中职数学不同专业情境教学的开展策略.pdf

炫动漫教育创新 193 中职数学不同专业情境教学的开展策略孔令雪山东省德州市陵城区职业中等专业学校 253500摘要：在中等职业学校，数学是一门较难的公共科目，它需要学生有很强的学习意志力、逻辑思维能力、抽象能力、联想能力、问题解决能力、创新能力等等。在课程标准中，要求中职数学教学中要培养学生的应用能力，使学生能用数学的概念、原理 和方法解释现象、解决问题，并且灵活应用到所学专业当中。数学是一门应用性非常强的学科，数学思想方法在各个领域都有渗透。教师应结合新课标的思想指导，把培养学生的实践应用能力作为当前首要任务，利用不同专业的情境教学，将数学知识与各专业紧密联系起来，打通数学与各专业之间的壁垒。促进学生将数学知识应用到方方面面，满足各专业的需求，真正做到公共课为专业课服务。关键词：中职数学；情境教学；专业中图分类号：G4 文献标识码：A专业情境是情境的一种表现形式,指的是在学科教学过程中,结合其他的专业知识和专业内容,为学生打造与本专业知识内容相关的教学情境,让学生能够理解课堂学习内容在本专业内容和领域内的应用,同时掌握数学与其他学科内容之间的联系。专业情境教学体现了情境教学的专业性,使情境教学的价值最大化。一、专业情境在数学课堂教学中运用的价值（一）缓解畏难情绪专业情境在数学课堂教学中运用的第一个价值,就是有利于缓解畏难情绪。数学课相对比较晦涩难懂,对中职学生来说,数学课较大的学习难度,可能会导致学生产生厌学心理和畏难情绪,不愿意上数学课。而在数学课堂进行专业情境教学,能够缓解学生的畏难情绪,主要表现为:首先,能够为学生打造更加生动活跃的学习场景,让学生在具体的场景中学习和理解数学知识,降低了学生理解数学难度,渐渐地改善学生的厌学心理,逐步帮助学生摆脱畏难情绪。其次,通过为学生打造专业情境,展示数学知识在专业领域内的应用,能够让学生看到数学与专业知识之间的联系,从而增加数学学习的兴趣,更加愿意去探索数学的奧秘,也更加愿意利用数学知识去解决专业领域内的问题。（二）增强应用意识专业情境在数学课堂教学中运用的第二个价值,就是有利于增强应用意识。数学课程作为一门实用性课程,被广泛应用到各行各业。中职教育与义务教育有较大的区别,中职教育最终的目的是培养实用型和应用型人才,培养为经济发展服务的专业技能人才。因此，中职数学教学也应该坚持职业教育的目标,重视数学知识在专业领域内的应用,培养学生应用数学知识的能力和意识。而在数学课堂进行专业情境教学,恰好能够满足这一目的。主要表现为:首先,专业情境教学能够让学生看到数学知识在专业领域里的应用,加深对于数学知识和专业课程的理解深度。并且,通过进一步增加学生对于数学知识与专业知识结合的认可度,能够提升学生的数学知识应用意识。其次,专业情景能够为学生详细阐述数学在专业知识领域内的应用案例,让学生看到数学对于促进专业领域发展的意义和作用。学生因此更加认可数学的实用性应用价值,从而更加愿意主动探索和创新数学应用的实践,学生的数学应用意识也可以同步得到增强。（三）深化专业认知专业情境在数学课堂教学中运用的第三个价值,就是有利于深化专业认知。大多数情况下，学生都将数学学科与其所学专业的专业学科,视为相互独立的两门学科,认为两门课程之间,并没有太大的关联,这也影响了学生对于数学与专业课程的认知深度。在数学课堂进行专业情境教学,恰好能够深化学生对于专业知识的认知。主要表现为:首先,学生能够更好地理解数学知识与专业知识之间的关联，明确专业领域内不同的模块所对应的数学原理,从而能够更好地在专业领域内进行创新。XUANDONGMAN教育创新 194 其次,学生能够实现自己的拓展延伸,扩展专业知识学习的范围,学会利用数学知识去解答专业领域的相关难题。在此基础上,学校的数学学习效果以及专业课程学习效果,都会得到同步提升。新课程标准要求中职数学教学重点是培养学生的应用意识,使学生能利用数学的概念、原理和方法解释现象、解决问题，认识现实生活中与图形和数量有关的知识点，并从实践的角度进行探索。