中学体育课程思政建设的可行性、现实困局与实践路径研究.pdf

292023年1月刊（总第 117 期）292023年1月刊（总第 117 期）青少年人文素质教育 中学体育课程思政建设的可行性、现实困局与实践路径 研究郑鹏燕（南通大学体育科学学院，江苏 南通 226019）摘 要：体育课程思政建设是新时代学校体育落实“立德树人”根本任务的重要战略举措。推动中学体育课程思政建设，可有效纾解中学体育课程“强体不立德”的异化现象，修复体育课程思政一体化建设的“断痕”。本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，探索中学体育课程与思政课程融合的可行性，从顶层设计、教学目标、教学内容、教学方法、评价体系、师资建设 6 个方面剖析中学体育课程思政建设的现实困局，提出以下实践路径：加强顶层设计，统筹思政建设规划；调整价值导向，明确思政育人目标；挖掘思政元素，重组思政教学内容；强化柔性融入，改进思政教学方法；注重多元反馈，健全思政评价体系；促进师资建设，提高思政育人能力。关键词：中学体育；体育课程；课程思政；教学改革 习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，开设大中小学循序渐进、螺旋上升的思政课，推动大中小学思政一体化建设，实现全员、全程、全方位育人。体育课程思政建设是新时代学校体育落实“立德树人”根本任务的重要战略举措，关涉我国学校体育领域的发展方向、结构变革与实施规划。目前，体育学界关于体育课程思政的研讨多集中于高等教育，鲜有涉猎中小学阶段，导致中小学体育课程“强体不立德”的异化现象依旧突出，体育课程思政一体化建设出现了严重的“断痕”现象，体育课程思政的全程育人效果大打折扣。中学教育作为衔接大学与小学的关键环节，起到承上启下的作用。推动中学体育课程思政建设，增强中学体育课程与思政课程的育人合力，成为中学体育教学改革领域的应然之举与发展导向。1 中学体育课程思政建设的可行性分析 体育课程与思政课程隶属于两个不同的学科范畴，二者都具有相对独立的学科特色。因此，系统梳理中学体育课程与思政课程之间的内在关联，分析两者融合的可行性，可为中学体育课程思政建设提供逻辑起点和理论支撑。1.1“理念同归”引领“目标同向”，增强了体育课程与思政课程的融合力度 义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）指出，体育与健康课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育，致力于培育“身心健全的人”。课程思政是一种将“立德树人”作为教育的根本任务，构建全员、全程、全方位育人格局，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的综合教育理念，旨在培养“健全的人”。由此观之，两者在“立德树人”教育理念的指引下，无论是培育“身心健全的人”还是培养“健全的人”，都是为党和国家栽培德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，体育课程与思政课程的育人目标高度吻合，达到一定程度上的同频共振。“理念同归”引领“目标同向”，进一步增强了体育课程与思政课程的融合力度，为中学体育课程思政建设这一举措的可行性提供了强有力的理论依据。1.2“优质条件”恰逢“时代机遇”，造就了中学体育课程思政的建设良机 学生在体育课程学习中获得的机体效益、生活所需的健康知识及受用终身的基础运动技能均得益于体育课程独有的“育体”功能。同时，体育课程蕴藏着丰富的思政元素。隐蔽于体育课程中的思想政治教育随机渗透到体育教学的点滴之中，与之融为一体，贯穿全程，潜移默化地将各类思政元素内化并升华为个人体育品德，实现体育课程“立德”功能的转化。体育课程中显性的“育体”功能与隐性的“立德”功能紧密结合，形成了区别于其他课程的优质育人属性。基于体育课程特有的育人属性，体育课程一直被视为培养全面型人才的重要途径，相关管理部门围绕“体育课程”的建设与发展相继颁布了多个文件。2022 年 3 月 25 日，教育部颁布义务教育课程方案（2022 年版）将体育与健康课程的课时比例调整至总课时的10%11%，超越外语，成为小、中图分类号：G807.3文献标识码：A文章编号：1674-151X（2023）01-029-04投稿日期：2022-08-12作者简介：郑鹏燕（1997），在读硕士研究生。