新课程理念下中学语文教学实施有效提问的方法与途径.doc

            新课程理念下中学语文教学实施有效提问的方法与途径
新课标要求要全面提高学生的语文素养，而且要求要使语文教学为学生的终身学习和个性发展奠定基础。在这样的要求之下，语文课堂教学中教师对每一个问题的设计都很重要，教师要以问题为跳板，使学生的思维、道德、知识、情感得到充分的提高，让学生在日后生活和学习中发展的越来越好，使学生可以向更高的层面发展。而且这次颁布的新课程标准的理念就是着重强调教学是师生交往、互动的过程,这也就决定了提问在课堂中的重要地位。所以课堂提问要更注重有效提问的实施，从而引导和促进学生主动的学习和思考，点燃学生创造性思维的火花，激起学生强烈的求知欲。
（一）冲破传统理念的提问，培养学生创造性的解读文章
在当代社会中创造性无论对什么人什么事都是非常重要的，所以在语文课堂上我们就应该充分培养、激发出学生自身的创造性并使这种创造性得到最大限度的发展。中学语文课本中的每一篇文章都是具有教育意义的优秀文学作品，凡属于优秀的文学作品就具有多义性，而每一个学生都具有其独立的思维方式，每一个人在解读同一篇作品的时候他们的视角、观念都有自己的独特性也就是学生自身的创造性。他们对语言材料所构建的意向以及对文章意境的感悟都是有所不同的。这就可以理解为通常所说的语言的模糊性和读者的创造性。而也就是这种现象才使单纯的语言在纸上活跃起来，富有说之不尽的魅力。所以就要求教师在提出问题后不能因为时间或其他的问题过早的给出所谓的正确答案、标准答案，而应该在不引起阅读偏差的情况下，设疑质疑，于无疑处生疑，使学生的创造性得到最大限度的发挥。例如在学习《星星变奏曲》时分析第二节重复假设语句“谁还需要……谁还会……”，先通过提问引导学生分析出传统的主题：即使在厄运之中，人依然向往光明、自由，因为有了这份坚定的信念，诗人便不再害怕“在寒冷中寂寞地燃烧”的生存状态，一心追逐美好的新世界。在分析完这些之后教师在通过问题引导学生继续思考创造性的解读出本诗中隐含的其他意义，激发出他们对诗歌的不同见解，最大限度的发挥他们的创造性。分析出这其中所蕴含、折射出的由弱变强的英雄乐观的浪漫精神。在问题中不断培养学生的创造性，使学生能够看到更远、更美的风景。
（二）创设思维碰撞的提问，尽显学生个性的风采
新课标规定“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师在课堂上要使学生的思维进行最大限度的碰撞，通过提问为学生创设一个思维碰撞的舞台，在碰撞中启发学生个性化的解读。现在随着社会的不断发展、不断的进步，每个学生在阅读同一文本会呈现出不同的意识形态，教师要培养这种意识形态的发展，鼓励学生用自己的情感经验及知识积累去体验、分析作品，对文本作出个性化的反应，激发学生参与的热情，获得独特的感受。逐步培养提高学生探究性的阅读和创造性的阅读的能力，拓展学生的思维空间。注重学生个性化的阅读，为学生在阅读文本时调动自己生活经验和知识积累搭建一个良好的平台，提高学生的语文素养。例如在学习《孔乙己》时，教师在归纳文章的主题时提出问题：“本文除了批判封建制度和封建思想之外同学们还有什么其他的想法？”有的学生认为还有一种是批判冷漠麻木的国民性，表现了孔乙己这一人物思想的保守僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷。还有的学生认为主题还是社会变革中小人物的无奈，在社会变革中，他们遵从固有的心态、习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。学生的这两种分析都言之有理，说的都对。教师通过为学生创设思维碰撞的舞台，这样也就很容易的显示出了学生个性化的风采。
（三）变“直”为“曲”的提问，引导学生自主学习
