的理由。
（2） 请用一句话或词语概括一家四口的性格特点。
我：（孝顺 有责任心强） 我的母亲 ：（宽容 体谅）
我的妻子： （贤良 孝顺） 儿子 ； （活泼可爱）
（3）假如是你，还有其他的解决办法吗
（4）、设想一下：晚饭后，全家在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看青春偶像剧，而遥控器在你的手中，你该怎么办？
学生讨论后自由发言，教师对于学生的回答给予肯定和完善，并希望他们在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。
（5）、通过这件事，你悟出了什么道理？
（学生讨论交流，教师适时点拨）
同学们，我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受，他们辛苦了一辈子，不容易。文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头，这是中华民族传统美德的体现，相信同学们一定会让这个种美德在自己的身上绽放光彩。
五、重点研读
齐读最后一段，体会这段话的含义。
提示：
“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的？为什么说“我”背上的同她背上的加起来就是整个世界？
(学生四人小组交流合作，最终挖掘文章主旨。对于学生的讨论和回答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时启发，尽可能的让学生体验到成功的喜悦。)
过渡语：
“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护，作者在字里行间透露着一种对生活的热爱，对生命的珍爱，希望生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。
（最后一句话表现出作为中年人的重大责任感，他们既要好好承担老人的幸福，赡养老人，还要好好照顾孩子的生活，抚养下一代，绝不能有什么闪失，这正是他们应该承担的历史使命。一个家庭是这样，一个国家，一个民族有何尝不是如此呢？）
板书： 使命感 承前 启后
六、 亲情行动
（1） 亲情是无处不在的，它不仅停留在作者家中，还弥漫在每一个人的生活里，需要我们用敏锐的眼光去发现，那你了解哪些亲情故事，可以是自己的也可以是别人的，说出来与大家交流。
（2） 当我们闭上眼睛，一幅幅感人的画面便呈现在我们面前，是谁在日落昏黄时，倚在窗前焦急地盼我们归家，又是谁在我们出门时，仔细叮咛；当然是我们的父母。
仿写：“爸爸妈妈是＿＿＿＿＿＿＿；我是＿＿＿＿＿＿＿。”老师：从同学们的回答中可以看出父母为我们做的太多了，父母的深爱我们无以回报，怎样才能表达对他们的感激，怎样才能承担起家的责任，让父母快乐轻松一些，是我们做儿女值得深思的问题。
同学们，此时此刻，你想对你的亲人说些什么呢？
七、课堂小结
英国哲学家培根曾说过：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。“愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，把它渗透到生活的点点滴滴。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。”让我们随着《家和万事兴》的曲子，沿着心灵的轨迹完成了一次愉悦的旅行，在旅行中，我们体会到，亲情不仅是声情并茂的述说，更应该是落到实处的行动；，不只是父母殷切的希望，更应是儿女无言的回报；亲情不单是今天课堂上的片刻领会，更需要我们用一生的时间去感悟，去实践。就让我们的小家永远亲情洋溢，让我们的“大家”永远爱意无限，让我们的心灵之舟在“家”这片海域里有所归依，没有终极-----
结束曲：《家和万事兴》
板书设计：
散 母 亲 承 前
分 歧 “ 我 ”、妻 子 使命感
步 儿 子 启 后
热爱生活，珍爱生命，承担责任。
教学反思：
秋天的怀念
教学目标：
1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。
教学层次：
走进母亲怎样的好好儿活；
感受作者怎样的好好儿活；
思考我们要怎样好好儿活。
教学步骤教学重点：走进秋天——读出味道
走出怀念——读出思考
课时：1课时
教学过程：
一、揭示课题
1、复习本篇课文主要内容
2、出示课题
二、探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。由作者眼中的菊花引出我的经历
1．请同学看课件，我懂、妹妹也懂的一句话。（课件：“我俩在一块儿，好好儿活……”）（板书：“我俩——好好儿活”）
2．儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
3．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，
我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）
4、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以
做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？
5．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：
a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
6．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”
小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）
a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）
b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
c 母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）
2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）
b 调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）