数学是一门应用性非常强的学科，数学思想方法在各个领域都有所渗透。教师应该顺应新课标的思想指导。把培养学生的应用意识作为当前首要的教改任务，明确数学应用意识的培养原则。联系实际生活传授数学知识技能,开展多样化的应用类探究训练，从而为学生应用意识的发展提质增效。二、中职数学教学中应用情境教学的原则（一）以生为本原则学生是中职数学教学中的主体，专业情境教学不能脱离实际学情。因此教师必须始终坚持以生为本原则。在设计数学应用意识的培养方案过程中,综合考虑学生的认知经验、心理特点、兴趣爱好和知识结构等要素。紧扣学情。采用适宜的教学资源和手段。比如学生对数学概念的应用存在理解障碍，教师可以从学生熟悉的感性问题入手，引导学生由浅及深地掌握概念的生成过程和应用方法;再如学生在解决数学应用问题时,渴望与同伴交流、互助。教师就可以开展并加强小组协作学习活动,提供开放、自主、合作的应用探究平台,从而满足学生的需求、突出学生的主体地位,为学生数学应用意识的养成构筑基础。（二）联系生活原则数学知识源于生活，用于生活。心理学研究表明,学习内容与日常生活越贴近，学生的接纳理解程度越高。因此,在中职数学教学中培养学生的数学应用意识，教师应该秉持联系生活的原则，根据数学课程的知识点和教学需求，深人开发生活资源。比如利用生活事物和场景引出数学课题,使学生了解数学广泛的应用领域，对探索新知产生亲近感;还可以结合生活案例实施数学概念教学和问题探究，引领学生从应用的视角出发,消化理解数学知识。感受生活中处处都有的数学,从而促进数学教学与生活的有效衔接，促使学生应用意识的早日形成。（三）实践训练原则现阶段的中职数学教学以概念学习及理论学习为主,实践方面的教学活动比较匮乏，在一定程度上制约了学生应用意识的养成。因此,教师应该遵循实践训练的原则。立足应用意识培养目标,顺应理论与实践一体化。教学做合一等理念，增加数学实践活动的开展比例。比如教师可以基于真实的生活背景，设计数学应用问题或任务，组织学生开展绘图、数学模型制作、资料收集等实践操作活动。用课堂上学到的思想方法和知识技能来攻克和解决问题。使学生经历实践、应用、释疑的过程，从而提高学生数学应用意识和能力的培养效度。三、数学教学中创设专业情境的主要策略（一）活化专业情境创设的形式专业情境的形式丰富多样,不同的专业情境能够呈现不同的教学效果,也在一定程度上影响数学课程开展效果。数学教师在数学课堂上创设专业情景,务必要结合不同的专业内容,创设不同的教学情境,从而保证专业情景与数学知识间的密切结合。第一,专业情景创设要与数学知识间紧密结合。这也就是说,依据数学知识的具体内容,找到专业课程内容中与数学知识相对应的内容。以专业课程内容为背景,结合专业课程内容为学生创设专门的教学情境,引导学生结合专业知识去理解数学内容。第二,要创设多种形式的专业情景。例如,可以采用多媒体辅助专业情境创设的形式,通过多媒体为学生播放专业情境的相关图片视频等,让学生能够依据多媒体播放的图片和视频,去思考数学问题在专业知识领域内的应用。第三,在中职数学课堂上创设专业情境，一定要把握住灵活性的原则。针对同一个数学知识点,为学生创设不同的数学问题专业情境,有助于帮助学生更好地理解数学知识和吸收数学知识,从而更为牢固的掌握数学知识。（二）出示生活化案例基于应用意识培养创设生活情境时，教师应该做好教材分析。把课程知识和生活中的吃、穿、住、用、行联系起来，选取适宜的生活场景案例。用图片、视频、微课等信息化媒介呈现给学生，使其探知生活和数学之间直接或间接的关联。如在关于随机事件的数学教学中，教师可以用预先编制好的微课出示四个生活案炫动漫教育创新 195 例:标准大气压下，水加热到 100 摄氏度一定沸腾。掷一枚硬币，可能正面朝上,也可能反面朝上。买20 张彩票，开奖后可能 20 张都没中,也可能有几张中奖。从一批产品中随意抽出一件来检查,可能是合格品，也可能是次品。随后,教师引导学生分析案例，找出案例中的确定性现象和随机现象。