资源描述
写作 珍藏的记忆
一、教学设计
[教学内容]义务教育课程标准实验教科书《语文》（语文版）八年级下册
[设计理念]
语文新课标中明确提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“ 根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”本次作文训练旨在培养学生作文的叙事能力，设计此课时，要鼓励学生尝试用一些新的手法去写作，在写作中避免平铺直叙，可以采用多种写作技巧，如设置悬念，各种叙事手法的综合运用，抒情、记叙和议论相结合等，注意写出真情实感。
[教学目标]
1．学习完整地叙事，避免平铺直叙。
2．围绕中心穿插适当的抒情或议论，写出内心感受。
[教法学法]
运用“激趣教学法”，在引导学生观察生活，感悟生活的基础上，创设情境，激发情趣，提供机遇，享受情趣。
教学中，融情激趣，重在学生的自我感悟，体现教师的导练，突出作后的评改，让写作成为师生共同参与的一个情感体验过程。
[教学流程]
（一）明确写作要求
要求：
1．可以“珍藏的记忆”为题，也可另拟题目，但要含有“珍藏”的意思。
2．选取自己亲身经历、难以忘怀的一件或几件事来写。
3．要写清楚事情的来龙去脉，叙事要完整。
4．在叙事的过程中，最好能围绕中心意思穿插适当的抒情或议论，要写出你对这一件事或几件事的内心感受。
（二）设置写作情境
1．训练回忆能力。
（1）闭上眼睛，回忆我们记忆中印象最深刻的事情。
（2）说出自己回忆出来的事情。
（3）说出这件事为什么能引起自己的回忆？
要求：
①要说出具体的事例，表述过程中要抓住记叙的“六要素”：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
②口头表达时，要求语言简洁，表述比较生动。
2．唤醒记忆深处沉睡的感动。
让我们一起阅读下文：
哦，母亲
在远方山地里忙碌着的那瘦小的身影可是您？我的母亲。您那干枯稀疏的头
发，那布满皱纹的脸，那双呆滞木讷的眼睛，那瘦小且微驼了背的身影，成了女儿挥之不去的永久的记忆。
……
不记得有多少个夜晚，您为妹妹的病而彻夜难眠；不知有多少个日出黄昏您站在村头，盼望着远方爸爸的归来；更不知有多少个日日夜夜，您拖着瘦小疲惫的身子忙里忙外。我知道您也需要一个坚实的臂膀，与您风雨同舟，同甘共苦；您也需要一个宁静的港湾，累了可以休息；您更需要一个经常给您打气鼓劲的人，来慰藉您的精神。您梦里醒来，都在心里默默地祈祷着上天，您愿承受上天的任何形式的惩罚，也不要再惩罚您的女儿。可天不随人愿，当您满怀希望的带着您多病的女儿去远方那个您像教徒般虔诚朝拜的地方，医生一句冷冰冰的诊断结果，让您顿时感到天眩地转，您带着绝望回到了那个家。为了不影响初中即将毕业的女儿的学习，为了不让漂泊他乡的丈夫担心，为了不让全家人惶恐，您默默
的承受着心灵上的巨大伤痛，一个人承受着现实的惨酷。您把太多的泪水咽在了肚子里。您把太多太多的委屈悄悄的埋在了自己的心底。
……
哦！母亲，是您给了我生命，教我做人的道理。母亲，是您给了我天空一般宽阔、大海一样深沉的爱。哦！我平凡且伟大的母亲，您对女儿的恩情，女儿永
生都刻骨铭心，难以报答。我的母亲，我至亲至爱的妈妈，今天女儿已由一名打工者成为了一名中专学校的学生，女儿郑重向您保证，一定不会辜负您的爱。
妈妈，女儿没有什么动听的话要对您说，因为女儿觉得用世界上最华丽的词
藻也难以表白女儿的心情；没有什么珍贵的礼物送给您，因为女儿觉得世界上最珍贵的礼物对您来说都是多么的庸俗，就让女儿在远方为您祝福吧。（节选自陈莉君《哦，母亲》）
思考：这篇文章让人感动，原因是什么？
（三）自我感悟，明确要旨
比较阅读：《第一次走上演讲台》
【初稿】
人总会有第一次的，我也不例外。