在生活中我们都明白如果你一直走会碰到死胡同这时你只需要转个弯就能面朝大海，春暖花开。其实在中学语文课堂中的提问也是一样的，教师在课堂中一般采用的提问方式就是直来直去的问，这样的问题虽然比较明了，但是它的启发性是不强的，这样的问法也容易导致课堂气氛不活跃，在一定程度上也会妨碍学生思维的发展，对培养学生自主学习也是不利的。这时候教师就需要转个弯，也就是说要把提问的方式变“直”为“曲”。所谓曲问，就是问在此意在彼，本来要解决A问题却故意转个弯，从另一个角度提出B问题，而学生在回答完B问题之后A问题也就相应的解决了。这也就要求教师在提问时要找出既是学生比较感兴趣又与文本教学目标相联系的问题，使问题问的巧、问的新。赞可夫也认为，“教师提出的问题，课堂内三五秒就有多数人‘刷’地举起手来，这是不值得称道的。”所以教师要特别的注意，努力使课堂提问成为教师和学生、文本对话的平台，引导学生独立自主的学习。例如在学习《信客》时教师提问：“年轻信客自己评价信客这份工作：这条路越来越凶险，他已经撑持不了。是不是只反映了他觉得这份工作太苦了？”当学生给予否定回答时接着问反映了他什么样的性格？有了前面的“曲问”学生就有了打开思维的空间，自主的在文章中挖掘出信客仁义热心、任劳任怨、宽以待人、善良厚道的品性的性格。这种提问方式发展了学生的思维，引导、培养了学生的自主学习的能力，从而也是保证和提高教学质量的有效途径。
（四）民主学习的提问，培养学生合作探究的学习
随着社会发展的越来越快，人们办事的效率也越来越高，人与人之间的合作、探究也就越来越重要，这就需要教师在日常的教学过程中有意识的为学生创设一片民主学习的天空，培养学生的这种合作、探究的学习习惯，把学生逐步培养成思想敏锐、富有探索精神的社会新人。新课标中对此也有规定：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。”教师通过设置问题创建一种开放的课堂结构，让学生分小组讨论，在质疑中各抒己见，走出固有的思维定式。教师要诱导学生在合作、探究出提出更多的见解，破除一言堂,在多维的思维中求得解答，加大挖掘教材的深度和学生思维的力度开发学生的智力因素，使学生在问题中不断增强合作、探究的意识，学习合作、探究的方法，“使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”例如在学习《雨巷》的时候，教师提问：“为什么作者遇到了丁香姑娘，最后却又让她飘走了？”教师在提出问题之后让学生分小组合作、探究的讨论这个问题，学生在小组讨论之后得出了特别有创意的答案，这些答案既不脱离诗歌本身又能表现出学生独特的见解，学生在此过程中能充分的调动起学习的积极性，开启了思维的大门，也培养了合作意识和团队意识，使学生养成了善于倾听、吸纳他人意见的好习惯，同时也活跃了课堂气氛。
（五）多角度的提问，搭建学生思维多元性的平台
关于中学生对文本的阅读新课标中明确指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解……提倡多角度的、有创意的阅读。”教师在课堂中要特别重视对学生多角度、有创意阅读的评价，这就需要教师采用多角度提问的方式来培养学生思维的多元性，为其思维的多元性搭建一个很好的平台。我们知道就算是同一部作品，由于读者的认识水平、生活经历、思想境界不同，体验也就不一样，所以教师应该鼓励学生根据自己的个人经历、知识储备、世界观和价值观对其进行合理的解读，在此期间教师只需用多角度的提问方式进行引导，在学生阐释文本时引导他们不要发生阅读偏差。教师从不同的角度启发、引导学生，这样学生就可以学习到就算是同一问题也是有多种解答方式的，既为学生思维的多元性搭建了平台又培养了其发散思维的能力。例如在学习《盲孩子和他的影子》的时候，让学生结合课文情节的发展和诗情画意的境界来如何理解文章的主题。