指向思维品质培养的听前活动设计.pdf

指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计指向思维品质培养的听前活动设计戴圆圆|浙江省嵊州市初级中学摘要：听前活动作为听说教学的准备阶段，是学生进入听力状态、做好思维准备的关键。指向思维品质培养的听前活动设计可以从以主题情境为载体激活思维，以任务型活动为导向拓宽思维广度，以问题链设计为抓手提升思维深度，以渗透学习策略为依托扩展思维厚度四个方面展开，提升学生的听、说技能，帮助学生实现语言、思维和情感的共同发展。关键词：听前活动；思维能力；初中英语义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称“义教课标”）指出，思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平1。听说课是初中英语的重要课型之一，是培养学生思维品质的重要抓手。听是语言输入的过程，在听的过程中需要不同层次思维活动的共同参与，才能构建新的语言图式；说是语言输出的活动，是思维的外在表现形式，一个人的语言能力很大程度上能够反映出其思维能力。听前活动作为听说教学的准备阶段，是学生进入听力状态、做好思维准备的关键。然而，目前的听前活动设计存在情境创设与主题关联性不大，活动设计缺失思维逻辑性，不能充分激活学生的语言知识等问题，导致学生思维品质的培养无法有效落地课堂，学生听和说的技能无法有效得到发展。下面以人教版义务教育教科书 英语（以下简称“人教版教材”）的听说教学为例，具体阐述指向思维品质培养的听前活动设计。一、以主题情境为载体设计听前活动，激活思维听前活动的目的之一在于帮助学生形成足够的语境知识，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。主题情境是指师生在体现主语境的教学情境中进行情感交流、思维互动所形成的和谐的教学氛围2。以主题情境为载体设计听前活动，把听的教学与说的教学密切地整合在一起，能够有效激活学生的已有图式与思维，让学生在接下来的活动中听得明白、说得清楚，真正达到以听促说的效果。下面以人教版教材九年级全一册 Unit 2 I think that mooncakes are delicious!中 Section B1a-1d的听前活动设计为例进行具体阐述。Section B 1a-1d属于“人与社会”主题范畴，子主题为“世界主要国家的传统节日，文化体验”，主要介绍了万圣节。从学情上来看，九年级学生对万圣教学月刊 中学版外语教学20237/8备课参考备课参考65节比较陌生。这就要求教师在听前活动中创设有关万圣节的情境，渗透万圣节的相关知识，以帮助学生形成足够的语境知识。笔者基于学生已经学过端午节、中秋节、春节等节日相关知识，先提出问题“What is your favorite festival?Why?”，激活学生关于节日的已有图式。接着，笔者播放与万圣节相关的视频“Trick or treat”，并提出问题“What is the video about?”“What do people usually doon Halloween?”，激发学生对于万圣节的好奇心和求知欲，激活学生有关万圣节的已有图式。然后，笔者呈现视频中与万圣节活动密切相关的图片，帮助学生学习与主题相关的核心词汇，如haunted house、play a trick on、ask for candy、dress up ghosts、scary spiders等，为后面的听说活动做好词汇、心理、文化上的准备。【设计意图设计意图】学生并不是带着一个空的容器来学校接受知识的，而是带着自己的经历、情感和思想来参与学校教学活动的。激活学生已有图式的方式有很多，如视频、图片、歌曲等。有效的激活方式应是既能引导学生说出相关的知识，又能为后续的活动作铺垫的3。上述三个活动基于学情，以主题情境为载体，创设了丰富又具有关联性的活动，且各活动间衔接自然、环环相扣、逐步递进，可以有效激活学生的思维，为听中、听后活动的开展做好词汇、心理、文化上的准备。二、以任务型活动为导向设计听前活动，拓宽思维广度听前活动应促使学生开动脑筋，激活学生关于主题的已有图式，进而利用已有知识建构认知基础4。以任务型活动为导向设计听前活动，可以引导学生根据各种任务自由联想，最大限度激活学生关于主题的已有图式并建构基于主题的认知基础，激发学生的内在学习动机，培养学生的发散思维，拓宽学生思维的广度。下面以人教版教材七年级上册Unit 6 Do you like bananas?中Section B 1a-1e的听前活动设计为例进行具体阐述。Section B 1a-1e属于“人与自我”主题范畴，子主题为“丰富、充实、积极向上的生活”。Section B 1a主要涉及关于早餐、午餐和晚餐的词汇，如egg、chicken、carrot、rice等。Section B 1b渗透根据语义场分类记忆词汇的策略。Section B 1a和Section B 1b的听力内容主要是讨论favorite food，以及进一步练习第三人称单数的一般现在时句型。基于七年级学生表现欲强、自主意识开始发展的心理特点，笔者在听前设计三个任务型活动，促使学生开动脑筋，拓宽学生思维的广度。【任务型活动一任务型活动一】取词活动取词活动笔者引导学生以“Brainstorming”形式快速说出头脑中已知的有关食物的词汇，如apple、orange、tomato、ice cream、salad、banana、pear等，在激活学生相关词汇图式的同时，引入主题。【任务型活动二任务型活动二】存词活动存词活动笔者以“Picture-talking”形式呈现egg、carrot、rice、chicken、rice等目标词汇，促使学生重构词汇图式，为接下来的活动扫清词汇障碍。