贫困地区义务教育均衡发展的基本策略.doc

解决贫困地区义务教育均衡发展优秀教师资源短缺的
基本策略
册亨县民族中学 徐永约
我很赞同这种观点——贫困地区义务教育均衡发展面临的主要问题是优秀教师资源短缺，如果简单的均衡，不但会造成削峰填谷现象，更会造成优秀教师资源的消亡与退化。至于“怎样解决此问题”，我的思考是：促使教师自省，自励，自强，不断从平凡走向优秀。
有一种“木桶理论”（水桶效应）认为：一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。是说一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为“短板效应”。
一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。“贫困地区义务教育均衡发展”是我们想装入“桶”里的“水”，而且期望装得尽量多；而就贫困地区义务教育均衡发展而言，“桶”上的“短板”是比较多的。“优秀教师资源”就是那些“短板”中尤其突出者。要“均衡”，最简单也可能是最愚蠢的做法就是削长适短，即人们所乐道的“取长补短”，把有限的优秀教师资源调整到缺少优秀教师资源的学校。这种做法看似可以起到“引领”“带动”作用，实际上可能造成优秀教师资源的浪费、退化以及“外来和尚好念经”的尴尬；此种做法实是弊大于利。还有一种做法是“扬长避短”法，知道自己有“短板”，但“无力”改变，使之增长，“无力为也矣”！也知道自己有“长板”，有亮点；更晓得“一俊遮百丑”的策略，于是就竭尽全力，使出浑身解数“扮亮”“亮点”以达到吸引人眼球，进而实现“避短”“遮丑”的效果，至于学生的全面发展，学校的全面发展等等，则顾不了那么多了；此种做法实属无奈之举。第三种做法是“扬长”“补短”，即在充分自我剖析，清楚自身“短板”“长板”的前提下，扬我所长，却并不避我所短，而是正视我之所短，想尽办法把“短板”补长。而且这种补短的动力源自“自我”，应该是一种具有长效自我约束力的“内驱力”。当然，这种“内驱力”的产生有时可能需要外部因素的触动、引发、强化。
学校，教育行政主管部门，以至国家层面，对于贫困地区义务教育均衡发展问题所应该做的工作，本人觉得更多的就是触动、引发、强化教师自省、自励、自强，不断从平凡走向优秀。
只有教师自己愿意优秀，渴望优秀了，他才可能迅速成长为优秀教师；只有更多的教师自己都愿意优秀，渴望优秀了，贫困地区义务教育均衡发展的“瓶颈”——优秀教师资源短缺的问题才可能从根本上得到解决。
在触动、引发、强化教师自省、自励、自强，不断从平凡走向优秀的过程中，在教师成为优秀自我期许内驱力形成的过程中，学校，教育行政主管部门，以至国家层面，虽然只是属于外部因素，却应该担负起重要的职责，并采取切实有效的策略和措施，促成教师自省、自励、自强，不断从平凡走向优秀，从而解决贫困地区义务教育均衡发展优秀教师资源短缺的“短板”问题。
触动、引发、强化教师自省、自励、自强，使他们不断从平凡走向优秀，本人以为可以采取以下策略和措施。
首先，从国家层面讲，要给教师愿意做教师并努力成为优秀教师的充分理由，即首先必须解决价值观、人生观的问题。只有教师觉得他所从事的工作是有价值的体面的，他才会觉得他的人生是有意义的。也只有教师觉得他所从事的工作有价值了体面了，觉得他的人生有意义了，他才可能满怀信心地去努力做好他自觉到有意义的事情，他才可能自觉不断地增长自身存在的影响自己成为优秀教师的那些“短板”。因此，国家应该进一步从立法的层面以及政治待遇、经济待遇、宣传教育等方面切实确立教育尤其是教师地位的重要性，实实在在落实教育“优先”的承诺，实实在在兑现教师待遇“不低于且会略高于”的承诺，加大对教育和教师的宣传力度，增强全社会对教育、教师重要作用的认同感，增强教师自身对所从事的教育事业的自豪感和归宿感。有了这种自豪感和归宿感，教师也就有了必须使自己成为优秀的理由和内驱力。教师就会主动自我反省，严格要求自己，兢兢业业，自强不息。谁会愿意成为伟大时代的落伍者呢！倘能如此，那即使是偏远贫困地区，要使义务教育均衡发展，要不了多久，也不会再担心优秀教师资源短缺了。
其次，从教育行政主管部门的层面讲，要以“管”为手段，实现“理”的目的。通过切实引入竞争机制，完善“优胜劣汰”制度，“理顺”关系，拉开优劣待遇差距，“逼”“劣”争优，促“短”增“长”。人大多是有惰性的，优秀人才有时也不可避免，“短板”者就更不可避免。管理部门就要引入竞争机制，通过考核评价及政治、经济手段，时时“提醒”教师应该怎么做，不能怎么做；怎样做是优，怎样做是劣；做优有什么利，成劣有什么弊。教师自然会趋优避劣。谁会愿意成为那块“短板”啊！
再次，从学校层面讲，要给教师提供成长为优秀教师的平台。比如，安排工作，尽量做到人尽其才，才尽其用，发挥所长。帮助教师改善成长为优秀教师的环境，包括个人的、家庭的、学校的、社会的等等，解决后顾之忧。帮助提供必要的学习提高的机会，包括拜师学习，外出考察学习，广泛的沟通交流学习等。适时适度的评价褒奖，发现不足及时指出，帮助改正；有所进步，欣赏肯定。
其实，贫困地区义务教育均衡发展面临的主要问题既然是优秀教师资源短缺的问题，那么，下大力气培育优秀教师资源就应该是当务之急。前述看法，就国家层面来说，是要承担起培育优秀教师重任中“引（拉）”的作用，解决教师为什么应该成为优秀教师的源动力问题，即为什么要这样做的问题，也是核心问题。就教育主管部门来说，是要承担起培育优秀教师重任中“推”的作用，解决教师应该怎样成为优秀教师的途径方法问题，即怎样做的问题。就学校层面来说，是要承担起培育优秀教师重任中“扶”的作用，解决教师成长为优秀教师的基本条件问题，即能不能做到的问题。这些问题解决好了，就能够触动、引发、强化教师自省、自励、自强，不断从平凡走向优秀，优秀教师就可能很快脱颖而出，那么，贫困地区义务教育均衡发展面临的优秀教师资源短缺的问题就能够切实得到解决。