江苏省连云港市岗埠中学七年级语文下册《行路难》公开课教案 苏教版.doc

行路难公开课教案一课时教学目标： 1了解诗歌的内容。2通过对诗歌的反复诵读，品味、赏析诗歌。3体会诗歌意境，掌握诗人表达的情感。教学重点：1在了解诗歌背景的基础上，体会诗人的情感变化。2学习诗歌的表现手法的运用。教学难点：诗中个别语句的疏通与理解。教学过程：导入：1、有这样一个人，他年少而有大志，想辅佐帝王成就伟业，他二十四岁离开家乡， 漂泊大半生，直到四十二岁才得到翰林之职，两年以后又不容于朝，被迫离京，他就是李白。今天，我们来学习他的代表作行路难感受下诗人李白的情感旅程。 2、简介文学常识，介绍背景。公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，被世人称作“诗仙”，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇行路难。补充：其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀国家安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵。一、一读古诗，正确流利诵读。 、教师范读，学生对照注释解决生字读音及句子的停顿。 、学生自由读。 、点名读，师生互动指导纠正。 、学生齐读。二、二读全诗，疏通大意，了解内容。 、学生对照注释及相关资料，自由疏通。 、小组讨论，合作学习。 、教师质疑，探究。三、三读全诗，品味诗歌，感悟情感。 教师设置情景问题引导，学生合作探究。 、同学们，联系诗歌的写作背景，请想一想，是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”“玉盘珍馐”不能食呢？ 明确：（前途未卜，奸臣闭塞贤路，使诗人悲愤忧郁） 、从哪些地方可以看出诗人的愤慨，忧郁呢？ 明确：（停、投、拔、顾） 、请学生自由赏析“停”“投”“拔”“顾”的作用。 明确：（停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化且这四字与金、清、玉、珍形成鲜明对比。）、那这种情绪应该以什么样的语气去读呢？明确：（低沉、失落）、学生尝试去诵读，之间互相评价。、教师范读，学生感悟情感。、诗人内心茫然，面对自己未卜的前途，面对自己的遭遇，他很自然地想到了什么？明确：（“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”）、他为什么会想到这，与他的遭遇有什么联系吗？试赏析此句。明确：（“运用比喻的修辞，冰塞川雪满山象征了人生道路的艰难险阻。”）、李白本是个积极乐观之人，他才高志大，想干一番宏大的事业，从“拔剑四顾”开始，就表示不甘消沉，而要继续追求，诗中哪里体现这份自信？明确：（“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边” ）、诗人在这里借用这两个典故，有什么作用呢？明确：“表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业”11、理想是美好的，现实是残酷的，当他的思绪再次回到现实中来的时候，不免会发出“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨，那这是一种什么样的感慨，应该以什么样的语调去读出来呢？明确：（四句三字短句表达了诗人急切不安状态下的内心独白，形象地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。）（矛盾、彷徨、短促、跳跃）12、李白毕竟是有着远大抱负和豁达胸襟的人，他悲而不伤，并没有因此沉沦，放弃，他相信他的理想终有一天会实现，他的这份自信、乐观、豪迈正体现在“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中，那我们应该怎么样才能读出这份情感呢？明确：（高亢、激昂） 13、诗人的这份情感还体现在他的哪些诗中？“天生我材必有用，千金散尽还复来”“俱怀逸兴壮思飞,欲上青天揽日月”四、再读全诗，体会意境。五、拓展迁移 每个人的一生不可能一帆风顺，假如你在生活中遇到挫折或不如意，你会怎么做？六、作业熟读成诵七、板书赏析 情感 诵读停、投、拔、顾 苦闷抑郁 低沉、失落两典故 不甘消沉 昂扬、憧憬三字短句 进退失据 短促、埋怨乘风破浪、直挂云帆 乐观豪迈 高亢、自信 教学反思：本课文是苏教版九年级语文下册第一单元中的一篇诗歌欣赏，就初三的学生而言，已具备一定的语言功底，能借助工具书独自完成对一篇诗歌的赏析，因而相对来说，本课还是较浅显易懂的。作为一个农村教师，面对的是农村学生，学生中个体差异也较大，再加上受到办学条件的限制，所以在授课中还是存在部分不足的： 1、疏通，古诗内容的理解，虽然教材中配有注释，但学生对“金樽清酒斗十千，玉盘珍饲馐值万钱”一句和诗中引用的两个典故，在理解时还是存在一定的难度，原因可能除了自身基础外，还有可能就是对诗歌的写作背景不了解。2、质疑，在教学过程中，由于学生的基础问题，我在教授过程中采取了“设置情景问题”降低难度进行引导，虽有一定的效果，但学生未能在学习中自己发现问题，及时互动，质疑探究，因此，在以后的教学中，我会努力弥补这一点，让学生能更好地学会学习。3、诵读，我发现农村学生最大问题就是有感情地诵读，因为学生在特定的环境中，未能养成良好朗读习惯和素质，所以往往很多学生，在赏析品味时已经能感悟到诗中蕴含的情感，却无法用自己的语言表达出来，这样的话就很难培养出优美的语感，有碍于学生欣赏能力的提高，所以，培养语感是重中之重，多找些配乐朗读、美文和古诗的鉴赏，让学生去听，去看，去学，帮助他们提高语文素养。