小学数学北师大2011课标版三年级北师大版三年级上册《搭配中的学问》教学设计.docx

清远市新北江小学2016-2017学年
搭配中的学问教学设计

教学内容：北师大版小学数学三年级上册P76-77。 
教学目标：  
1、 结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法 。
2、 在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。
3、 在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。
教学重点：结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。  
教学难点：使学生有序的思考问题，做到即不重复又不遗漏。  
教学准备：课件、学具袋（图片五张） 、研究纸
教学方法：小组讨论法，讲授法。
一、谈话导入
师：孩子们，请回头看一看，今天来听课的老师都穿的特别漂亮！我们说漂亮的衣服要搭配起来穿才更好看！
二、新授课
环节一：衣服中的搭配问题
师：请看，老师这里有一件上衣，一条短裙和一条裤子（板），可以怎样搭配？
生：上衣和短裙，上衣和裤子，有两种搭配。
师：其他同学也这样认为吗？
生：是
师：真机灵！马上就想出有两种不同的搭配。
师：实际生活中像这样的搭配问题有很多很多，在我们的衣、食、住、行、玩中都有，这搭配中的学问可有意思了。今天这一节课我们就一起来研究“搭配着的学问”（板）。
下面我们继续来探讨衣服中的搭配问题，看！增加一件上衣和一条长裙，现在有两件上衣和三件下装，老师要选一件上衣和一件下装，你们想会有几种不同的搭配？
生：5种
生：6种
师：都有自己的想法，课前老师给每个小组准备了像这样的学具袋，里面装有衣服的图片，待会儿，请小组合作搭一搭，摆一摆去验证一下，在动手前，先来看看合作要求。（P）听清楚了吗？
生：听清楚了
师：会倾听，会学习，开始摆吧！
师：好！老师看到大多数小组都已经合作完成了，还没完成的小组请把学具放一放，这个小组动作真迅速！马上把学具收好，并坐的很端正，老师真喜欢你们！
师：现在我们请这个小组派个代表上来摆一摆
师：来，和大家说说你是怎么搭配的？
生：短袖上衣和短裙搭，短袖上衣和长裤搭，短袖上衣和长裙搭······
生：先选定一件上衣和三件下装搭
师：问问大家一共有多少种搭配？
（如果生汇报时已说，师：问问大家同意吗？生：大家同意吗？生：同意。）
生：一共有多少种搭配？
生：6种
师：能有顺序进行搭配，声音又响亮，掌声送给他。
师：刚刚这位同学是先选定1件上衣分别和这3件下装搭。这样就有1/2/3种搭配（连线）。
师：再选定另1件上衣也分别和这3件下装搭，这样也有1/2/3种搭配（连线），所以一共有多少种不同的搭配？
生：6种
师：同学们除了先选定上衣分别和下装搭，还可以先选定？
生：下装
师：和什么搭？
生：上衣
师：一起来看看（P）。先选定短裙和上衣搭，有几种搭配？
生：两种
师：再选定长裤和上衣搭呢？
生：两种
师：最后选定长裙？
生：两种
师：一共有几种？
生：6种
师：看来先选定下装分别和上衣搭也能得出有6种不同的搭配。
在刚刚的学习过程中，大家都能积极思考，主动回答问题，还收获了今后遇到像这样的问题，能有顺序的进行思考，做到不重复、不遗漏（板），把掌声送给自己！
师：孩子们，在没有实物的情况下，笑笑是这样表示的，你能看懂吗？
和同桌说说你的想法。
师：谁看懂了，来说一说
生：三角形表示上衣，正方形表示下装
师：大家同意吗？
生：同意
师：对，笑笑就是用三角形表示上衣，有几件上衣？
生：2件
师：所以用2个三角形表示（师贴三角形），有3件下装，所以有3个正方形（师贴正方形）。那她是怎么搭配的？
生：先选一个三角形和3个正方形搭配，再选另一个三角形和正方形搭配（师连线）
师：这样就把衣服的6种搭配表示出来了，在没有实物的情况下，我们可以用图形表示实物进行搭配，但也要注意有序思考，做到不重复、不遗漏。
除了用图形表示，还可以用什么？
生：文字、数字、字母····
师：方法可真多！看！老师用带数字的字母表示（板A1、A2、B1、B2、B3），你能看懂吗？
生：A1表示绿色的上衣，A2表示黄色的上衣，B1表示短裙，B2表示长裤，B3表示长裙。
师：对，字母A表示上衣，字母B表示下装，那我们为什么要在字母的旁边加上不同的数字呢？
预设1生：因为有2件不同的上衣，所以要用1、2来区分
师：真善于思考!
预设2生：有2件不同的上衣
师：哦，我们在字母A的旁边加上数字是为了区分两件不同的上衣。现在请拿出课前为你们准备的学习卡一，试一试，连一连。
师：同学们，老师看到大多数同学都已经完成了，下面我们请这位同学来说一说她是怎么连的
生：先选定A1分别和B1、B2、B3连，再选定A2也分别和B1、B2、B3连（生在黑板上连线）
师：问问大家也是这样想的吗？
生：大家也这样想吗？
生：是
师：谢谢你，请回。
师：同学们，看！我们刚才用实物摆一摆，图形、字母连一连的方法解决衣服中的搭配问题，初步感受到了借助符号表示的简洁性。
环节二：搭配我的早餐
通过研究搭配衣服知道有序思考才能做到不重复、不遗漏，下面我们就用今天所学的方法来解决生活中的搭配问题。请看！我的早餐有多少种不同的搭配，这里点心有几种？
生：3种
师：牛奶呢？
生：2种
师：一起齐读这句话（一份早餐包含一种点心和一种牛奶）
师：如果让你搭配一份早餐，你会选什么？
生：汉堡+牛奶、面包+纯牛奶····
那孩子们3种点心和2种牛奶究竟有多少种不同的搭配？请拿出学习卡二把你的方法记录在学习卡上。老师看到大多数同学都已经完成了，请把笔放下，坐端正。
师：现在我们请这两位同学和大家分享他们的方法，你先来。
生：这是我的方法，用三角形表示点心，圆表示牛奶
师：怎么搭配呢？
生：先选定一种点心分别和牛奶搭，有两种，再选定另一种点心，又有两种，再选一种点心，又有两种，所以一共有6种不同的搭配
师：问问大家同意吗？
生：大家同意吗？
生：同意
师：谢谢。请你来！
生：大家看，这是我的方法，你们有问题想问我吗？（字母）
生：A表示什么？
生：点心
生：B呢
生：牛奶
师：还有问题吗？来，掌声谢谢这两位同学！
看来大家对前面的知识都掌握的不错，都能按顺序进行搭配做到不重复不遗漏。下面老师想考考大家，这里增加一种牛奶，又有多少种不同的搭配？（5秒）
生：9种
师：你是怎么想的？
生：先选定面包和三种牛奶搭，再选定汉堡包和三种牛奶搭，最后选定蛋糕，所以有9种。
师：同意吗？
生：同意
师：看来这也难不倒大家。孩子们，俗话说“一日之计在于晨”早餐很关键，要注意营养搭配，不要挑食哦。
环节三：去公园的路线
师：这是去公园的路线图，淘气他准备从学校经过少年宫到动物园，请大家仔细看图，有谁知道这个（A->C）表示什么?
生：学校走路A到少年宫再走路C到动物园
师：嗯，很好。接下来请把淘气把路线补充完整，看看一共有几条路可以走？翻开书本77页，开始吧！
师：谁来说说一共有几条路可以走？
生：6条
师:是哪6条路线？
生：A->C、A->D、A->E、B->C、B->D、B-E
师：你们同意他说的吗？
生：同意
师：其实这幅图和搭配衣服一样，只要有序思考，就能做到不重复不遗漏，可以帮我们解决很多生活中的问题。
环节四：游戏——石头剪刀布
师：孩子们，学到这，我们来轻松一下，石头剪刀布会玩吗？来和老师玩一玩，把小手拿出来，大家看，石头剪刀布。（师和一名学生玩2-3个回合）
师：孩子们，这个游戏会有搭配中的学问吗？
生：有
师：怎样搭配？
生：石头和布，石头和剪刀，石头和石头····
师：有几种？带着问题和同桌玩一玩吧。
师：同学们，有搭配问题吗?
生：有
师：谁来说一说
生：用A代表我出的石头、B代表我出的剪刀、C代表我出的布，用‚ƒ分别代表同桌出的石头剪刀布，这里有6中不同的搭配。
环节五：你收获了什么
师：看来我们生活中还真有不少关于搭配的问题。同学们，这节课的内容都已经学完了，你收获了什么？（生自由说）
环节六：师总结
师：本节课我们通过观察、猜测、动手操作、合作交流等方法学习了搭配中的学问，知道了有顺序的去思考就可以做到不重复、不遗漏，其实我们生活中不仅仅是搭配问题需要我们有序思考，在解决其他问题的时候也要这样做，老师希望大家能把学到的知识运用到生活中去，好吗？

