职业本科院校“双师型”教师队伍建设探究.pdf

LNGZXB2023 年第 8 期Vol.25，No.8第 25 卷第 8 期职业本科院校“双师型”教师队伍建设探究付延宇，王开平辽宁理工职业大学，辽宁 沈阳121007教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量1。不管是高校定位在研究型、应用型，还是定位在职业技术型大学，师资队伍建设都是永恒的任务。2019 年以来，我国本科职业教育迅猛发展，它的师资队伍建设水平、质量和状态，是其办学类型、办学层次和办学特色的一个映射。近年来有关部门下发的文件，如 教师教育振兴行动计划（20182022 年）2、国家职业教育改革实施方案（“职教 20 条”）3、深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案 4等，明确了“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”5，确立了职业本科教育与普通本科教育具有“同一本科层次、不同教育类型”的特殊地位3。职业本科是“职业教育的本科层次”和“本科教育的职业类型”两者的辩证统一1。中华人民共和国高等教育法 （2018摘要：职业本科是新的本科层次的高等教育类型，理实并重和培养高层次技术技能型人才定位在了它的教学特征和人才培养目标，这些都要求首先要有一支过得硬的“双师型”教师队伍。这就给新兴的职业本科院校提出了师资队伍建设如何定位、怎样加强“双师型”教师队伍建设等课题。从明确“双师型”教师认定标准、推进新教师引进制度改革、完善“双师型”教师培养机制、畅通教师培训渠道等方面探索了“双师型”教师队伍建设的路径。关键词：职业本科；“双师型”教师；队伍建设中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：10097600（2023）08006904Vocational undergraduate is a new type of higher education.It has its teaching characteristics and trainingobjectives by attaching equal importance to both theory and practice and cultivating high-level technical talents.All theseneed a double-qualified teacher team.This puts forward such topics as the position of teaching staff construction andthe construction of double-qualified teaching staff.This paper explores the ways to build the teacher team in terms ofdefining the standard of double-qualified teachers,promoting the reform of the system of introducing new teachers,perfecting the training mechanism of double-qualified teachers and providing the channels of teacher training.vocational undergraduate;double-qualified teachers;team building收稿日期：2023-06-15作者简介：付延宇（1973），女（满族），辽宁锦州人，副教授；王开平（1987），女，辽宁锦州人，助教。Teaching Staff Construction师资建设辽宁高职学报JOURNAL OF LIAONING HIGHER VOCATIONAL69第 25 卷第 8 期2023 年第 8 期LNGZXBVol.25，No.8年版）指出：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识；具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”1职业本科院校要坚持升级与转型并举、发展与继承并重、创新与融合联动的原则5，使培养的学生更加富有深厚的理论基础、完整的知识体系、复合的职业能力，积累更加坚实的技术技能，能够适应新时期产业转型和升级需要1。新兴的职业本科院校如何适应这些需求开展师资队伍建设，如何提升教师的“双师型”水平等，这既是一个理论问题，也是一个非常重要的实践性课题。一、职业本科院校“双师型”教师队伍建设的现实意义（一）是推动职业本科院校优质建设的必由之路教育部在多个文件中都明确提出要搞好职业本科试点，建设优质高职院校，支持建设一批定位准确、特色鲜明、社会服务能力强、办学水平领先、行业优势突出的优质职业本科院校。卓越的师资是优质职业本科院校建设的基石，是人才培养质量的保障。贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大关于职业教育的规划和部署，必须建强作优教师教育，推动教师队伍发展改革，全面提升职业教师素质能力。要大幅增加“双师型”教师数量，带动高层次“双师型”教师队伍快速成长。（二）是实现职业本科院校内涵发展的必然要求高职教育在我国历经三十余年发展，迫切需要结构调整、创新突破、质量重建，以迈向新的内涵发展。