读小学五年级时，忽然有一天，班主任走过来对我说：“李芬，课外活动，我安排你去参加学校的演讲比赛。”还说了这次的要求，我当时很担心害怕。到了演讲的时候，我知道了评委是学校领导，而且对手的实力很强。这时，杨主任宣布演讲开始。先是四年级上台，我在作准备，好像听到有人喊我的名字，我的心立即紧张起来。脸上直发热，站在讲台上不知如何是好。可是同学们好像在为我鼓劲，我壮着胆子讲起来。不知不觉，我进入了忘我的境地。我讲完后，台下一片掌声。我满怀信心地走下讲台，向台下行了个队礼。过了几天，班主任笑着对我说：“祝贺你，你演讲获得了三等奖。”
【修改稿】
我相信同学们在成长过程中一定遇到过许多个第一次，留在脑海里的那些第一次是令人难忘的。
记得那是我读小学五年级的时候。一天，班主任对我说：“李芬同学，今天课外活动，我安排你去参加学校举行的演讲比赛，记住，演讲时一定要富有表情，声音洪亮，口齿清楚。”我听了老师的话，又是高兴又是担心，因为我从来没有参加过这么大场面的演讲，心里总有些顾虑。
到了演讲的时候，我和学们来到了赛场，才知道评委是学校的领导，而且，竞争对手的实力比较强，其中就有我们学校公认的小“播音员”。这时，杨主任宣布：“今天，演讲的题目是‘我在文明城市中’。演讲比赛现在开始。”还好，先是安排四年级的弟弟妹妹们演讲，让我有时间准备一下。突然，我好像听到有人在喊我的名字，怎么就轮到我演讲了吗？我鼓起勇气走向演讲台。这时我的心犹如十五只兔子七上八下的怦怦直跳，脸上直发热，站在演讲台上，我有些不知所措。台下的老师和同学们用期待的目光看着我，似乎都在为我加油。于是，我对自己充满信心地说：“我一定不辜负你们对我的希望。”我润了润嗓子，先给大家作了自我介绍，再开始演讲。在演讲到一个有表现力的地方时，我无意识的提高了嗓门，不知不觉中，我进入了忘我的境界。讲着讲着，我仿佛看到了城市的明天，将会是多么的光辉灿烂。待到演讲完的时候，台下已是掌声如雷，我敬了个队礼，满怀信心地走下了讲台。过了几天，班主任笑着对我说：“祝贺你，李芬。你这次演讲比赛获得了三等奖。”并把一个写有“奖’字的笔记本递给我，我接过它，心里觉得无比的欣慰。
同学们，你们第一次做事是否也有这种体验？
分析，明确:
1.叙事完整,脉络分明。
2.用心感受,抒情议论。
（四）关键环节导练
1． 审题、拟题指导。
2．片段训练。
训练一：学习抒情与议论
以《花》为题，分别用记叙、描写、抒情、议论的表达方式写几句话。
记叙：
描写:
抒情:
议论:
训练二：根据下面的情境,写出你的感受:
1.看着父亲那双粗大的手掌,
2.看着母亲额上的条条皱纹,
3.望着父亲晨雾中佝偻的身影,
4.凝视着母亲灯光下慈祥的笑意,
（五）动情快速作文
（六）紧扣要点评改
学生互相评改，分享感受，沟通见解。
出示评改要点：
从整体看——
1. 叙述是否完整？
2. 是否有真情实感？
3. 情感是否得到净化和升华？
从局部看——
1. 你觉得哪些细节描写具体真切？
2. 你觉得哪些抒情、议论水到渠成？
3. 你觉得还有哪些地方不够理想，需要仔细推敲？
评改方法：
分组推荐佳作，指导评议修改，注重亮点展示。
二、教学过程（片段实录）
师：生活是一条长河，奔流不息，多少悲欢离合、酸甜苦辣，几多春来暑往，花开花谢。在每个人的生活中，都有动人的故事。那么，打开你记忆的闸门，撷取几朵生活的浪花，跟随老师一起走进“珍藏的记忆”吧。
（出示文题，明确写作要求）
师：请同学们闭上眼睛，回忆我们记忆中印象最深刻的事情。
说出自己回忆出来的事情。
生1：我想起了我的家庭生活。我的妈妈是一个农村妇女，她为了我有一个好的学习条件，省吃俭用，把我送到县城读书，我一想起妈妈那憔悴的模样，我就好心酸，想哭……
生2：校园生活给我留下了深刻的记忆。有一次，我上课睡着了，老师没有批评我，还关切地问我是不是生病了，当时我很羞愧，更多的是感动，多好的老师啊，就象我的妈妈。
