北京市顺义区大孙各庄中学七年级语文上册 第9课《故乡》教案2 新人教版.doc

第9课故乡2教案教学课题总课时： 2第2课时教学目标教学重点分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。 理解小说的思想内涵，思考社会人生。教学难点分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。 理解小说的思想内涵，思考社会人生。教学方法读书法 讨论法教学准备相关课件教学过程教师活动设计学生活动设计设计意图时间安排一、导入二、品味情感，赏析景物描写指名学生回答，教师明确： 1、文中对故乡景物的描写有(1)回到故乡时见到的“萧索的荒村”，(2)记忆中的“神异的图画”：(3)“蒙咙中”想象到的图景。 记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡的自然环境的变化，形成鲜明对比。在对比中，揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实，以及农民生活的贫困。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”美好希望的象征，对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的朦胧憧憬。2、“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉，“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。3、句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。三、研讨探究，深层理解文意1教师有感情范读小说结尾的三个语段，请学生小组内交流研讨： (1)、如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”? (2)、作者最后说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话如何理解?2、学生自由诵读，深入体悟文意。师生共同归结课文写作特色。四、布置作业倾听。1、学生默读全文，思考：人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写那么，文中对“故乡”景物的描写共有几处?它的表达作用是什么?2学生仔细研读文中三处景物描写，互相质疑问难，小组内交流研讨。思考： (1)“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗?3、“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”?明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 4、学生有感情诵读并积累文中精彩的写景语段，体味作者的思想感情。讨论明确：(1)、因为还没有找到实现新生活的道路，所以“我”以为自己对新生活的希望仿佛和闰土对神灵的祈求一样，是对偶像的崇拜，只不过闰土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未来，但对这个未来还没有明确的答案，因而显得“茫远”。 (2)、作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望“便无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。(1)通过对比突出主题思想。 (2)运用景物描写渲染气氛烘托人物的思想感情。 (3)运用准确的个性化语言表现人物。 (4)巧妙运用第一人称的叙述方法，使小说结构流转自如，疏密有致，浓淡相间。激发学习兴趣。分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。 理解小说的思想内涵，思考社会人生。体会文章的写法，进一步理解文章内容。1分钟。20分钟。14分钟。10分钟。板书设计故 乡 鲁迅 回故乡 在故乡 离故乡 人物：闰土 活泼勇敢小英雄 迟钝麻木木偶人 变 杨二嫂 豆腐西施 刁钻泼辣自私 主题：改造旧社会创造新生活的强烈愿望和坚定信念课后反思阅读教学从“具体”到“概括”，就是要通过对文章的字、词、句、段、篇的了解，尔后概括文章的中心内容。而从“概括”到“具体”，则是经过一定的判断和推理，具体回答课文的有关问题，使学生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。