职业本科院校要牢牢握紧规模为基、质量优先、特色至上、创新为要、全面系统的抓手，着力提高人才培养质量。教师是学校的灵魂，他们的素养高低直接决定了学校人才培养质量的优劣。职业本科院校实现内涵发展，离不开提升教师的“双师型”水平。教育部在 深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案 中，提出要造就一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍4。这是职业本科院校当前的紧要任务，也使人感到提升“双师型”教师队伍水平任重道远。从师德、素质、技术、结构等多方面打造“双师型”教师，能够提高师资队伍建设水平，促进其内涵发展，加快职业本科院校推进试点建设的脚步。二、制约职业本科院校“双师型”教师队伍建设的突出问题（一）资格认定标准和实施办法的制定有待进一步推进2022 年 10 月 25 日，教育部办公厅发布 关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知（教师厅 2022 2 号）6，从国家层面对“双师型”教师认定工作进行共识引导和整体把控。但是相当一部分省级教育部门据此制定的本级认定标准、实施办法等迟迟未能出台，对“双师型”教师资格认定工作的有序推进造成了影响。（二）师资来源不均衡当前职业本科院校的教师来源主要有四种：一是从普通本科院校退休后被返聘的高职称教师；二是走出校门直接进入职业教育行列的高学历理论型教师；三是从企业聘用具有生产一线工作经验的技术技能型人才；四是来自企业的兼职教师。前两者是缺乏专业实践经验和必需的专业技能的“理论精英”，占职业本科院校师资的一多半；后两者是企业生产经验丰富的“实践达人”，但是数量不足，而且教学功底欠缺，这样的师资构成难以满足“双师型”教师队伍的要求。（三）教师培养机制不完善院校、教师、企业等主体之间认知不匹配，联动不足。院校层面上，受传统评价方式影响，对高级职称教师的培养积极性远高于对不能给学校带来直观声誉和资金补助的“双师型”教师的培养。教师层面上，由于缺乏明确的认定要求，并缺乏动力激发，许多教师仍然只重视完成课内理论教学任务，对于实践研究和实践教学的认识层次较低，更不愿亲自到一线岗位参与动手实践。企业层面上，职业本科院校在校企、校地合作协同发展来提高学生实践能力方面往往做得比较出色，但在以教师为主体的协同发展方面发力不足，由相关企业主动参与的“双师型”教师的培养，则几乎是一片空白。（四）教师培训渠道不畅通教师培训渠道不畅通主要表现为：一是培训机会比较少，不能满足广大教师的要求；二是培训呈现专业分布不均之势，专业对口率较低；三是培训呈现状态割裂、参差不齐的乱象；四是企业参与培辽宁高职学报师资建设Teaching Staff Construction70LNGZXB2023 年第 8 期Vol.25，No.8第 25 卷第 8 期训的积极性不高。三、职业本科院校“双师型”教师队伍建设的可行路径（一）明确“双师型”教师认定标准国家层面上对“双师型”教师认定已有明确的指导意见和规范要求，各省及有关院校应尽快组织研究其基本标准，在此基础上结合本地区、本学校的师资队伍实情，研制自己的标准和实施办法。突出政治引领，注重政治素质和师德素养，突出教学创新和企业实践，从教育性、职业性、专业性和服务性等多维度考查业务素质和能力。确立层级递进标准，推动教师不断追求发展，提升内在动力和职业认同感及职业荣誉感。（二）推进新教师引进制度改革职业本科院校应严格遵照国家 深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案 ，在新教师引进方面注重专业技术要求和教师总体结构的平衡。一方面，从职业技术师范院校和高校职业技术教育（师范）学院引进具备良好的“双师型”素质培养背景的专门人才；另一方面，从具有 3 年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，对于具有高级工以上职业资格的特殊高技能人才，甚至可以适当放宽学历要求。这些经历过“双师型”培养的“科班生”和具有企业工作经历的高级技能人才，为职业本科院校实现“技艺精湛”“专兼结合”的高素质“双师型”教师队伍建设开辟了一条“直达线”，也为在职教师带来一股“比学赶超”的技能提升新风，间接助推了“双师型”教师队伍建设。（三）完善“双师型”教师培养机制1建立科学统一的认定细则职业本科院校要在明确“双师型”教师认定标准的基础上，制定一套科学统一的工作细则，从课堂教学能力、实践操作能力、学术科研水平、为企业解决实际问题的能力等多方面对“双师型”教师进行综合考量。让符合标准的教师能够及时获得“双师型”资格认定，并给予应相应的优惠政策和利好条件。同时，也要研究“层级递进”标准，打破资格终身制，并且每隔三五年对已经获得“双师型”教师认定的人员进行资格复审，以此激励、促进教师持续提高“双师型”素养和水平。2建构梯队式教师层级培养模式职业本科院校要以长期发展的眼光重视“双师型”教师的培养，应当构建完善的梯队式教师层级培养模式。可以将现有的教师划分为三个层级：第一层级是业务突出的教学名师和专业带头人；第二层级是才干初露的青年骨干教师；第三层级是潜力待挖掘的其他教师。对第一层级的教学名师和专业带头人，尽量争取境内外高水平研修访学的机会，把他们培养成“师德高尚、技艺精湛”的“双师型”教师示范标杆，使他们的专业理论、科研业务以及实践能力提升历程成为其他两个层级学习的模板。对第二层级的青年骨干教师，通过跟岗访学、顶岗实践等形式，落实每学期至少 1 个月的企业实践，对接 1+X 证书培养和职业教育教学改革需求，把这一层级教师打造成职业本科教育的优秀生力军。