同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？
小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）
4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）
总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探讨爱母的怀念
1．就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？
a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）
b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）
3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）
4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读……）
5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
6．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。
7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）
9、越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）
10、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。
读出思考
1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）
2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这俩层次递升）那么，这思考究竟是什么？
关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。
3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”（板书）
4、这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活……”
5、就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？
6、人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。
7、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）
板书：
秋天的怀念
娘俩
（苦）我俩 好好儿活
我们
后记：
4、《羚羊木雕》
教学目标
1、认知目标：赏析人物形象，学习刻画人物思想性格的方法。
2、能力目标：编、演课本剧，培养文学再创作以及表演能力。
3、情感目标：联系生活体验，用爱和沟通建立融洽家庭关系。
重点难点
1、在品评人物中深刻体会人物的思想。
2、在体验反思中学会如何与家人沟通。
教 具
多媒体
课堂教学设计
一、课堂导入
有人说，成长是甜的，像插满十三支蜡烛的生日蛋糕；也有人说，成长是酸的，像晨曦中沾满露珠的青苹果，当我们不知不觉中长大，就不可避免地会与父母发生分歧，它有时让我们无奈、伤心，甚至落泪。今天，我们就一起来学习一个成长的故事《羚羊木雕》。
二、整体感知 浅谈感受
1、默读课文后概括故事情节。
（1）、教师指导默读技巧：不出声、不指读、不回视，抓住关键语句，养成不懂笔墨不读书的好习惯。（课件显示）
（2）、学生默读（三分钟）并概括故事情节。
赠送木雕——追问木雕——要回木雕（课件显示）
介绍“插叙”的作用：使故事的矛盾紧凑集中，引起读者的阅读兴趣。
2、谈谈文章触动你心灵的地方。
学生自由发言，谈阅读感受。教师点评时应珍视学生独特的阅读体验，引导学生多角度理解文学作品。
三、身临其境 分析形象
过渡语：羚羊木雕的故事真实感人，就如同发生在我们自己身上那样亲切，自然。对人物语言、动作、心理及性格特点的揣摩越透彻，理解越深刻，朗读的就越有感情，表演的也会越到位，越能感染观众和读者。下面我们就一起身临其境的感受一番，并在听和看的过程中品评人物性格特点和思想感情。
1、梦想剧场
展示学生改编的课本剧，分三幕：赠送木雕→追问木雕→要回木雕，以教师制作的课件作为背景烘托气氛，让学生身临其境的感受故事情节，从而分析人物的性格特点。
2、分析形象
从课文中对人物的语言、动作、神态及心理描写来揣摩人物性格，体会人物思想。
妈妈：严厉、固执、生硬
爸爸：理智、沉稳、不怒而威
“我”：纯真、重友情、软弱
万芳：仗义、宽容、善解人意
四、联系生活 体验反思
1、故事的矛盾冲突集中表现在那里？
2、你是如何看待这个问题的？
明确：故事展示了两种内心世界：我珍惜友情，不惜割舍最爱给好朋友万芳；而父母珍视贵重的羚羊木雕，无视我的感受和友情，逼我要回木雕。应该说父母的做法是有欠缺的，我也有不对的地方，彼此如果都做的周到些，就不致于发生这样的事情。
这一环节可采取谈论或辩论的形式，让孩子们在语文中感悟生活，反思自我，正确看待友情，学会和家人沟通，健康快乐的生活。
五、续写结尾 拓展延伸
过渡语：木雕要回来了，然而我和父母的矛盾似乎并没有解决，故事将如何发展呢？请同学们插上想象的翅膀，想象故事的发展并续写结尾。
1、 即兴写作。（3到5分钟）
2、 朗读展示。（2-4人）
这一环节设置体现情感学习目标，在思考与写作中引导学生用理解和沟通解决矛盾，加深亲情。
六、课堂小结
虽然文中的小主人公没有失去珍贵的友情，但对朋友的“失信”与“反悔”使她幼小的心灵背负了自责、伤心和痛苦。父母们，尊重孩子，珍视他们纯洁真挚的感情吧。同学们，当你们渐渐长大，渴望自由与平等的同时，不要忘了父母这位无私的大朋友，只要有爱，便没有不能化解的矛盾，为了那个温暖的港湾，付出真诚与理解，让爱长驻我们的家……（播放音乐）
作业布置
以“理解”或“沟通”为主题写一篇记叙文。
板书设计
架 起 一 座 爱 的 桥 梁
课后反思
教学设计新颖活泼
课堂气氛轻松热烈
能力培养循序渐进
情感教育潜移默化
散文诗两首《金色花》《荷叶母亲》 教案教学设计
教学目标
知识与能力：
