资源描述
当我死时
课前预习：
了解作者及本文背景资料。
相关课程标准：
“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
教学目标：
1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2．品味诗歌富有表现力的语言。
3．体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
4．把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
5.体味诗歌抒发的爱国深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
评价任务：
1．进行朗读，把获得的整体感觉读出来。
2．通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
3．比较阅读，将余光中与席慕蓉同类题材（抒写乡愁）诗歌进行比较。
教学过程：
教学过程
一、导入：生命如此珍贵，有谁期盼死亡；除非可以带着灵魂回故乡。常人把死亡与痛苦相系，游子诗人把死亡与满足并论相提，只因为，他有这样的一系列假想……让我们一起来欣赏余光中的《当我死时》，感受他的情怀吧。
二、初读—读准字音、读好断句并初步了解诗文内容。
1、 学生放声自由朗读，注意读好断句，排除生难字。
（标出读不准的字，不理解的词．）
未yàn（ ） tāo tiè（ ） 头lú（ ）zhè gū( ) 瞭望（ ）
2、听范读，注意诗的节奏、语气、情感。
3、请个别同学包含情感地朗读。
4、用简洁的语言概括诗文内容。
三、品读─品味诗歌的语言，体会诗歌的魅力。
1、自由朗读这首诗，品味诗中富含情感的语句。
（要求：共同品析诗中富含情感的语句，发挥各自朗读或赏析特长，一名同学朗读诗句，另一名同学赏析。如：甲生朗读“望透黑夜看中国的黎明”，乙生品析“这句诗寄托了作者对新生的中国的憧憬。”）
2、再读课文，思考讨论下列问题：
① 全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?这种情感是怎样表现出来的?(如通过一些词,句子等)
②死亡本来是痛苦的，但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有一种幸福的美感，为什么？（结合“我”死后所葬的地方来理解）
③3. 全诗表现了诗人对祖国母亲怎样的情感?
（抒发了对祖国的无限思念，表达了思念之苦。）
四、知人论世，加深理解后的诵读。
1、关于作者：余光中 1928年生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏，故有“江南人 ”之称。 当代著名诗人、文学评论家、翻译家。22岁离开大陆去台湾大学插班，毕业于外文系，后又留学美国，随家去香港，60年代他曾两度赴美讲学，羁旅生涯使得余光中怀乡心切，乡愁难于排遣，于是他写了许多思乡题材的作品，而这首诗就是1966年在美国密西根州时写下的。
2、应该使用的情感：
深情的、悠长的、舒缓的，还有“有一个中国的青年，曾经在冰冻的密西根向西瞭望……”部分应该用有些痛苦而又满怀渴望与期盼的语气来读。他为何苦痛？当然是17年的阻隔难以回乡，17年的阻隔难回祖国，所以他的思乡即思国。
3、自由朗读课文，选择自己读的最好的句子读给小组同学听，每小组推荐一名同学代表本小组展示给全班同学，其他同学进行点评。
（提示：可以从诵读的语速、语调和表达出的作者的情感等方面进行点评。）
五、在诵读中寻找作者情感宣泄所借助的意象（具体的事物）
明确： 长江与黄河的使用
（没有直接说祖国大陆，而是通过具有诗意的想象，由历史渊源，历史文化的联想进入视线）
——床的使用
（人只有在疲惫困倦的时候才会想家，想母亲，想回到家里的床上休息）
—— 安魂曲
（想象出来的美感，别人听来可能是吵闹的噪音）
六、品味独特的语言，剖析精妙的构思
1、 找出文章中实写的部分，谈谈在文中的特色
“一个中国的青年，曾经……”特色：本是写实，却通过想来引出，下文又用一个‘想’字延续下去
2、葬我 在长江与黄河之间 枕我的头颅 划线部分相当于兼语
3、结尾中作者提到用什么代替回乡?
用17年未餍中国的眼睛饕餮地图（此句用味觉来写视觉）
仅仅看了就过瘾了吗?联系全文看看到底怎样，作者才会真正满足？
七：小结：我想对余光中说
同学们,假如这位隔海峡翘首以望大陆的老人来到你面前,作为大陆一员的你,想对他说些什么?
八、向您推荐
教学反思
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