【任务型活动三任务型活动三】用词活动用词活动笔者组织学生开展竞猜游戏“猜猜Mike三餐喜欢吃什么？”，让学生运用目标语言“Does helike.for breakfast/lunch/dinner?”进行表述，在促使学生内化所学语言知识的同时，唤醒学生的注意力，培养学生的发散思维。教学月刊 中学版外语教学20237/8备课参考备课参考66【设计意图设计意图】教师在听前设计任务型活动可以吸引学生的注意力，让学生从自由、放松的状态迅速进入到专注的学习状态，引发学生的想象，拓展学生的发散思维，激发学生的好奇心。上述三个任务型活动可以帮助学生复习旧知，导入新知，培养学生的发散思维，拓宽学生思维的广度。三、以问题链设计为抓手设计听前活动，提升思维深度善教者，必善问。学生思维品质的提升和优化，离不开教师的提问和启发。问题链将一个个具有一定系统性、层次鲜明又相对关联的系列问题串联起来，可以引发学生的思考。在听前活动中，教师以问题为纽带，设置悬念，引导学生生成问题清单，不仅可以起到统领课堂的作用，而且可以帮助学生在不断分析问题、解决问题的过程中碰撞出思维火花，提升思维深度，保持学习动机。下面以人教版教材七年级上册Unit 4 Where s my schoolbag?中Section B 1a-1e的听前活动设计为例进行具体阐述。Section B 1a-1e属于“人与自我”主题范畴，子主题为“自我认识，自我管理，自我提升”，主要讲述了这样一件事情：Tom因乱放东西，导致上学时忘带东西，因而打电话请求妈妈帮他送东西。Section B 1c 的题目是“Listen and circle the things Tom wants from hisroom.”，但插图的人物不是Tom，而是一位女士。教师可以利用这一信息差，设置悬念，引导学生展开联想。笔者先引导学生关注Section B 1c及其插图，并提出问题“Is that Tom?”，引发学生展开联想。接着，笔者提出问题“Who is she?”“What s she doing?”“Who s she probably talking to?”“Where is Tom?”“Why s Tom calling the phone?”，帮助学生厘清背景知识，梳理出明线和暗线（如图1所示），提升学生思维的深度。然后，笔者让学生带着问题听对话。图1 明线和暗线【设计意图设计意图】上述活动通过问题链引导学生对图片信息进行提取，在帮助学生粗略了解听力文本信息的同时，激发学生“想听”的兴趣。此外，上述活动借助信息差设置悬念，引发学生的思维风暴，有助于提升学生思维的深度。四、以渗透学习策略为依托设计听前活动，扩展思维厚度在听前活动中，进行听力策略的渗透能让学生一直保持对英语学习的热情，培养学生的听力Whatdotheyprobablytalkabout?教学月刊 中学版外语教学20237/8备课参考备课参考67策略使用意识，促使学生将被动地听转换为主动地听，提高学生听的实效，发展学生听的技能，扩展学生思维的厚度。根据 义教课标，听力策略包括元认知策略、认知策略和情感管理策略5。下面以人教版教材八年级上册Unit 7 Will people have robots?中Section A 1a-2c的听前活动设计为例进行具体阐述。Section A 1a-2c属于“人与社会”主题范畴，子主题为“科学技术改变生活”。笔者先创设“predictions about the future”的“手指游戏”活动，并提出与未来生活相关的问题“Will there be more tall buildings?”“Will students have no homework?”“Will people have robots intheir homes?”“Will people move to other planets?”“Will people live to be 200 years old?”，在引出“Will there be.?”“Will.?”等核心句型的同时，培养学生的预测能力，促使学生有意识地加强自己的专注力（元认知策略），保持英语学习主动性和积极性（情感管理策略）。然后，笔者将学生的预测内容写在黑板上，并呈现Section A 1a主题图（隐去对话内容），让学生思考问题“Are the twoboys also predicting the future?”“What are they talking about?”“Can you predict what they aretalking about according to the picture?”，引导学生预测两个男孩的对话内容，培养学生借助信息结构图利用不同感官预测、理解主题的认知策略。【设计意图设计意图】上述活动渗透元认知策略、认知策略和情感管理策略，不仅可以促使学生在游戏、读图、预测中激发学习兴趣，保持积极的学习态度，感知主题，而且可以培养学生思维的敏捷性和发散性，拓展学生思维的厚度，进而养成良好的终身学习习惯。听前活动作为听说教学的起点，应力求快速有效地引导学生进入学习状态。教师应以主题情境为载体激活思维，以任务型活动为导向拓宽思维广度，以问题链设计为抓手提升思维深度，以渗透学习策略为依托扩展思维厚度，精心设计听前活动，切实培养学生的思维品质，提升学生的听、说技能。参考文献：1 5 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：5，33.2 李威峰.初中英语听说整合教学主题情境创设原则 J.教学月刊 中学版（外语教学），2022（1/2）：3-6.3 刘云凤.基于听力认知策略的初中英语听说教学设计 J.中小学外语教学（中学篇），2017（4）：30-35.4 张诚.基于任务型教学法的听力教学探讨 J.和田师范专科学校学报，2006（4）：152-153.教学月刊 中学版外语教学20237/8备课参考备课参考68