生3：我前几天在超市买东西的时候，一个小女孩偷东西被抓住了，保安动手动脚的，可把她给吓坏了。后来一位老奶奶把小女孩搂住了，还帮她赔了弄坏的玩具。我觉得老奶奶的心真好，我到现在还记忆犹新。
师：刚才几位同学说出了具体的事例，还讲了这件事为什么能引起自己的回忆，语言简洁，表述也比较生动，大家在表述过程中要抓住记叙的“六要素”：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
生4：每个人的心里都藏着一种神奇的东西称为“友情”。那是上学期，我经常上网，有一天上到很晚，我不敢回家，就走到了我的好朋友小龙的家里。小龙跟我爸爸通了电话，我当时很害怕，想跑出去，小龙不停的开导我，还放了热水让我洗了浑身汗臭的身体，然后陪我做作业，一直等我爸爸来接我。
师：如果生命中没有东西能让你感动，那么你也不值得他人感动。的确，没有感动，就不会有激奋，不会有理解，更不会有许多的人间真情。在生活中，一支朴实的曲子，一首悲壮的诗，一个浅浅的微笑，一次无言的挥手，一个蹒跚的背影……都能让人感动不已。
让我们一起阅读下文——〈〈哦，母亲〉〉。
（师生默读）
师：这篇文章让人感动，原因在哪里呢？
生1：文章内容写得有真情实感，有生活的真实感。
生2：文章中一个承受着心灵上的巨大伤痛的善良的母亲形象跃然纸上。
生3：文章记叙、描写、抒情、议论融为一体，有着强烈的感染力。
师：我们再来比较阅读一篇习作的初稿和修改稿。
（学生阅读《第一次走上演讲台》）
师：大家分析一下，前后两稿有什么不同？
生1：初稿没有写清楚事情的来龙去脉，也没有突出第一次上台的感受，心里感受的描写不具体、不详细，而修改稿文字简洁明快。
生2：初稿文章重点不突出，过渡衔接也不自然。修改稿正面写“第一次”惜墨如金，而侧面内心独白却浓墨重彩。
师：那么同学们是否领悟到写叙事的文章要注意什么呢？
（学生讨论）
板书：
1.叙事完整,脉络分明。
2.用心感受,抒情议论。
师：明确了以上两点之后，我们来做几个练习。
首先请大家抓住关键词“珍藏”，分析理解题意。然后紧扣“珍藏”，拟出恰当、新颖的文题。
（学生自由拟题）
（学生拟出了下列富有新意的文题：《记忆深处最深的思念》、《父亲的爱》
《在我最孤苦无助的日子》、《有多少爱可以重来》、《那一次，我无法原谅自己》、《第一次亲密接触》……）
师:接下来我们来学习抒情与议论。以《花》为话题，选择记叙、描写、抒情、议论等表达方式中的一种写几句话。
（学生练笔，朗读自己写的句子。）
生1：走进公园，我一眼看见很多的花。有杏花、桃花、梨花、迎春花……我摘下一朵戴在头上，妈妈说真好看。
生2：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”我流连在一片桃花林中。粉红的桃花，就像一片片晚霞。那些含苞欲放的花瓣，不正像一个害羞的新娘娇嫩的脸庞吗？
师：上面两位分别运用了什么表达方式？
生齐：记叙和描写。
师：什么是抒情、议论？谁来说说？
生3：花儿竞相开放，我陶醉在这迷人的花海中，我真想化作一只蝴蝶在花丛中翩翩起舞。
生4：多美丽的花呀！这是大自然的杰作，把人间装扮得如此艳丽多姿。人们啊，请不要亵渎花的精灵！
师：写得很美。我也陶醉了！这就是抒情和议论。
下面，我们围绕本次作文，再做一个练习，进一步提高我们细致刻画和感受的能力。
根据下面的情境,写出你的感受:
1.看着父亲那双粗大的手掌；2.看着母亲额上的条条皱纹；3.望着父亲晨雾中佝偻的身影；4.凝视着母亲灯光下慈祥的笑意；
（学生练笔）
师：一起来欣赏同学们精彩的片段——
（生朗读，随即点评）
生1：看着母亲额上的条条皱纹，我突然发现她额上深沟似的皱纹是白色的，太阳晒黑了她的脸，未能钻进她双眉紧锁的条条皱纹中，沟渠纵横的皱纹开成了一朵白色的花。含辛茹苦的母亲，为了儿女们日夜操劳，真是“谁言寸草心，报得三春晖。”