1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。
3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。
过程与方法：
1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。
2、自主、合作、探究式学习。
情感态度与价值观：
1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：篇末含蓄的语句理解。
教学方法：朗读法、讨论法、启发法
课时安排：1课时
一、导入
同学们，在今年5•12特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你！”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶 母亲》。
二、研读《金色花》
1、走近作者
泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的爱。
2、朗读
（1）教师范读课文（配乐—班得瑞《初雪》）。（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。）
（2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
（3）教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。）
（4）男女生朗读比赛，互相点评。
3、感知诗意
师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。
用“我从文中读出了一个_______小男孩（妈妈），从_____________看出。”句式说话。
明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。
4、问题探讨：
（1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？
（2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？
（3）妈妈为什么责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？
学生分组讨论交流，明确：
（1）“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。
（2）我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。
（3）诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。
孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。
5、理性感悟
师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。
明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。
三、品读《荷叶 母亲》
1、走近作者
泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。
冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。
2、学生朗读全诗，整体感知诗意。
3、问题探讨：
（1）这首诗着重描写的是什么？
生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。
（2）为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？
生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。
（3）作者情绪怎样变化，有什么作用？
生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。
（4）篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？
生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
（5）诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？
生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。
红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。
教学反思：
《世说新语》两则一体化学案
教学目标：
知识目标：
（1）理解文义，背诵本篇课文
（2）积累文言字词
（3）品析文中人物的语言
能力目标：
（1）培养学生的创造性思维和想象能力
（2）掌握自主、合作、探究的学习方式
（3）阅读浅易文言文，积累常见的文言词语能借助注释和工具书理解基本内容
情感目标：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德
教学重点：
（1）诵读课文，积累文言词语
（2）理解文义，背诵课文
（3）品析文中人物的语言
教学难点：理解文义，背诵课文
课型设置：探究性学习课
教学时数：三课时
预习准备（可利用工具书查找相关资料）
一、字词积累
1.给下面加点的字注音
雪骤（ ）可拟（ ）柳絮（ ） 无奕（ ）王凝之（ ）尊君在不（ ）相委（ ）而去
2.解词
内集： 讲论文义： 俄而： 差可拟： 欣然： 未若：
骤： 期行： 舍去： 乃至： 相委而去： 引： 顾：
二、背景材料
1.刘义庆（403444），南朝宋彭城（现在江苏徐州）人，文学家宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史爱好文学，招纳文士原有集，已佚《世说新语》是由他组织一批文人编写的本文选自余嘉锡《世说新语笺疏》（中华书局1983年版）