对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解，结果学生回答的非常灵活多样，对练习一所列出的两种理解，应该都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同的答案。当然学生也有说出其他答案的如：不管自己遭遇到什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明等，也是应予以肯定的。这样的提问不仅促使学生对文章有了更深的理解，而且让学生在思考问题时加入了自己的主张、个性，让他们明白问题的答案是丰富多彩的。
（六）密切联系生活实际的提问，构建轻松的课堂环境
语文的外延其实就是生活的外延，学习语文最终将归结于服务生活，教师在课堂中应构建轻松的课堂环境，采用多种提问方案，培养学生的语感，发展学生的思维，提高学生的思想道德修养和审美情趣。这些任务就要求教师提出的问题要密切联系生活实际，让学生不再远离生活，并能做到参与生活、评价生活。全面提高学生的语文素养，培养学生的思想道德素质和科学文化素质。而且提问密切的联系生活实际也是教师确定的教学目标中德育目标的必然要求，培养学生的美好的品质，提高学生的生活能力、创造能力，不再发生“高分低能”不再发生学生学习成绩很好却没有相应的道德品质的失败教学。让学生在轻松的课堂环境中与生活紧密相联。例如在学习《家》的时候，教师让学生分组讨论：“结合自己的感受，谈谈家是我们休憩温暖的港湾。”让学生分组讨论就是为学生构建了轻松的课堂环境，结合自己的感受也就是要求学生联系生活实际，学生们根据自己亲身的体验，更加理解了家的概念，明白了爸爸、妈妈对自己无尽的爱，也让学生知道了现在能回报父母伟大的爱只有自己努力的学习，和对父母的孝心，在享受沐浴家人关爱的同时，更要加倍的爱我们的家人。让学生在生活实际中成长，向更高的地方飞翔。
（七）争取“虚拟性”的提问，努力挖掘教材趣味
随着语文课程的不断改革，人们认识到越来越多的关于过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的不足，开始寻求一种新的教学方法，学生最强的求知欲来自于学生自身价值被肯定和认可，因此教师应该最大限度的发展学生的潜能，并为其提供一定的条件和便利的环境。学生最强烈的求知欲来源于学生能否感觉到自身的价值被认可与肯定，基于此教师要特别注重选择适合的学习方式，如探究的学习方式，教师在课堂教学中要努力挖掘教材的情感因素和趣味因素，争取提出一些虚拟性的问题来激发学生对学习语文的兴趣。一些学者对此提出了几种虚拟性的问题如:替换式、延伸式、删削式等等。例如在学习《背影》的时候，在理完文章的脉络之后，教师提出了一个问题“我看到了一个（ ）的背影，请揣摩一下作者的内心世界，将句子补充完整，并说明理由”这个虚拟性的问题一提出马上就引起了学生强大的兴趣，学生积极思考、努力的回答问题，有的说：“我看到了一个（难忘）的背影，因为开篇点题，背影是贯穿文章的叙事线索。”有的说：“我看到了一个（蹒跚）的背影，因为望父买橘这段文字给我留下的印象最深。”还有的说：“我看到了一个（远去）的背影，因为文中说道‘过一会说我走了，到那边来信！我望着他走出去……’”用了这些“虚拟性”的提问，给学生提供了一些新颖的思维角度，使学生体会到成功的喜悦。
新课程的提出对于中学语文教学是一次机遇也是一次挑战，它要求教师要从教材的本质出发，从学生的实际出发提出一个个行之有效的问题，为学生思维、道德、情感的培养提供良好的平台。同时教师也要严格遵守新课程的要求在实际中创造性的提问，提高学生的语文素养和综合实力。在新课程的统领下保证中学语文课堂教学中有效提问的实施，使学生在问题中逐步形成积极、乐观的人生观和价值观，提高文化品味，激发多元性的思维，培养勇于创新的精神，养成合作探究的学习方法，启发学生自身存在的潜力。