资源描述
毛泽东词两首
学习《卜算子 咏梅》
教学目标
1.了解梅花的特点。
2.体会两首词的寓意、作者的感情。
3.比较阅读两首词的异同点。
4.有感情地朗读这两首词。
一、导入新课
今天让我们一起走入风雪飘飘的烂漫之冬，来赏识那凌寒独放的梅花吧！
1.请同学们说出有关梅花的名言警句
2.展示学习目标
3.出示写作背景
二、写作背景
1961年12月，毛泽东在广州主持中共中央会议，当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，新中国面临着严峻的考验。即使如此，作者仍然保持了革命繁荣的乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心。这首诗就写于1961年12月。
结合写作背景，思考作者写梅花为了表现什么？
三、题解
卜算子：词牌名。
咏梅：诗的题目。
小序：交代写作的缘起。
四、品味诗词
课件：毛泽东《卜算子 咏梅》及朗读
上阕：
写梅花凌寒开放
春夏秋冬循环往复，自然季节在变化，“春归”和“春到”又是怎么回事呢？这联系当时的社会背景和诗人的身份来看，作者心中的春天已经离开，她短暂而让人留恋，但革命的形势在发展，虽然有“风雨送春归”的失意，但“飞雪迎春到”毕竟是主流。
已是悬崖百丈冰：承“飞雪”，衬托手法，将严寒写的更加具体，表现了梅花开放的冰雪环境和梅花的坚贞品质。
犹有花枝俏：诗人将梅花的特点表露无遗，那她的特点是什么呢？
学生回答：
这一句你觉得那个字用得好？
学生回答：
下阕
悄也不争春，只把春来报：承“俏”，春天美丽的百花在竞相开放，梅花却独自离开，不占一点春光的便宜。这就是梅花！！
待到山花烂漫时，她在丛中笑：衬托的手法 梅花花虽已谢，但看到山花烂漫的春天，她却笑逐颜开。
五、主旨探讨
讨论
《卜算子 咏梅》中，作者写梅花的形象是为了表现什么呢？
六、布置作业
1画一幅梅花傲寒图。
2.课后收集一些写梅花的诗词，进行交流并和陆游《卜算子 咏梅》比较欣赏
学习《沁园春•雪》
教材分析：
《沁园春•雪》是毛泽东诗词的代表作，所写景物雄浑壮丽，所抒胸襟博大宽广。在这首词中，为我们展现了一位顶天立地的巨人，一位指点江山激扬文字的词人，一位壮志满怀、豪情万丈的英雄。感情激昂、豪迈，是对学生进行诵读训练的绝佳教材；还是对学生进行英雄主义教育、励志熏陶的最佳范本；更是走进毛泽东心灵、领略伟人风采的最佳桥梁。
教学目标：
1、能有感情的朗读、背诵课文。
2、体会诗歌的意境，感受诗人的博大胸襟和豪迈情怀。
3、激发学生对祖国的热爱之情
教学重点：
理解写景、抒情相结合的特点。\
教学难点：
把握作者的思想感情。
课时安排：二课时
学习目标：
1、正确朗读,读出感情并能流畅背诵正确默写。
2、掌握本文的篇章结构
3、理解诗歌写景、抒情相结合的特点。
教学过程：
一、导入新课
中国现代史上有一位伟人，他带领中国人民建立了新中国，他是谁？我们眼中的他是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，同时他更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天就来领略其中的一篇《沁园春•雪》。
二、介绍背景
1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国放党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利以达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山，茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，于是写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。（课下注释一）
三、回顾词的知识
词，又称长短句。最初称为“曲词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种。一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。词可以没有题目，如果有，写在词牌的后面，比如今天学习的课文，“沁园春”是词牌名，雪，就是这首词的题目。
四、听雪，把握基调
1、听准重音、停顿、速度、节奏
2、读出怎样的气势
3、强调字音
分（fèn）外 成吉思汗（hán） 还看今朝（zhāo） 数（shǔ）风流人
五、读雪，读出气势
1、自由读，读准重音、停顿、速度、节奏，读出激越豪壮的情调
2、点名读，自由评价
（教师先评，学生跟评）
3、齐读，注意停顿
（投影展示停顿）
北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。
望/长城内外，惟余/莽莽；
大河上下，顿失/滔滔。
山舞/银蛇，原驰/蜡象，欲与天公/试比高。
须/晴日，看/红妆素裹，分外/妖娆。
江山/如此多娇，
引/无数英雄/竞折腰。
惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识/弯弓/射大雕。
俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。
六、看雪，整体感知
1、上下阕各表现了什么内容，用了什么表达方式？
上阕写北方雪景，用了描写和抒情的表达方式。
下阕评历代帝王，用了议论和抒情的表达方式。
2、上阕写了哪些景物？这些景物的特点有什么共同之处？请用四个字概括。
（长城、黄河、群山和高原。共同之处是雄伟壮丽或雄浑壮阔。）
3、词的上阙描绘了一幅怎样的情景？描述一下。
4、下阕评论了哪几位帝王？这些帝王在统治上有什么共同之处？
（秦皇汉武、唐宗宋祖以及成吉思汗。共同之处是长于武功短于文治）
5、作者认为谁才是真正的风流人物？
（人民大众和无产阶级革命英雄）
七、小结：
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。
八、齐读课文、温习上节课内容
上下阕各表现了什么内容，用了什么表达方式？
九、赏雪，局部感知
（一）小组内男女分读上阕
1、前三句有什么作用？
2、哪一个字领起了写景？领起的句子有哪些？
3、写景的句子你喜欢哪一句？赏析一下。
（小组交流，从修辞、个别动词的使用的角度来答）
4、哪几句诗是虚写？表现了作者怎样的情怀？
（最后三句，抒发了作者对祖国的山河的赞美）
（二）班级内男女分读下阙
1、前两句的作用是什么？
2、哪一个字领起了对历代帝王的评论？领起的句子有哪些？怎样理解这个字的含义？
一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。
3、作者认为，要成为当今的风流人物，应该具备怎样的才能？请用四个字来概括。
（文武兼备或文武双全。“文”指的是文学才华，“武”指的是军事才能。在作者看来，只有即懂军事，又懂文化的人才可能成为真正的时代英雄。
4、点明主旨的句子是哪句？抒发了作者怎样的情怀？
“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，表达了作者作为革命领袖要建功立业的自信和报负，以及对无产阶级革命群众的赞美。
十、评雪，拓展探究
你认为我们今天的风流人物有哪些？那谁又是将来的风流人物呢？
十一、小结：从两首词中，我们看到了意气风发、踌躇满志的毛泽东，领略了他作为诗人的风采。同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志，为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。
十二、作业：
积累作者的诗词名作并背诵
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