教学反思：
数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，本节课，我向学生提供了3个非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、路线选择问题对于这些问题的解决，在教学过程中我采用提问题---引导参与，探究方法---优化思维，实践应用---解决问题，层次清晰，步步深入，使学生在活动中轻松愉快地理解和掌握基本数学知识与技能，渗透数学思想和方法。主要体现在以下几个方面：
一、联系实际，创设情景，激发学习兴趣。
根据本节课的教学内容和教学目的，从我们的衣食住行玩出发，我设计了搭配衣服、吃早餐、选择路线、及玩游戏等紧贴实际生活的情景，以学生喜爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。
二、合作探究，让学生真正成为学习的主人。
教学中，我将认识服装搭配、配餐、路线等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在想一想、议一议、摆一摆、写一写等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且争先抢后地上台展现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有序、合理，就能做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
三、让学生体验数学的价值
衣服的搭配、早餐的搭配、路线选择等是学生身边经常接触到的，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
在细细地反思教学过程中的每一个细节，我觉得本节课在教学过程中主要存在的问题是：1、关注个体差异不够到位；2、教师驾驭课堂的能力有待提高。
总之，作为数学老师，处理好“数学和生活”的关系，构建师生和谐发展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将为之不断探索。

清远市新北江小学 巫筝筝
2016年11月4日