生2：看着父亲那双粗大的手掌,那是一双粗大、有力、灵巧的手。那双手常能做出许多令我感到快乐、美妙的事情。因此，我总爱把自己那双细小的手放在父亲的大手上，细细比较着，盼望有一天自己也能拥有一双像父亲那样的手。
生3：看着父亲那双粗大的手掌，我感受到从父亲的手上传递出的无限温情，似一股温暖的泉水顺着我的血管流遍全身。我仿佛正沐浴在缕缕金色的阳光中。在这种氛围里，无论什么烦恼，都会像冰遇上阳光被迅速融化掉。这双手曾把我从水中托起，教我游泳，与风浪搏击；这双手曾放在我的肩头，鼓舞我奋勇向前。这双手曾经搀着我走进学校，步入知识的王国。这双手曾给了我许多许多快乐而又难忘的事。
生4：凝视着母亲灯光下慈祥的笑意，儿时的欢乐,儿时的憧憬,儿时的无忧无虑……一幕幕电影似的晃过,那熟悉的身影,那熟悉的声音,以及那熟悉的眼神。眼神中有一种母爱的凝结,一种对我的期望,一种赞许……一股注入我心里的强大暖流让我突然朦胧了双眼。
生5：望着父亲雨晨雾中佝偻的身影，父亲的身影隐隐约约，凭借他嘴边烟卷的亮光，我还能判断出他站立的位置。鼻子一酸，热泪悄悄流入嘴角，是咸的？却又是说不出的味道。记忆里，每次回家，父亲都是带着慈祥的微笑，接我、送我，让我温暖而又内疚。父亲远远相望的目光和身影，不知让我流过多少次感激的泪水。
师：生活中的小事点点滴滴，有些很快随风逝去，而有些却触动了我们的心，留在了记忆里。
一个温文尔雅的家庭妇女，在风起云涌的时代却能指点江山几度春秋；一位叱咤风云的伟人，在百忙中俯身问一个孩子：“今天的功课做完了没有？”一个平时很坏的孩子，忽然有一天站到你面前说：“其实我也不想这样”；当你遇到坏人时，那个平常弱不禁风的小不点却挺身而出，用他单薄的身躯保护着你；当你落寞的时候，那个曾被你认为是仇敌的人却紧紧握住了你那双冰凉的手；在风雨交加的人生路上，父母用全身心的爱为我们撑起一片无雨的天空；在寂寞的时候，仰首看着蓝天，望望星辰，感受宇宙的精深和博大……这些何尝不令人感动，而成为我们生命里值得珍藏的记忆？
我们的生命少不了感动，是感动让我们记住过去，体味现在，憧憬未来。现在，拿起笔来，把你珍藏的记忆写出来。
（教师与学生一起写作）
三、教学反思
记叙记忆中的某件或多件事在学生以前的学习过程中有过涉猎，若不加以指导，浅尝辄止，只会流于形式，落入俗套，对学生写作水平的提高不会有多大帮助。教师如何指导学生尝试用一些新的手法去写作，是我本次写作训练中需要解决的问题。此外，学生作文的矫情要力纠，真情实感是作文的生命。所以在训练中，我特别注重唤起学生心灵深处沉睡的感动，去感悟生活，感受人生。
“情趣作文”重在设置情境，激发情趣。围绕本次作文训练的内容及要求，关注学生的心灵世界，让学生从心底真实自然地流淌出珍藏的记忆，感悟生活的真谛，把作文与做人联系起来，让语文的工具性与人文性联姻。
在训练过程中学生重温了充实的体验和真实的感受，感悟生活的酸甜苦辣，提笔作文，就很容易表达出真情实感。
新的课程标准提倡“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，我认为必须对课程标准有个准确的理解和把握，处理好“感悟”与“训练”的关系，在语文作文课堂教学中真正贯彻课程标准，完成语文学科的教学任务。
回首本次教学，我发现，在引导学生“有所感，有所悟”的过程中，课堂上单一的“个性学习”、“情感体验”、“人文感悟”现象时有出现，而作为学生学习的组织者、引导者、促进者的教师有时退出了自己的舞台，造成教学的浮躁空虚、华而不实。
要提高作文教学的效率，达到语文教学的目的，必须兼顾语文学习的“工具性”与“人文性”，使之达到和谐统一。这就要求我们在引导学生“感悟”中结合“训练”，在“训练”中加深“感悟”。
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