2.《世说新语》是六朝志人小说的代表作古代小说和现代小说是完全不同的两个概念关于古代小说的说明，最早见于班固《汉书·艺文志》：“小说家者流，盖出于稗官，街谈巷语，道听途说者之所造也孔子曰：‘虽小道，必有可观者焉，致远恐泥，是以君子弗为也’然亦弗灭也闾里小知者之所及，亦使缀而不忘如或一言可采，此亦刍荛狂夫之议也”古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主在写法上一般都是直叙其事，不作任何夸饰《世说新语》在众多志人小说中以语言简练、辞意隽永著称，对后代笔记体作品的影响颇大
3.《世说新语》原为8卷，今本作3卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门“方正”，即正直不阿，为人正派，是一种好的品格《世说新语》主要记晋代士大夫的言谈、行事，较多地反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气鲁迅曾指出：“这种清谈本从汉之清议而来汉末政治黑暗，一般名士议论政事，其初在社会上很有势力，后来遭执政者之嫉视，渐渐被害，如孔融、祢衡等都被曹操设法害死，所以到了晋代的名士，就不敢再议论政事，而一变为专谈玄理；清议而不谈政事，这就成了所谓清谈了但这种清谈的名士，当时在社会上仍旧很有势力，若不能玄谈的，好似不够名士的资格；而《世说》这部书，差不多就可看做一部名士的教科书”
三、熟读课文，运用圈点勾画法，标出重点字词句及有疑问的地方
四、整体感知
1. 概括两篇故事的主要内容
2. 你读后有何感受？
3. 故事中的两个少年有什么特点？
五、学生质疑问题
教学过程：
第一课时
《咏雪》
教学目标及内容：（1）诵读课文，积累文言词语（2）理解文义，背诵课文（3）品析文中人物的语言
一、巩固基础知识
1.《咏雪》、《陈太丘与友期》选自《 》《世说新语》是由 组织一批文人编写的，是 小说的代表作，主要记述了 代士大夫的言谈行事较多的反映了当时 的思想生活和清淡放诞的风气被鲁迅称为“名士底教科书”他是 朝宋彭城人，曾任荆州刺史，爱好文学
2. 《咏雪》中谢太傅的名字叫 ，说“撒盐空中差可拟”的是 ，说“未若柳絮因风起”的是
3.“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”这一句总述了谢太傅家人咏雪的背景，极精炼地交代了时间“”、地点“”人物事件“ ”等要素
二、教师范读
朗读是诗词教学的重中之重朗读有利于记诵，有利于理解，有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调以及文中的断句在这部分教学中学生可以提出把握不准的字音，字义，词义及句义，然后让其他学生解答之后老师再作确定最终达到正音，疏通文意，理解文意的目的这样做是为了将学生的主体地位体现出来让学生自己去解决课文中的内容培养其自学能力
三、学生自由练习朗读
要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏；教师要加以指导，如句读、语调等重点突出“读”的环节，力争当堂成诵
四、复述并疏通文意
要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”等教师精讲点拨
用现代汉语复述故事：一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞”太傅高兴得笑了起来道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子
疏通文意：谢太傅寒雪日内集（家庭聚会），与儿女（子侄辈，指年轻一代）讲论文义（讲解诗文）俄而（不久，一会儿）雪骤（ 紧 ），公欣然（高兴地）曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差（差不多）可拟（相比）”兄女曰：“未若（比不上）柳絮因风起”公大笑乐即公大兄无奕女左将军王凝之妻也
五、研讨问题
①文中的这一家人是在一种什么样的氛围下聚会的？从哪里看出来？
（融洽欢快轻松）（内集，欣然，大笑）
②联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同?
古代“儿女”犹言子侄辈，指家中年轻一代人今之“儿女”则专指子女
③撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好? 同时说说还可以用哪些事物来比喻雪
有两种相反的意见：一种意见认为“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础，据此可知，前一喻好，后一喻不好另一种意见认为“柳絮”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远吗”（《西风颂》），有深刻的意蕴；而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴“撒盐空中”，干什么呢?谁也不知道好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒盐”一喻仅有物象而无意蕴，所以说不好
④文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?
这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气
⑤想一想 议一议：
对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你如何看法：
A对两个答案都表示满意；
B“笑”前喻，“乐”后喻；
C为“柳絮”一喻而“笑乐”
⑥归纳主题：
《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才
六、背诵课文
七、拓展思维：
说说还可以用哪些事物来比喻雪，举出并积累几句咏雪的名句
北国风光，千里冰封，万里雪飘——毛泽东 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满天——李白
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船 ——杜甫 忽如一夜春风来，千树万树梨花开——岑参
八、练习：
请闭上眼睛，想像眼前就是纷纷扬扬、飘飘洒洒的雪花，雪花飘起来了假设你也参与了当时的讨论，请用以下文言句式再写出一两句，对纷纷扬扬的白雪作生动的描述
曰：“ 差可拟”或者 曰：“未若
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