八年级语文下册 第四单元 第19课《春酒》教学设计与反思 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级下册语文教案.doc

春酒教学目标：1.感受作品诗一般的语言，诗一般的童年，激发学生珍惜花一样的年华，追求诗意人生。2.引导学生理解作品的思乡怀旧之情。3.激发学生关注身边生活，发现并领略生活的诗意。教学重点：目标1教学难点：目标2教学过程：一、情境导入播放音乐。听过这首另一种乡愁的歌曲，我想大家也产生了共鸣，是呀，天底下，谁能不永远眷恋着那生于斯，长于斯的故乡呢？谁不会永远挂牵着故乡的一草一木呢？乡愁，是人类共同的情感，抒写乡愁的诗文很多。乡愁是李白笔下的“床前明月光，疑是”；乡愁是马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”；乡愁是“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”；而我要说乡愁是台湾作家琦君女士的散文春酒。二、走进乡愁1.品读最后两段，思考下面问题。（1）请一生读，你听出了什么信息？交流：a、家乡自己酿的酒好喝；b、怀念家乡；c、作者一家在美国居住。2.强调两个标点“究竟不是道地的家乡味啊。”这个句子有作者强烈的情感蕴藏其中，却用了一个简单的句号，而不是叹号。句号是感情的有意控制，而叹号却是感情的直接抒发。这一个小小的句号里满含着作者多少的惆怅、不舍、伤感、乡愁啊！“可是叫我到哪儿去找更真正的家醅呢？以戛然而止的疑问，结束课文，给文章留下很大的空白，让读者在作者的这一声询问中去思考、品味那份浓浓的乡愁。（1）师范读。（2）生齐读。过渡：作者仅仅怀念的仅仅是家醅吗？下面让我们来看前面的内容。三、感知往事1.生自由读。2.检查生字。3.作者怀念的都是什么？交流、明确：道地的家乡味：欢乐幸福的童年；慈爱能干的母亲；淳朴真诚的乡人；邀饮春酒、举办会酒的风俗。四、品味幸福1.品读细节“道地家乡味”是香甜的春酒里飘散的：热闹的新年味，快乐的童年味，淳朴的人情味，深厚的亲情味。这些家乡味，很多是通过细节描写表现出来的。呈现：细节描写，就是指抓住生活中细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。正确运用细节描写，对表现人物、记叙事件、再现环境有着极其重要的作用。它是最生动最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将对象的特点表现出来。作家李准曾说过：没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。你从文中感受出来了吗？请你把最喜欢的语句有感情地读一读，品一品，然后告诉大家你喜欢的理由。提示：分别从“我”“母亲”“乡邻”、的角度来品读细节。以“这是一个的作者（母亲、乡邻），你看”的形式品读。示例：这是一个活泼可爱的“我”，你看“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次不小心，跨门槛时跌了一跌，杯子捏在手里，洒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个小酒仙呢！（可小组合作，推荐代表。）2.交流小结：本文通过大量的细节描写，真实地再现作者童年在故乡时新年喝春酒的有关人与事。这些人与事给人以温馨、快乐、幸福的美好回忆，它是永远飘荡在作者心中的“道地的家乡味”。有人读过这篇文章后，模仿着余光中的乡愁改写了这篇文章，下面，我们来一起读一下：（多媒体显示）春酒小时候，这年是一杯香甜的春酒，酒中浸润着我的幸福与娇羞。长大后，回忆是一杯苦涩的春酒，酒中盛满了我的乡情与愁绪。而如今，到哪儿去寻找我的春酒呢？清清的，甜甜的，哪怕只是一指甲缝的春酒，那是童年的欢乐，是母亲的味道。五、寻找“真正的家醅”但是，同学们，你们知道琦君在写这篇文章时处在什么样的情况吗？温柔慈祥的母亲已经离她而去，无拘无束的童年也一去不复返，淳朴善良的乡邻也是隔同隔水，就是如法炮炮制的春酒也没有了往日的滋味。这时，怎能不让她发出感慨：到哪里去寻找真正的家醅呢？（多媒体显示）珺君说：像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉乡人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。我们还是到她的文章里去寻找吧。多媒体显示：在上海求学时，母亲来信说她患了风湿病，手膀抬不起来，连最简单的缧丝髻儿都盘不成样，只好把稀稀疏疏的几根短发剪去了。我捧着信，坐在寄宿舍窗口凄淡的月光里，寂寞地掉着眼泪。深秋的夜风吹来，我有点冷，披上母亲为我织的软软的毛衣，浑身又暖和起来。可是母亲老了，我却不能服侍在她身边，她剪去了稀疏的短发，又何尝剪去满怀的愁绪呢！来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的痛苦思念，也就与日俱增了。