1、
浅论高中物理探究教学中探究过程和探究结果的构建
江苏省洪泽中学 陈正海
【摘 要】新课标旨在发挥学生主体作用，强化知识获得过程，将科学研究的过程引入课堂，强化学生自身的探究过程，形成科学的探究方法和科学的概念的得出。本文从高中物理课堂教学的角度，就探究过程和探究结果的构建进行适度研究。
【关键词】探究教学 探究过程 探究结果
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉、主动的探索，掌握认识问题和解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，以
2、及在与别人的交流过程中，采“他山之石”形成自己的对事物的全面概念。
探究式教学体现以生为本的教育思想，强调“三全”，即以学生的全体参与、全面参与和全程参与为特征，充分发挥学生的自主性。使学生在探究具体问题的过程中学会分析问题、解决问题的方法，提高自已的思维能力，并能内化为自己的素质，用于解决其他未知的问题，从而全面提升自己的科学素养。而这一切离不开探究过程和探究结果的构建。
在物理课堂教学中，老师的主导作用更多的体现在营造平等、民主的师生关系，友爱、互助的生生关系，宽松、严谨的探究气氛的构建上。全面确立学生的主体地位，发挥自己的主观能动性，通过自身的探究活动，掌握科学的方法和熟练的技能，通
3、过生生交流、师生交流，掌握和人交流的方法，采“他山之石”，全面提升自己的对过程的探究能力和最终结果的获得。
一、课堂内严谨的探究过程，让学生善于探究
过程（procedure）即事情进行或事物发展所经过的程序。
探究过程 （Inquiry procedure）是指学生主动性的探究未知问题时在科学方法的指引下分解、解决问题的过程。探究过程一般有以下几步：
1．问题的提出
物理学习中发现有疑问的问题，并能将之清晰的表达成可供探究的问题。如“探究感应电流的产生条件”中，我们发现导体在磁场中切割磁感应线时，会产生感觉电流。这时会提出 “是不是一定要导体在磁场中切割磁感应线，才能产
4、生感觉电流？”这样的问题。
2．猜想与假设
对问题的可能性作出猜想与假设。在回答“是不是一定要导体在磁场中切割磁感应线，才能产生感觉电流？”时，我们可作出如下的猜想或假设：在导体不切割磁感应线时，如：让回路保持不变，让回路所处的磁场变化，这时在回路中能否产生感应电流。
3．有效的实验
提交自己的猜想，通过交流，提出活动方案。 “让回路保持不变，让回路所处的磁场变化”。如把条形磁铁在回路上方上下、左右来回运动。按回求连接好电路图，做好实验，强化注意事项，认真观察，并思考实验中出现的现象。
4．证据的收集
对观察的结果进行记录，并把现象表述出来。如：磁铁在回路上方做向上运动和向下
5、运动都有感应电流，但是电流方向不同；左右运动也存在这个问题。另外运动的快慢对电流的大小的有明显影响。这些都是证明：回路附近磁场的变化也可以产生感应电流，不一定要导体切割磁感应线。
5．解释和结论
做好实验数据的记录、整理，并进行归纳、比较、分类、概括，判断事实、从而判断证据是肯定了假设或否定了假设，并得出正确的结论：不一定要导体在磁场中切割磁感应线，才能产生感觉电流 ，回路附近磁场的变化也可以产生感应电流。
显然科学的程序、合理的过程是探究过程必不可少的，上述步骤环环相连，在这个过程中学生学会观察现象、提出问题、分析问题、解决问题，并为最终结果的得出做了扎实的工作。
二、课堂
6、内完美的探究结果，让学生喜于探究
结果（outcome）即是事物发展所呈现出来的最终面目。
探究结果（Inquiry outcome）是指经过过程的探究最终收获得的显性成果（具体问题的最终结果）和隐性成果（内化为自身的分析、解决问题的能力以及思维能力的全面提升）。
通过全体参与、全面参与、全过程参与，得到的结果不只是自己切身体验也有在交流中获得的“他山之石”，它们共同汇聚了完美的探究结果，这个结果是探究过程的必然，可谓“水到渠成”。成功的喜悦不也只停留在结果的最终获得，同时体现在过程的探究中。
正确探究结果的得出会增强学生探究的勇气和信心，会让促使学生进一步总结自己、团体在过程中合
7、理的成分，为下一次探究打下良好的基础，会把这一过程中的方式、方法迁移到下一次的探究过程中。但要指出的是，结果可能是对假设的肯定，但更多的是对假设的否定，肯定固然可喜，但是要认识到否定更是常态，它并不是对过程的否定、正是在探究过程中我们认识到了假设需要修正的地方，从而为正确的结果的最终得出向前进了一大步。在探究过程我们总结的方法、程序会让我们用自己的智慧去得出一个又一个结果，而每一个正确结果的得出又为过程的进一步优化打下了坚实的基础。过程与结果确如皮与毛的关系，“皮之所存，毛之所存也”，“皮之不存，毛将焉附”。
【参考文献】
1．钟启泉 课程与教学概论 华东师范大学出版社 2003
2. 史东家 创建和谐课堂氛围 提高物理教学质量 教学研究 2011（13）
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