资源描述
16 社戏
课题
16.社戏 鲁迅
授课时数
总 3 课时
学期总
课时
课型
新授
第 1 课时
三
维
目
标
知识技能
1．识记、理解本课的生字词。
2．理清文章思路，把握文章内容。
过程方法
提过朗读、自主合作探究，理清文章思路，把握文章内容。
情感态度
感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学重点
理清文章思路，把握文章内容。
教学难点
理清文章思路，把握文章内容。
教法学法
朗读法 自主合作探究法
课前准备
板
书
设
计
美在好风景
好在看打斗表演
趣在偷豆吃豆
险在没被六一公公发现
喜在可看戏
乐在可钓虾
月夜行船
月下归航
船头看戏
戏前波折
偷豆以后
赵庄看戏
平桥村的生活
教
学
后
记
武威第四中学课堂教学设计
通案
个案
一、自主学习
（一）生字词掌握情况
1．给加点字注音
颇（ ） 惮（ ） 撺掇（ ）（ ） 踱（ ）
撮（ ） 凫水 （ ） 棹 （ ） 楫 （ ）橹（ ）伊（ ） 弥散（ ） 家眷 （ ） 潺潺（ ）蕴藻 （ ）怠慢（ ）行辈 （ ）归省 （ ） 宛转（ ）蹿 （ ） 絮叨（ ）（ ）
2、解释词语
委实： 依稀： 自失： 漂渺：
犯上： 宽慰： 底细： 疏疏朗朗：
纠葛： 旺相： 社戏：
（二）请同学们谈谈鲁迅吧！展示搜集到的作者相关资料。
（三）本文的体裁是什么，它包括哪些要素？
二、合作探究
请在6分钟内速读全文，然后用4分钟小组讨论交流下列问题：
1．你能用简炼的语言概括本文内容吗？请试一试吧！
2．本文的线索是什么？
3．作者根据据这一线索， 是按怎样的思路安排情节的？主要情节是什么？标出相关段落。
三、当堂练习
1．填上恰当词语
那声音大概是横笛， ， ，使我的心也 ，然而又 起来，觉得要和他 在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
3．《从百草园到三味书屋》、《社戏》都是描写童年生活，结合自己的童年生活经历，以“童年是 ”为开头，谈谈自己对童年的感受。
童年是一幅画，色彩绚丽，天真烂熳。童年是 。
童年是 。童年是 。
四、课后练习，分层作业
1．必做题：抄写生字注音，生词解释，边写边记。
2．选做题：
①背诵自己喜欢的语段，熟读全文。
②在文中找出你喜欢的人物，看看作者是如何描写的。
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课题
16.社戏 鲁迅
授课时数
总 3 课时
学期总
课时
课型
新授
第 2 课时
三
维
目
标
知识技能
1．把握文章内容。
2、欣赏景物之优美，理解景物描写的作用。
3、了解文中词语作用的准确性。
过程方法
欣赏景物之优美，理解景物描写的作用。
情感态度
感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学重点
1．把握文章内容。2、欣赏景物之优美，理解景物描写的作用。
教学难点
理解景物描写的作用。
教法学法
朗读法 自主合作探究法
课前准备
板
书
设
计
美在好风景
好在看打斗表演
趣在偷豆吃豆
险在没被六一公公发现
喜在可看戏
乐在可钓虾
月夜行船
月下归航
船头看戏
戏前波折
偷豆以后
赵庄看戏
平桥村的生活
教
学
后
记
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通案
个案
自主学习
1．多音字辨析
省（ ） （ ） 行（ ） （ ）
相（ ） （ ）
2．解释下列词语
弥散 蕴藻 行辈 归省 怠慢 絮叨
三、合作探究
（一）阅读了第一部分，回答问题：
1．开头部分，作者为什么说平桥村“在我是乐土”？
2．课文记叙平桥村的生活写“社戏”有何关系？
（二）朗读“月夜行船”语段，想一想，然后交流一番。
1．从哪些角度描绘江南水乡的清新秀美？各角度的具体内容是什么？
2．景物描写的作用是什么？
3．试评析一下“踊跃”一词的妙处。看谁说得好！
4．结合前文语段，指出“我”在这里感情变化的过程。
5．“自失”一词是什么意思？表现了“我”怎样的心情？
三、当堂达标
（1）改正加点字注意有误之处。
A、吁气（xū） 支撑（zhǎng） 归省（shěng） 毛骨悚然（sǒng）
B、延宕（tuò） 不惮（dàn） 行辈（háng） 踱来踱去（duó）
C、凫水（fú） 鸟桕（jiù） 松柏（bó） 蕴藻（yùn zǎo）
D、渔父（fù） 剥豆（bāo） 塞责（sè） 撺掇（cuān duo）
（2）改正错别字
A、募集 塞责 蓬船 纸捻
B、纠葛 偏癖 宽慰 怠慢
C、凫水 幽扬 恕叨 赤膊
D、聚扰 潺潺 洨洁 瞥见
四、课后练习，分层作业
1．做题：课后练习三。
2．做题：请从文中找出除比喻之外的其它修辞，在书上勾画出来，并标明是什么修辞，说说表达效果。（至少找出两种）。
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16.社戏 鲁迅
授课时数
总 3 课时
学期总
课时
课型
新授
第 3 课时
三
维
目
标
知识技能
1．理解本文心理描写细腻、语言流畅的特点。
2．人物刻画对推动情节发展、表达作者感情的作用。
过程方法
1．理解本文心理描写细腻、语言流畅的特点。
2．人物刻画对推动情节发展、表达作者感情的作用。
情感态度
感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学重点
