湖南省长沙市长郡芙蓉中学七年级语文上册 紫藤萝瀑布教案 新人教版.doc

紫藤萝瀑布教 学 目 的教材重点、难点重点：生动而细致的景物描写。 难点：紫藤萝花的象征意义。教学方法圈点勾画法 朗读法教学课时2课时板书设计紫藤萝瀑布 宗璞赏花 花瀑、花穗、花朵 花 赏花的感受 忆花 忆花的劫难 人 颂花的生机悟花 生命长河无止境 生命第一课时教学过程：一、 导入今天，我一路走来，在这深秋的路上还是看到有花。我在想：我们的生活中处处有花，花是一种陪伴、一种装点。所以，我想和大家一起看花。二、正音释词迸溅 bng 挑逗tiodu 琼浆qing 伶仃lngdng 酒酿ning 伫立zh 绽开zhn 嚷嚷rngrang盘虬卧龙qi 忍俊不禁jn 沉淀din 穗子su繁密：多而密。 迸溅：向外四处溅出或喷射稀落：稀少。 忍俊不禁：忍不住笑。挑逗：逗引，招惹。 伫立：长时间站立。伶仃：孤独没依靠。 瘦弱。文中形容紫藤萝花的稀少仙露琼浆：神仙饮用的汁液。文中形容花托中的物质， 盘虬卧龙：形容枝干的回旋盘绕，弯弯曲曲。 三、自读课文，整体感知 赏花 花瀑、花穗、花朵 花 赏花的感受 忆花 忆花的劫难 人 颂花的生机 悟花 生命长河无止境 生命 四、作业 抄写字词4遍。第二课时教学过程：一、导入同学们，今天这节课我们继续学习宗璞的紫藤萝瀑布这篇文章。上节课，我们已经梳理了文章结构,知道文章记叙了作者观赏紫藤萝花时的所见、所忆、所悟。在描写紫藤萝时是按照花瀑、花穗、花朵的顺序。紫藤萝因其灿烂而辉煌的淡紫色、旺盛的生命力而深深触动了作者。本堂课，我们一起来好好体会作者的情感，细细品味作者的语言，感受其语言的魅力。现在请同学们打开书，凝神细听，想一想看到紫藤萝，作者为什么会停住脚步？此时的心情是怎样的？（范读） 二、体会情感，把握主旨 （1）看到紫藤萝，作者为什么会停住脚步？此时的心情是怎样的？明确：作者被紫藤萝的美丽和繁茂深深地吸引，不由得停住脚步，惊喜之情油然而生。（2）伫立凝望如此美丽繁茂的紫藤萝花，作者的心情又有什么变化呢？从文中找到相关的句子。明确：流着流着有的只是精神的宁静和生的喜悦。（3）作者为什么会焦虑悲痛？你能说说你的理解吗?要读懂作者心中的悲痛和焦虑，我们就先得了解一下当时背景。（ppt）作者深受“文化大革命”的摧残，虽已过去了几年，但心灵上的创伤仍无法愈合。作者的弟弟当时正处于癌症晚期，命在旦夕，作者为弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。因此，写了哭小弟这篇文章。（ppt）那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊! 他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！现在，你读懂了作者的焦虑和悲痛了吗？看来，小弟是英年患病、早逝，怎不叫人心痛难耐！小弟于1982年10月28日去世，作者正是在他病症复发的5月6日写下此文的。一个刚刚经历过文革摧残的弱女子由此而产生对生死的疑惑、对手足情深的感慨，也就是情理中的事了。可最终，“我”还是从这种疑惑与痛楚中走出来了。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。我陶醉在这花朵的光辉中，把之前的焦虑和悲痛暂时忘却，享受这难得的精神的宁静和生的喜悦。 （4） 眼前的紫藤萝如此繁茂，富有生命力，梦幻般的浅紫色的花香中作者又回到了从前。作者又想到了什么呢？十年前的记忆中的紫藤萝是怎样的呢？ 作者又想到了十多年前家门外的紫藤萝。它是稀落的，甚至被拆掉。 （5）作者为什么会对紫藤萝情有独钟，甚至对十多年前的稀落的紫藤萝记忆还如此深刻？ 十多年前正处于文革时期，在那个不正常的年代里，养花、赏花和生活腐化被强加上了必然关系，美好的事物成了大家避之唯恐不及的东西。我曾遗憾的想：这里再也看不见藤萝花了。十几年后，藤萝又开花了，而且开得这样盛这样密。如今的繁花似锦和以前的花稀落、被毁掉形成鲜明的对比，正是十几年来作者个人、家庭乃至整个国家命运的写照和象征。（6）经过这一番情感的变化与历练，作者有什么感悟？ 明确：花和人都会遇到各种各样不幸，但是生命的长河是无止境的。如何理解？明确：人和花一样都会遇到各种各样的不幸。花会被冷落、凋零，人会遭受疾病和死亡的威胁。人生只有百年之期，花开只有一季之盛，生命的长河却是无止境的。人生如花，航行在这时代的洪流中，个人的不幸又能算得了什么呢？花有花开花落，人个体的生命会终结，但人类生命是长河却是生生不息，代代相传。 （7）可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；一个饱受病痛折磨的女子；一个眼睁睁看着弟弟即将逝去的女子。她没有泪流成河，没有止步不前，她写了紫藤萝瀑布。那么我要问大家，这生机勃勃的花，对于宗璞的影响是什么？用书上原话回答。“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”说明什么？明确:是紫藤萝给予作者活下去的动力，鼓励她坚强地走下去，坚强地面对生命中的困难、挫折和不幸。作者对生命又重新燃起了很旺盛的希望，正是这些希望，才让生命迸发出了无限动力。其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，振奋了精神，她从自己个体的痛苦里解脱了出来。不幸终将过去，明天的太阳是全新的。于是作者“加快了脚步”，融入了这永无止境的生命长河之中，去创造更加灿烂的人生。三、 品味语言 学会赏析面对着紫藤萝时作者的情感变化，同学们算是感受到了。那么作者的情感是借助什么来表达的呢？是通过对紫藤萝生动形象的描写来表达的。下面我们一起来品味作者的语言。作者描写紫藤萝主要是那几段？齐读1到6段，感受语言的魅力。 划出你最欣赏的描写紫藤萝的句子，为我们朗读、品析。 （1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。” 分析后，给出范例。例：运用比喻的修辞手法，把紫藤萝比作瀑布。生动形象地写出了藤萝花繁密茂盛、具有生命活力的特点，表达了作者对紫藤萝的喜爱之情。要求学生从中找出品析的方法。总结赏析三步法：找修辞、抓特点、品情味。（2） 只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 用流动、欢笑、生长等动词，使静态的花色跃动起来，写出了花生机盎然的特点。（3）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。” “挑逗”：逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以“挑逗”将花瀑拟人化，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富有情趣。 我觉得你把生机勃勃的感觉读得还不够，男生来读，把那种活泼的感觉读出来。 （4）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。”例句：挨、接、推、挤，运用拟人手法，赋予花以人的动作行为和思想感情。生动形象地写出花的又多又密且盎然勃发的特点，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。热闹这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字“我在开花！”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下。好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着。（5）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”运用了比喻的修辞手法，把花比作帆和笑容。生动形象地写出了花朵含苞欲放的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。前进，流动“舱”，打开来，里面装满梦幻之美、活力之美，我们一起来读。读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容。女同学再来读。四、实践练习，学习写作这篇课文我们就学完了，我们再来看看这篇课文的题目。紫藤萝瀑布，这篇文章只写了紫藤萝花瀑吗？不是的。不仅写景而且抒情，这种写作手法就叫借景抒情。首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和议论。情从景出，议从景来，就是好文章。五、 作业 投影显示四种植物，运用借景抒情的手法写一篇小作文。六、教学反思本文对于七年级的学生而言，背景是陌生的，一些道理深刻的东西不易接受，尤其是作者含蓄的写法，让学生一时不好明白。这就要做到两点，一是加强写作背景介绍。本课采用了边解析边介绍的方法，但教师一问再问，给学生的思维空间不够，让人有囫囵吞枣之感。二是加强对文本的阅读，读熟甚至背诵它，便会有更为深刻的理解。此外，教师的语言应该规范有序，板书的设计也要更加严谨。