资源描述
《丰富多样的情绪》教学设计
一、把握学情，确立目标
1、 教材分析，本课是人教版七年级上册第六课第一框题，情绪影响着个人生活的方方面面，个人每天的生活都离不开它，情绪与个人的学习、工作和生活息息相关。设立本课，引导学生发展良好的情绪品质，有助于学生健全人格的培养，保持健康的心态。情绪教育的相关内容，是心理健康教育的重要环节和重要内容。引导学生领会、理解和感悟相关内容，并用之于生活实际，使学生终身受益。
2、对于现在的学生来说，我主要做了以下分析：初中学生的心理发展还很不成熟，表现在情绪方面也是如此。他们的情绪容易冲动、易变、肤浅、强烈、不协调，两极性明显，情绪表现很不稳定、很不成熟，自我控制能力还较差。情绪的冲动、不稳定、极端化等特点，使得不少初中学生成为不良情绪的俘虏，使他们不能专心致志、善始善终地做好每一件事，学习生活也因此受到干扰，有时放任的情绪还会影响精神状态，妨碍正常的学习生活，影响同学之间的友爱和团结，甚至违反校纪或国法等。因此，指导学生根据个人的情绪变化的特点，合理宣泄不良情绪，主动调控情绪，保持积极、良好的情绪状态，克服消极情绪，确是当务之急。
教学目标：基于我对以上学情的分析确定（1）情感、态度与价值观目标：懂得调控自己的情绪对于个人行为和生活的重要性。合理宣泄不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态。
（2）能力目标：形成自我调适、自我控制的能力，能够较理智地调控自己的情绪；收集和处理信息的能力。
（3） 知识目标：认识人类情绪的丰富多样性，知道喜、怒、哀、惧是情绪的四种基本类型。理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，包括情绪的积极作用和消极作用。
二、教学重点：情绪对人的生活和行为的影响。
教学难点：情绪的含义
三、课标要求：本课依据的课程标准是：“成长中的我”中“认识自我”部分“理解情绪的多样性，学会调节和控制情绪，保持乐观心态”。
四、教学理念：让学生在情境中体验，联系学生生活实际，让学生在活动中探究，充分利用课内外资源，通过对话、合作、探究领悟知识，升华情感，努力营造一种宽松和谐的教学氛围，让学生得到全面的发展的教学设计理念。
五、教学方法：活动探究法，情境体验法。学法：自主、合作、探究，体验式的学习方法。
六、教学准备：（1）、学生利用多种渠道收集有关信息；（2）、课前划分活动小组；（3）、教师对资料进行整理，制作课件，利用多媒体教学手段展示，强化教学效果。
七、教学过程：
教学过程设计了三个环节，分别是（一）创设教学情景，引入探究主题（二）师生合作探究，解决问题（三）拓展延伸，提高升华。这样符合学生的认知发展的过程，达到已知导行的目的。
（一）创设教学情景，引入探究主题：
教师活动：利用本班级在近期的各方面的表现创设情景：
告诉同学们一个好消息，在我校开展的“菊傲杯”接力赛中我班取得年级第二名的好成绩，告诉同学们一个坏的消息，在10月份考评中我们班又没取上名次。
你听到的这两则消息你的内心感受如何？
学生活动：学生聆听老师的两个消息。谈出自己的内心感受。
在短短的一分钟内同学们经历了不同心理感受，第一种是我们心理需要得到满足的，所以我们感到高兴，欣喜；第二种是我们的心理需要不能得到满足，所以我们会伤心失望。这就是人的情绪感受。
设计意图：从学生最熟悉的生活实际入手创设情境，快速将学生带入学习态，调动学生学习的积极性，使学生处于一种积极主动的思维状态。
（二）师生合作探究，解决问题。
活动探究（一）情绪词语“大PK”
活动要求：（1）以小组为单位在规定的时间内，共同合作找出与情绪有关的词语，（2）对词语进行分类，（3）评选表现最佳的两组，给以奖励。
在学生合作交流的基础上，小组代表发言。
老师引导学生分析：
（1）我们找出这么多有关情绪的词语说明什么？
（2）我们把这些有关情绪的词语分为哪几类？
（3）在你找到词语中有没有无法归类的，这又说明什么？
总结，情绪的四种基本类型及情绪的复杂多样性。老师ppt展示，情绪的四种基本类型。
活动 (二)“猜一猜”
在词语分类的基础上进一步体会情绪不同的面部表情。ppt展示搜集到的QQ四种可爱的面部表情。
设计意图：通过两组活动，小组为单位选择自己感兴趣的话题进行合作探究，通过生生之间的对话，师生之间的对话，让学生在情境中体验，在体验中 感悟，同时培养学生的合作精神，竞争意识，使学生了解情绪的四种基本类型。
问题探究（二）
情绪是不是无缘无故产生的呢？引导学生分析情绪产生的原因。（情绪与生活情境的关系）