1．理解本文心理描写细腻、语言流畅的特点。
2．人物刻画对推动情节发展、表达作者感情的作用。
教学难点
人物刻画对推动情节发展、表达作者感情的作用。
教法学法
朗读法 自主合作探究法
课前准备
板
书
设
计
美在好风景
好在看打斗表演
趣在偷豆吃豆
险在没被六一公公发现
喜在可看戏
乐在可钓虾
月夜行船
月下归航
船头看戏
戏前波折
偷豆以后
赵庄看戏
平桥村的生活
教
学
后
记
武威第四中学课堂教学设计
通案
个案
一、自主学习
1．给加点字注音
颇（ ） 惮（ ） 撺掇（ ）（ ）踱（ ）撮（ ）
凫水（ ） 棹 （ ）楫（ ）橹（ ）伊（ ）弥散（ ）
２．填空：
（1）《社戏》选自《 》，体裁 ，这是一种以塑造人物形象来反映社会生活的文体。 、情节和 构成了它的三要素。文中的“迅哥儿”是 。
二、合作探究
（一）朗读“月下归航”语段。
1．与前文的“月夜行船”有何不同？
2．有一个比喻充满童话色彩，是哪一句？有什么突出效果？
3．写“老渔父”停下艇子来喝彩，有什么意味？
（二）分析人物形象
平桥村夜景景美，人更美，我们一起再来体悟一下本文的人情美。请以“我最喜欢 ，因为 ”的句式说话，表达你对文中喜欢的人物形象的了解。
我喜欢双喜，是因为
我喜欢六一公公，是因为
我喜欢双喜，是因为
（三）感悟文中的感情
1、去赵庄看戏，令“我”终生难忘，作者将所有的感情都凝结在一句话中，你能找到此句吗？找找看！
2、“我”为什么有这样的感觉？
三、当堂达标
1.阅读下列材料，写出你的探究结果。
材料一：过家家、丢手绢、拔萝卜、老鹰捉小鸡……这些曾经流行于上个世纪五六十年代的儿童游戏，在今天的城市里已经很难寻觅。
材料二：20世纪五六十年代，我国的儿童游戏文化曾呈现一片繁荣的景象，从幼童时期的过家家、丢手绢、拔萝卜、老鹰捉小鸡、捉迷藏，到少年时期有跳房子、丢沙包、跳绳、踢毽子、弹球、拍三角、抽汉奸（陀螺）、放风筝、抖空竹等，丰富多彩的游戏活动滋润着各年龄段的孩子们的闲暇时光。
材料三：计算机的普及和网络技术的发展开创了现实世界之外的虚拟世界，电脑游戏代替了以往的现实的游戏形式，人们不必面对面交流，不再需要尊重对方的意愿、情感、交流、适应、妥协、谈判在网络的虚拟空间变得无足轻重，甚至多余。过关游戏、暴力打斗游戏，一切理念都贯穿着自我意志的极度膨胀。不达目的誓不罢休，个人乃第一，快意为中心，成为情感释放的唯一宗旨，也是儿童文化人文精神本质的重大变迁。
探究结果：
2．填空
（1）“社”原指 。在绍兴，“社”是一种 ，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”，戏中的“小旦”指 ，“老生”指 。
（2）“漂渺”通常写作 ，意为 。
3．根据你的解读，用一句话来评《社戏》：
《社戏》是一幅（ ）的风情画；
《社戏》是一曲（ ）的人物赞歌；
《社戏》是一首（ ）的童年抒情诗；
《社戏》是一个饱经生活沧桑的人回忆童年生活讲的一个美丽的童话；是看倦了都市尘嚣的都市人回归（ ）、向往（ ）生活的动人心曲……
四、课后作业
1．做课后练习第三、四题
2. 配套练习
3．预习下一课
知识链接：
1、“社”原指土地神或土地庙。在浙江绍兴，社是一种区域名称。“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。作者以少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来3次看戏的经历：两次是辛亥革命时期在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴赵庄看社戏。课文节选的是看社戏的部分。鲁迅的外婆家是浙江附近的平桥村，因此童年的鲁迅有机会与农民的孩子交朋友，并了解农民的生活。从而表达了作者少年时代淳朴善良生活的怀念，特别是对农家小朋友诚挚友谊的眷恋。
2、题目解读
（1）社戏：“社”原指土地神或土地庙，在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有庙，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫“社戏”。
（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。
3、走近作者
鲁迅（1881—1963），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。主要作品有：短篇小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《二心集》等。《社戏》
4、相关知识：
小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，"杂取种种，合成一个"，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是具体的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现时生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。 简单地说，小说就是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
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