对第三层级的教师，首先要培养他们扎实的教育教学基本功，利用实验室、实训室、车间厂房等设施锻炼实践技能，结合各种培训机会完成 5 年一个周期的轮训任务，使他们逐步成长为一名合格的职业教育工作者。在这一过程中，第一层级的教学名师和专业带头人要与第二、三层级的教师形成帮扶带动之势，对接区域重点专业集群，建设省级、校级教师教学创新团队，实施团队合作的教学组织新方式、行动导向的模块化教学新模式。让一部分先提升起素质的优秀职教员工，带动所有教师逐步满足“双师型”教师要求，提升师资建设水平。3对“双师型”教师资格建立弹性调整机制制定“双师型”教师资格实效管理办法，对已经获取资格的“双师型”教师进行年审，对那些可持续发展能力不高，不能随着职业岗位技术技能需求变化继续胜任“双师型”资格要求的教师，及时发出预警，降低级别，甚至取消资格，以此督促教师不断努力，争取更大进步。（四）畅通“双师型”教师培训渠道1加强教师的新入职培训多年以来，经过不断的发展嬗变，职业教育教师新入职培训由侧重“入职理论”逐渐转为侧重“入职实践”。深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案 明确指出：“完善职业付延宇，王开平：职业本科院校“双师型”教师队伍建设探究Teaching Staff Construction师资建设71第 25 卷第 8 期2023 年第 8 期LNGZXBVol.25，No.8教育教师资格考试制度”，“聚焦专业教师“双师”素质构成，强化新教师入职教育，结合新教师实际情况，探索建立新教师为期一年的教育见习与为期三年的企业实践制度，严格见习期考核与选留环节。”4一方面，要加强教师的“师范性”培训。在理论知识、授课技能、教育教学方法等方面帮助其提升授课素质，助力其考取相应的教师资格。另一方面，要加强教师的“实践性”培训。将新入职培训设置成一个“段”周期，期间穿插学校集中培训、职能部门业务素养培训、教学单位理论加实践培训等。在形式上，参加讲座、专题研讨、岗位研修、参加竞赛、指导学生赛事和指导专业社团活动等都不失为好的职业成长机会。2精准落实各层次培训聚焦教师在不同阶段的专业胜任力的培育与提升，满足各类教师对专业发展和个体职业生涯规划的需求，精准落实各层次培训：让教学名师和专业带头人参加国家级培训，致力于深化产教融合、校企合作，以及课程标准设置和活页教材开发等；让骨干教师参加省级或地方性培训，深化职业教育理论，提升教学资源开发、现代信息技术的重构运用、强化岗位实践技能等；让年轻教师以校内培训为主，关注他们的岗位技能锻炼和提高，制定培训轮转计划，保证全员合理有序地参加。3构建动态连贯的培训职业教育两大突出特性是“变化周期短”和存在“技术生命周期”。因此，对其从业教师的培训不能一劳永逸，需保持系统性和连贯性。在设计“双师型”教师培训时，要充分考虑为教师提供可持续发展的平台和机会。在满足当下需要的前提下，放眼行业前端需求，着眼于教师未来的变化和发展。职业本科院校建立可持续开展的“双师型”教师培训制度：一要注重规划，规划设计好“研修”和“跟踪”两个主要阶段，确保培训的“溢出效应”7；二要加强监督，教育管理部门、职业院校、合作单位等分别对“双师型”教师的专业水平提升和复合型技术技能提升进行跟踪指导；三要确保效果，灵活考察受训教师在专业知识、教育教学实施以及技术技能指导等方面的状况和水平，适时调整内容和要求，保证培训效果；四要客观评价，建立健全合理的培训考评机制，实施过程考评、成果考评、综合效果考评等，保护教师参与的积极性。4借力合作单位开展深入培训美国哈佛大学教授大卫 库伯（David Kolb）认为，有效的学习应从体验开始，通过反思、总结，形成理论，最后将理论应用于实践8。因此，要改变“双师型”教师培训的固有模式，充分调动校企合作单位、产业学院等资源，进行深层次的人员交流。学校选派“双师型”教师到企业挂职或兼职，企业为他们制定专门的培训计划，选派专业技术人员、技师等进行“影子”式跟踪实践教学指导，在实践中发现专业培养方案、教学大纲等问题，讨论形成改进意见，使理论教学与企业岗位技术和人才需求达成完美契合。当然，在这一过程中，合作企业也可以向院校派出兼职教师，既提升企业人员的理论知识水平，又充实校方指导实践教学的力量，还能增进彼此了解，进一步促进合作密切发展。参考文献：1吴学敏.开展本科层次职业教育“变”与“不变”的辩证思考J.中国职业技术教育,2020(25):5-13.2教育部,国家发展改革委,财政部,人力资源社会保障部,中央编办.教师教育振兴行动计划(20182022 年):教师20182 号A.3国务院.国家职业教育改革实施方案:国发20194号A.4教育部,国家发展改革委,财政部,人力资源社会保障部.深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案:教师20196 号A.5王博.本科层次职业教育专业怎么办?:基于不同专业办学内涵论争的初步探讨J.职教论坛,2021(3):36-42.6教育部办公厅.关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知:教师厅20222 号A.7王琴.胜任力视角下“双师型”教师培训:问题透视与优化策略J.职教论坛,2021(3):75-80.8大卫 库伯(David Kolb).体验学习:让体验成为学习和发展的源泉M.王灿明,朱水萍,等,译.上海:华东师范大学出版社,2008:10.责任编辑，抚顺职院：于英霞辽宁高职学报师资建设Teaching Staff Construction72