“日里想，梦里思”，昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖的芬芳泥土，望着悠悠出岫的白云，多年抑郁的情怀得以暂感舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山遥。乡思家乡人民也始终惦记着这位远方的游子。坐落于三溪中学内的琦君文学馆于2001年10月22日开馆。应邀参加开馆仪式的琦君到场为文学馆剪彩。离乡半个多世纪后，她终于坐着轮椅踏上了家乡的土地，见到了魂牵梦萦的故乡亲人。隔一条海峡回童年旧事，竭毕生心力写尽故园深情2006年6月7日，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念着：我想回到自己的家乡呵海棠春晓老人为琦君写了这样的悼词：“纤毫词笔蕴情真，羞煞墨坛多少人；一日瑶池仙驾去，犹留温婉在红尘。”“梦中应识归来路，梦也了无据。”这位一直在心灵深处寻找归乡之路的女子，是否会踩着满院的花香，杖履点叩着当年她牵着母亲的衣角走过的青石板，寻着童年的梦而来呢？六、作业1.课外阅读珺君的其他作品。2.写一段文字，用细节描写来表现自己过年的快乐。教学反思春酒最值得从这样一个角度来挖掘文章内涵，那就是作品体现出来的浓浓亲情、乡情、人情。所以，我将教学目标设定在领会文章的情致，感受作品的风俗、人情之美上。然而这种美感是通过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细节描写。于是，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品意蕴便也是教学目标之一了。在教学过程中，我设计了“饮春酒品春酒酿春酒”三个环节，三个环节层层深入，从读到赏再到写，达到升华。这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路。一堂好课犹如一篇好文章，必须条理清晰，有实在内容，有情感发掘。从时间流程上说，我认为本课做到了循序渐进、层层深入，让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴。这也得益于环节设计的严密性和层次性。实践了我校语文组“自主推进式”教学模式的运用。从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整堂课的活动，那便是学生的“读”，不论是什么形式的读。例如开始的大声朗读，中间的细节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。语文课程标准要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课做到了把时间还给学生，让学生多一些自己对文本的理解阅读体验，让教师少一些花哨的高谈阔论，让课堂的实际效率实现最大化。春酒是自读课文，所以，它也肩负着以读引读、引思的任务。所以，在学习活动的最后，我安排了学生在对文本有着深入体验的经过后，抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和亲情的与亲人或朋友共享某种美食的情景。因为生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。这也恰好运用上了“品春酒”环节中学生们的品析探究成果即写作方法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近发展区”，达到教学目标与生成。最后，为实现以读引读的目的，我列举了几篇同样抒写乡情的文章，让学生在课下进行对比阅读。获得更多感受和启发。回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思：1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，生成还可以更自然些。2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。3、通过课堂实践，应更多地思考片断练习与整体写作的关系，学生写作需要时间酝酿，知识到能力的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。最后，我也希望能通过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。如散文教学的探讨：哪些散文应该精读，哪些散文可以海量阅读？经典文字的内涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？其实语文教学真正要做的是，结合学生的具体实际，营造良好氛围，去启发学生，让学生与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。