学生讨论后反馈:案例属于确定性现象,在一定条件下出现的结果是确定的;案例属于随机现象。在基本条件相同的情况下，可能出现不同的结果,结果带有偶然性。教师引出新课题:随机现象在生活中经常出现，那么它有没有内在规律?随机现象中出现每一种结果的可能性有多大?能否用具体的数值来刻画可能性的大小?这样通过生活化案例的导学，学生能初步明晰课程探究重点，同时认识到随机事件和概率在生活中的应用领域。（三）巧设专业情境创设的问题中职数学教学中创设专业情境的策略之二,就是巧设专业情境创设的问题。专业情境问题能够引发学生的思考,帮助学生理解问题解答的思路,启发学生去思考和解决问题。专业情景问题设计越是巧妙,就越是能够激发学生学习的灵感,激起学生学习的积极性。巧设专业情境创设的问题,务必要坚持以下几点原则:第一,问题要具有启发性。具有启发性的问题,能够帮助学生更加顺畅的进行思考。在数学课堂教学中,当数学教师完成专业情境创设的环节以后，要从问题情境出发,结合课堂数学知识,提出相关联的数学问题。引导学生结合专业情境,思考本节课主要学习的数学概念、数学知识点以及数学公式等。启发性的数学教学,能够让学生找到数学知识思考的支撑点,迅速启发学生学习的灵感,帮助学生以最快的速度理解数学知识点。第二,问题要具有跨学科特征。在中职数学课堂教学中,创设专业情境,目的就是要体现数学的实用性,要让不同专业的学生都能将数学知识应用到专业知识学习中,为不同专业的学生提供解答专业知识问题的数学工具。因此,数学教师在进行数学问题提问的时候,不能仅仅从数学的角度提出问题,也要结合专业知识点,提出有想法的数学问题,引导学生结合具体的专业去思考问题。第三,问题要坚持互动性。在中职数学课堂教学中,学生只有增加与教师的互动，才能更好地实现思想上的相互交流,更进一步地去理解数学知识点。因此,当数学教师提出专业情景相关的数学问题之后,要鼓励学生回答教师的问题,并对学生的答案给予指导反馈，从而实现相互交流的目的。（四）启发专业情境创设的思考中职数学教学中创设专业情境的策略之三,就是启发专业情境创设的思考。学习数学知识不仅需要运用数学知识,更重要的是能够进行数学知识创新。进行数学知识创新能够提升学生的数学问题解决能力,强化学生对于数学知识点的理解和思考,使得数学真正成为学生解决本专业问题的一种工具,从而强化学生的专业综合素质。因此,一定要启发学生关于专业创设的思考,让学生能够真正在专业知识领域内,学会利用数学工具进行创新。首先,引导学生思考专业情境中与数学相关的内容。在数学课堂上,当教师讲述相关数学知识点的时候,应该结合具体的专业情境,为学生详细阐述知识点的应用。与此同时，鼓励学生去发现专业情境中与该数学知识点相关的其他内容,并让学生表述自己的观点。其次,鼓励学生应用不同的数学工具,解答同一个专业情境问题。等数学教师创设相关的专业情境之后,可以采用头脑风暴的办法,引导学生思考有哪些数学工具可以被用来解决该专业情境的问题。在此基础上,组织学生积极讨论应用数学工具的解答方法,从而扩展学生对于专业问题思考的思路和视角。四、结束语中职数学课堂教学中,一定要为学生创设专业情境,利用专业情境进行数学教学,让学生从所学专业的角度去思考数学问题。这不仅有利于深化学生对于专业知识的思考和理解,还能帮助学生更好地应用数学知识,进而全方位提升学生的综合素质,实现职业教育实用性人才培养目标。参考文献1 杨丽娟.基于专业情境下五年制高职数学教学模式的实践研究 J.宁夏教育,2021(05):22-23.2 姜艳.中职数学与建筑工程测量“专基融合”并行教学的实践研究 J.数学学习与研究,2020(04):51-52.3 包丽芸.五年制高职数控专业数学教学改革实践研究 J.理科爱好者(教育教学),2020(15):54-57.4 杨晨烨.中职数学课堂创设专业情境的策略探微J.教育科学论坛,2020(12):15-19.5 樊艳红.情境引入在中职数学课堂的探索与实践J.江苏教育研究,2020(02):54-55.