七年级语文上册《相见欢》教学设计1长春版.doc

《相见欢》教学设计

（一） 教学目标
认知目标       
把握词作主旨，体会李煜词作及其它词作写愁情的绝妙之处，并积累这些写愁词句。
能力目标       
学会品字析句，鉴赏诗词；学写简单的赏析语。
体会词作写愁情的绝妙之处：将抽象的情感写得具体、生动、形象。
情感目标    
理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。

（二）教学重点和难点
品字析句，鉴赏诗词。
体会词作中写愁情的绝妙之处

（三）教学设计 （本课设计为1课时）
引导学生朗诵词作，把握词作情感基调，进而体会主旨，然后在师生共同分析过程中解决教学重、难点。

（四）教学过程 （多媒体教学设计）
教学过程
设计思路（多媒体应用分析）
1、 导入新课【媒体演示】
教师：这节课我们学习一首古词。现在，请将我们的目光投向一千多年前：在一个清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里河山，他禁不住泪流满面。触景生情，感慨万千。他不仅吟诵道：
无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。

教师：这个人是谁呢？（李煜）
教师：大家对李煜的了解有多少？
【媒体演示】作者简介

今天，我们学习他后期的一首词作《相见欢》先听范读

2、 学生自由朗诵词作，进一步体会词作感情。
【媒体演示】并在此基础上齐读。

3、教师：大家找找词中有哪些意象？
明确：意象：【媒体演示】
西楼——对景伤怀之所，上仰视残月（愁上添愁之景）；下俯视深院、梧桐（梧桐寂寞，使人愁而更愁）。表达一种离别之愁
残月——表达人事的缺憾
梧桐——凤凰栖身之所，暗示君王（词人）囚禁之处，隐含家国之悲
深院——体现寂寞、孤单之身世

4、具体研读、品字析句鉴赏词作
教师：大家看看除了意象之外，还有哪些字词有助于表现主旨？
明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”。
“无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语，从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。
“寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人。人间秋色，无处不在，如何能锁住！被锁深院中的人，悲愁无尽，只有与清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。“寂寞”与首句“无言”、“独”照应，“锁”字暗点了身世（被囚禁）。

5、学了上片，请大家学写赏析之语。
师：为什么会“无言”？用排比句写出原因。 
示例：无话可说 无人可伴 无人相随 无人相对
师：“独上”写出怎样的步履和神情。请用对称的句式，续写两句。
“词人愁绪满怀，踽踽独行，________，_______。
示例：步履滞缓，神情委顿。
步履机械呆板，神情黯然神伤。
师：“西楼”是怎样的一座楼呢？
示例：空荡荡的楼 孤独冷清的楼
师：请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。
例：不见____________，__________，____________。
示例：不见美酒佳肴。不见高呼万岁。不见前呼后拥。不见爱妻宫妃。
师：明月本是惹人愁思之物，请写出与“月”相关的诗句。
【媒体演示】
师：举头望月，往事不堪回首；低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，历来是一个表现愁情的物象，秋天是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感。李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀！现在请将这颠倒的句式整理为正常句式。
“寂寞梧桐深院锁清秋”——“清秋锁梧桐深院寂寞”

6、这首词被誉为千古名篇，不朽之作，那么这两句（“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。”）更是历来为人所称道，同学们看见这一句，肯定会想起许多类似写愁的句子，请同学们回忆一下。
【学生回忆回答】【媒体演示】

7、教师问：那么这些写愁的句子都有个共同点，同学们注意到了吗？
明确： 运用比喻，将抽象的感情写得生动、形象、具体。可剪、可理的是“丝”，剪不断、理不清的是“思”。以“丝”喻“思”，但这不是一般意义的闺房相思，也不是游子的羁旅之思，而是一种深深的怀念故国的愁思。可见他的愁要比别人多，请用排比句式写出。
示例：多得多（数量）、深得多（深浅）、浓得多（浓淡）、长得多（长短）、重得多（轻重）、苦得多（味道）
【媒体演示】

8、教师：这几句中哪一句所表达的愁更深一些？
明确：“别是一般滋味在心头。”这句似乎并没有说清离愁到底是什么滋味，却道出了离愁的滋味讲不出、说不清。这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者体验之深，愁情之苦。此句饱含辛酸，是极沉痛的伤心语。
【媒体演示】

9、在理解词义的基础上给词作加词题。
词题必须扣住“离愁”

10、小结：这首词主要表现了作者对故国山河深深的眷恋相思之情。
通过对这首词的学习，我们应该对诗词鉴赏的步骤有一定的了解：首先要注意作者所选取的意象及与表达主旨相关的字词，然后在此基础上进一步把握词作基调，最后联系作者身世，结合全篇领会主旨。【媒体演示】

11、背诵这首词

12、歌曲欣赏：
教师：这首词写得极其自然，没有一丝刻意修饰的痕迹，却将那份亡国之后的愁苦之情展现的淋漓尽致。那让我们重新饱蘸一份浓浓的深情，再次聆听后主那令人愁肠寸断的心曲。【媒体演示】
此部分由教师充满深情地朗诵，并且整个朗诵过程要在背景音乐《二泉映月》下进行，且配以画面，创设情境。

通过了解作者有关情况（知人论世），有利于学生进一步把握词作主旨。

【媒体演示】Flash范读。

【媒体演示】提供背景音乐《二泉映月》为学生体会感情创设意境。

【媒体演示】帮助学生从意象入手理解词作，培养学生分析鉴赏词作能力且给学生以直观印象。

【媒体演示】呈现问题与答案，提高学生品字析句的能力且印象直观。

此环节视学生认知情况灵活安排

积累相关名句（机动拓展环节）

【学生回忆回答】通过回忆其它类似写愁词句，了解这些写愁词句的共同特点，提高学生品字析句的能力
【媒体演示】给学生以直观的印象。

设计此问题，让学生理解这一写愁词句的绝妙之处。
【媒体演示】给学生以直观印象，帮助学生理解。
【小组讨论回答】在讨论中互相学习，增进认识，提高鉴赏能力。

从具体的鉴赏过程中，帮助学生得出一些实质性的规律，从而使学生在以后的鉴赏活动中能够得心应手，提高他们的鉴赏能力。
【媒体演示】给学生直观印象。

【小组自由讨论】学生可联系词人的生世 (方法：知人论世) ，此外也要注意意象所表达的象征意义。（机动拓展，若时间不够，布置为作业）

初中阶段一定量的诗词背诵是必要的。

【媒体演示】放歌曲《相见欢》让学生在情境中再次感受词作主旨及情感基调。
结束