浅论高中物理探究教学中探究过程及探究结果构建.doc

浅论高中物理探究教学中探究过程和探究结果的构建江苏省洪泽中学 陈正海【摘 要】新课标旨在发挥学生主体作用，强化知识获得过程，将科学研究的过程引入课堂，强化学生自身的探究过程，形成科学的探究方法和科学的概念的得出。本文从高中物理课堂教学的角度，就探究过程和探究结果的构建进行适度研究。【关键词】探究教学 探究过程 探究结果探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动的探索，掌握认识问题和解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，以及在与别人的交流过程中，采“他山之石”形成自己的对事物的全面概念。探究式教学体现以生为本的教育思想，强调“三全”，即以学生的全体参与、全面参与和全程参与为特征，充分发挥学生的自主性。使学生在探究具体问题的过程中学会分析问题、解决问题的方法，提高自已的思维能力，并能内化为自己的素质，用于解决其他未知的问题，从而全面提升自己的科学素养。而这一切离不开探究过程和探究结果的构建。在物理课堂教学中，老师的主导作用更多的体现在营造平等、民主的师生关系，友爱、互助的生生关系，宽松、严谨的探究气氛的构建上。全面确立学生的主体地位，发挥自己的主观能动性，通过自身的探究活动，掌握科学的方法和熟练的技能，通过生生交流、师生交流，掌握和人交流的方法，采“他山之石”，全面提升自己的对过程的探究能力和最终结果的获得。一、课堂内严谨的探究过程，让学生善于探究过程（procedure）即事情进行或事物发展所经过的程序。探究过程 （Inquiry procedure）是指学生主动性的探究未知问题时在科学方法的指引下分解、解决问题的过程。探究过程一般有以下几步：1问题的提出 物理学习中发现有疑问的问题，并能将之清晰的表达成可供探究的问题。如“探究感应电流的产生条件”中，我们发现导体在磁场中切割磁感应线时，会产生感觉电流。这时会提出 “是不是一定要导体在磁场中切割磁感应线，才能产生感觉电流？”这样的问题。2猜想与假设 对问题的可能性作出猜想与假设。在回答“是不是一定要导体在磁场中切割磁感应线，才能产生感觉电流？”时，我们可作出如下的猜想或假设：在导体不切割磁感应线时，如：让回路保持不变，让回路所处的磁场变化，这时在回路中能否产生感应电流。3有效的实验 提交自己的猜想，通过交流，提出活动方案。 “让回路保持不变，让回路所处的磁场变化”。如把条形磁铁在回路上方上下、左右来回运动。按回求连接好电路图，做好实验，强化注意事项，认真观察，并思考实验中出现的现象。4证据的收集 对观察的结果进行记录，并把现象表述出来。如：磁铁在回路上方做向上运动和向下运动都有感应电流，但是电流方向不同；左右运动也存在这个问题。另外运动的快慢对电流的大小的有明显影响。这些都是证明：回路附近磁场的变化也可以产生感应电流，不一定要导体切割磁感应线。 5解释和结论 做好实验数据的记录、整理，并进行归纳、比较、分类、概括，判断事实、从而判断证据是肯定了假设或否定了假设，并得出正确的结论：不一定要导体在磁场中切割磁感应线，才能产生感觉电流 ，回路附近磁场的变化也可以产生感应电流。显然科学的程序、合理的过程是探究过程必不可少的，上述步骤环环相连，在这个过程中学生学会观察现象、提出问题、分析问题、解决问题，并为最终结果的得出做了扎实的工作。二、课堂内完美的探究结果，让学生喜于探究结果（outcome）即是事物发展所呈现出来的最终面目。探究结果（Inquiry outcome）是指经过过程的探究最终收获得的显性成果（具体问题的最终结果）和隐性成果（内化为自身的分析、解决问题的能力以及思维能力的全面提升）。通过全体参与、全面参与、全过程参与，得到的结果不只是自己切身体验也有在交流中获得的“他山之石”，它们共同汇聚了完美的探究结果，这个结果是探究过程的必然，可谓“水到渠成”。成功的喜悦不也只停留在结果的最终获得，同时体现在过程的探究中。正确探究结果的得出会增强学生探究的勇气和信心，会让促使学生进一步总结自己、团体在过程中合理的成分，为下一次探究打下良好的基础，会把这一过程中的方式、方法迁移到下一次的探究过程中。但要指出的是，结果可能是对假设的肯定，但更多的是对假设的否定，肯定固然可喜，但是要认识到否定更是常态，它并不是对过程的否定、正是在探究过程中我们认识到了假设需要修正的地方，从而为正确的结果的最终得出向前进了一大步。在探究过程我们总结的方法、程序会让我们用自己的智慧去得出一个又一个结果，而每一个正确结果的得出又为过程的进一步优化打下了坚实的基础。过程与结果确如皮与毛的关系，“皮之所存，毛之所存也”，“皮之不存，毛将焉附”。【参考文献】1钟启泉 课程与教学概论 华东师范大学出版社 20032. 史东家 创建和谐课堂氛围 提高物理教学质量 教学研究 2011（13）