选取班级中一位同学生活中几件小事创设问题情境，ppt展示：（略）
1、李德维同学表现出来的情绪有哪些？
2、如果生活中他没有遇到这些事情，他会有这样的情绪表现吗？
3、这说明什么？
学生根据老师创设的情境思考，阐述自己的观点。理解情绪产生的原因
设计意图：通过创设问题情景，培养学生分析问题，理解问题的能力，认识
情绪与生活的关系，明确情绪不是无缘无故产生的，是在一定的生活情境中产生的。
问题探究（三）
丰富多彩的情绪构成了我们丰富多彩的生活，情绪对我们生活有生活有什么影响呢？
展示课前学生收集的两则材料：
1、“尽管最后一举失败了，但自己已经是冠军了，也就没有太大的遗憾。参加北京奥运会，我更多的是当作我的一场历练。现场比赛气氛非常好，现场观众给我的掌声鼓励让我倍感鼓舞和兴奋，整场比赛我用笑脸来迎接，总体感觉也比较轻松，我想这也是我夺冠的一个优势吧”。 ——摘自奥运冠军龙清泉的博客。
2、今年7月，初三学生张强过生日，于是叫上和几个朋友在校外附近的一个小饭馆吃饭。酒过三巡后，张强走出饭店方便，然而张强觉得旁边似乎有人在看他。猛一回头，确有一个拾荒的老人站在离他六七步远的地方，并且一直在注视着他。张强问他：“你看什么看?”老人并没有回答，仍原地不动。他的行为一下子激起了张强怒火。张强进屋叫出了他的朋友，几个人先是一顿拳脚，将老人打倒在地，而后张强又问他：“你到底看我干什么？”老人说：“我没看你，我就是想等你走了之后，把旁边那几个酒瓶拣走。”张强等人此时已控制不了情绪，叫嚣着：“没看我也不行，今天就打你了。”随后，张强拿出随身携带的卡簧刀，连刺老人的腹部。老人受了重伤抢救无效身亡，而当时还未成年的张强等人也为这一时的冲动付出了沉重的代价。
1、两则材料中所表现出来的情绪是积极的？还是消极的？
2、这种情绪对人的行为生活产生了哪些影响？
3、从他们身上我们得到什么启示？
学生以小组为单位进行生生合作探究，在此基础上可选择本组收集的资料作进一步的补充分析。阐述自己的观点，达成共识。
教师深入学生小组进行指导，全班进行交流，师生归纳，得出结论。情绪的积极作用和消极作用。
设计意图：学生以小组为单位自主选择一则材料进行分析，通过生生、师生之间的交流，培养学生自主、合作学习的学习品质，同时教师进行思维指导，发挥教师的指导作用，理解和掌握本课重点，情绪对人的行为和生活的积极和消极作用。
（三）、拓展提高，延伸升华
1、列举一次自己经历，说一说情绪对你的影响？
2、“笑迎生活，快乐成长”课间利用相机收集学生生活中的笑脸照片制作成flash,送给学生的礼物（老师的期望），多媒体展示。
设计意图：通过学生的切身体会和老师制作的礼物，进一步认识到要培养自己保持乐观、向上的情绪状态，促进情感态度价值观的升华。
教学反思：
在教学过程中，我通过活动探究法，情境体验法，最大限度的引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极主动参与教学活动，比较顺利的突破了教学的重点，难点，完成了知识、能力、情感态度价值观三维目标。在教学过程中有效地实现了师生、生生互动，体现了教师的主导性和学生的主体性。
本课我认为较成功之处：
之一，“笑迎生活，快乐成长”这一环节的设计，最初的设想是送给同学们一句话，但是总感觉没有说服力，后来决定在网上搜集几张笑脸图片，让同学们开心一下，可是在进行教学设计的过程中我突然想起2008年奥运会上大屏幕展示各国孩子的笑脸照片，我想我也可以搜集自己学生的笑脸照片用幻灯片播放出来，但设计再次改变，自己会制作flash，为什么不用它呢？这样展示出来的效果不是更好吗？于是在课间，我用相机采集孩子们很多笑脸，做成flash.。音乐、图片、文字合成的flash，给学生更多的是心灵的震撼。这一教学环节的设计先后进行了四次改动，而每一次设计的修改都是为了最大限度体现教学的有效性。
之二，“生活即教育”从学生身边熟悉的生活入手，激发学生的学习兴趣，如以生活化的话题导入新课，连接学生生活实例，探究问题，发掘学生日常生活感受生活的美好，培养积极的情绪状态，拓展提高，延伸升华。这些达到了预期的教学效果。
课堂教学是一门缺憾的艺术，在课堂教学中更加巧妙地设计问题，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力；在教学活动中部分学生主动学习不够，需要老师加强引导、评价，还应该给学生预留出多一些思考时间。
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