江苏省连云港市岗埠中学七年级语文下册《行路难》公开课教案 苏教版.doc

《行路难》公开课教案

一课时
教学目标：
1了解诗歌的内容。
2通过对诗歌的反复诵读，品味、赏析诗歌。
3体会诗歌意境，掌握诗人表达的情感。
教学重点：
1在了解诗歌背景的基础上，体会诗人的情感变化。
2学习诗歌的表现手法的运用。
教学难点：
诗中个别语句的疏通与理解。
教学过程：
导入：
1、有这样一个人，他年少而有大志，想辅佐帝王成就伟业，他二十四岁离开家乡，
漂泊大半生，直到四十二岁才得到翰林之职，两年以后又不容于朝，被迫离京，他就是李白。
今天，我们来学习他的代表作《行路难》
感受下诗人李白的情感旅程。
2、简介文学常识，介绍背景。
公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，被世人称作“诗仙”，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。
补充：其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀国家安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵。
一、一读古诗，正确流利诵读。
①、教师范读，学生对照注释解决生字读音及句子的停顿。
②、学生自由读。
③、点名读，师生互动指导纠正。
④、学生齐读。
二、二读全诗，疏通大意，了解内容。
①、学生对照注释及相关资料，自由疏通。
②、小组讨论，合作学习。
③、教师质疑，探究。
三、三读全诗，品味诗歌，感悟情感。
教师设置情景问题引导，学生合作探究。
①、同学们，联系诗歌的写作背景，请想一想，是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”
“玉盘珍馐”不能食呢？
明确：（前途未卜，奸臣闭塞贤路，使诗人悲愤忧郁）
②、从哪些地方可以看出诗人的愤慨，忧郁呢？
明确：（停、投、拔、顾）
③、请学生自由赏析“停”
“投”“拔”“顾”的作用。
明确：（停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化且这四字与金、清、玉、珍形成鲜明对比。）
④、那这种情绪应该以什么样的语气去读呢？
明确：（低沉、失落……）
⑤、学生尝试去诵读，之间互相评价。
⑥、教师范读，学生感悟情感。
⑦、诗人内心茫然，面对自己未卜的前途，面对自己的遭遇，他很自然地想到了什么？
明确：（“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”）
⑧、他为什么会想到这，与他的遭遇有什么联系吗？试赏析此句。
明确：（“运用比喻的修辞，‘冰塞川’‘雪满山’象征了人生道路的艰难险阻。”）
⑨、李白本是个积极乐观之人，他才高志大，想干一番宏大的事业，从“拔剑四顾”开始，
就表示不甘消沉，而要继续追求，诗中哪里体现这份自信？
明确：（“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边” ）
⑩、诗人在这里借用这两个典故，有什么作用呢？
明确：“表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业”
11、理想是美好的，现实是残酷的，当他的思绪再次回到现实中来的时候，不免会发出“行
路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨，那这是一种什么样的感慨，应该以什么样的语调
去读出来呢？
明确：（四句三字短句表达了诗人急切不安状态下的内心独白，形象地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。）
（矛盾、彷徨、短促、跳跃……）
12、李白毕竟是有着远大抱负和豁达胸襟的人，他悲而不伤，并没有因此沉沦，放弃，他相
信他的理想终有一天会实现，他的这份自信、乐观、豪迈正体现在“长风破浪会有时，直挂
云帆济沧海”中，那我们应该怎么样才能读出这份情感呢？
明确：（高亢、激昂……）
13、诗人的这份情感还体现在他的哪些诗中？
“天生我材必有用，千金散尽还复来”
“俱怀逸兴壮思飞,欲上青天揽日月”……
四、再读全诗，体会意境。
五、拓展迁移
每个人的一生不可能一帆风顺，假如你在生活中遇到挫折或不如意，你会怎么做？
六、作业
熟读成诵
七、板书
赏析 情感 诵读
停、投、拔、顾 苦闷抑郁 低沉、失落
两典故 不甘消沉 昂扬、憧憬
三字短句 进退失据 短促、埋怨
乘风破浪、直挂云帆 乐观豪迈 高亢、自信

教学反思：
本课文是苏教版九年级语文下册第一单元中的一篇诗歌欣赏，就初三的学
生而言，已具备一定的语言功底，能借助工具书独自完成对一篇诗歌的赏析，
因而相对来说，本课还是较浅显易懂的。
作为一个农村教师，面对的是农村学生，学生中个体差异也较大，再加上
受到办学条件的限制，所以在授课中还是存在部分不足的：
1、疏通，古诗内容的理解，虽然教材中配有注释，但学生对“金樽清酒
斗十千，玉盘珍饲馐值万钱”一句和诗中引用的两个典故，在理解时
还是存在一定的难度，
原因可能除了自身基础外，还有可能就是对诗
歌的写作背景不了解。
2、质疑，在教学过程中，由于学生的基础问题，我在教授过程中采取了
“设置情景问题”降低难度进行引导，虽有一定的效果，但学生未能
在学习中自己发现问题，及时互动，质疑探究，因此，在以后的教学
中，我会努力弥补这一点，让学生能更好地学会学习。
3、诵读，
我发现农村学生最大问题就是有感情地诵读，因为学生在特定的环境中，未能养成良好朗读习惯和素质，所以往往很多学生，在赏析品味时已经能感悟到诗中蕴含的情感，却无法用自己的语言表达出来，这样的话就很难培养出优美的语感，有碍于学生欣赏能力的提高，所以，培养语感是重中之重，多找些配乐朗读、美文和古诗的鉴赏，让学生去听，去看，去学，帮助他们提高语文素养。