研究方向：体育人文社会学。302023年1月刊（总第 117 期）302023年1月刊（总第 117 期）青少年人文素质教育初阶段第三大主科。“优质条件”与“时代机遇”的强强联手，为中学体育课程思政建设造就了良机。2 中学体育课程思政建设的现实困局 目前，中学体育课程思政建设正处于探索阶段。“重技能轻德育”传统教学模式的影响根深蒂固，导致中学体育课程思政建设存在诸多壁垒。只有深刻剖析其中问题，探寻突破口与切入点，才能对症下药，开展行之有效的建设工作。2.1 思政建设工作缺乏统筹规划 中学体育课程思政建设作为中学体育教学改革领域的新探索，目前尚未形成完整的建设机制，缺少顶层设计的统筹领导、切实可行的建设方案及强有力的政策保障，导致各环节之间的衔接松散无力，体育课程强健体魄、健全人格等功能被割裂开来，中学体育课程“强体不立德”的局面依旧没有从根源上发生扭转，甚至出现“形式主义”的新藩篱。2.2 思政育人目标模糊不清 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观共同组成了体育课程教学的三维目标，只有均衡发展三维目标，才能促进中学生德智体美劳的全面发展。但“唯分数论”长期占领我国教学领域的中心地位，传统体育课程的教学目标局限于对运动知识与技能的传授，对体育文化价值的追求在实际教学中呈现得并不多。思政育人目标长期处于缺位状态，其目标的内容设置不明朗，致使体育教师在教学过程中容易忽视情感态度与价值观的渗透，阻碍了学生的全面发展。2.3 思政元素的整合工作繁杂 体育课程与思政课程之间形成协同育人机制的难点在于思政元素的挖掘与融入。体育课程教学内容丰富、庞杂且延展性强，与思政课程的学科背景和课程特征各不相同，二者的教学内容范畴与教学方式等存在较大的差异。因此，思政元素的挖掘、提炼与转化成了体育教师教学工作的新挑战。2.4 思政教学方法生硬且浮于表面思政教育的内容较为抽象，对于心智正处于发展阶段的中学生而言晦涩难懂。传统体育教学中的思政教育缺少柔性融入，甚至出现“接下来我们进入思政教育环节”的反面案例。思政教学缺乏亲和力、生搬硬套的理论说教、浅尝辄止的形式教学及杂乱无章的碎片化植入都是体育课程思政实践教学中亟须整改的瓶颈问题。2.5 思政评价体系缺乏完整性 科学系统的教学评价不仅是对体育教育活动的总结反馈，也是检验体育课程思政建设成效的关键手段。目前，多数学校仍采用“一刀切”的评价方法，仅对学生进行常规可量化的体质测试。评价对象不全面、评价内容不明确、评价标准不完整、评价方法不匹配，导致被评价对象无法在教学评价环节中获取有用的、真实的反馈信息，难以进行针对性的反思与改进。2.6 教师思政育人能力薄弱 体育教师入职前的成长环节多被体育训练与文化知识学习占据，入职后的培训也多以专业知识为主，大多数体育教师并未真正领悟课程思政教学理念的价值意蕴，缺乏提升思政育人能力的内生驱动力，缺少挖掘附着在体育课程中的思政元素的敏锐度与洞察力，以及思政知识储备与运用等存在劣势。3 中学体育课程思政建设的实践路径 体育课程思政建设作为创新传统体育课程德育功能的体系工程，在某种意义上，可将体育思政课视为传统体育课的优化版本。但需要明确的是，“体育课”叠加“思想政治教育”不等于“体育思政课”，体育课程思政建设不能一味迎合政策、追求成效，将“思想政治教育”生搬硬套在体育教学过程中。针对中学体育课程思政建设的现实困局，本文提出了相应的实践路径，以期推出“教师懂得教、学生学得会”的优质“金课”。3.1 加强顶层设计，统筹思政建设规划 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见（以下简称意见）要求全面提升学生思想政治理论素养，实现知、情、意、行的统一。意见给予学校体育课程思政建设清晰的目标导向，而建设成效的关键在政策落实。因此，学校应成立由学校党委、体育教学管理者、优秀的一线体育教师组成的体育课程思政工作小组，统筹部署学校体育课程思政建设工作，形成“学校督导、教研组督控、个人督行”的建设形态。体育课程思政工作小组在进行宏观层面的规划时，应坚持以 习近平总书记关于体育的重要论述作为体育课程思政建设进程中的根本纲领，科学规划自上而下、多部门联动、独立完整的建设路径，制定相应的指导意见、实施方案、保障举措及激励措施等制度性文件。此外，体育课程思政工作小组还应从微观层面入手，要求体育教师深入挖掘体育课程所蕴含的优质思政元素和所承载的德育教育功能，结合学校的实际情况及中学生的本体特征与需求，精心设计体育教学的各个环节，并将思政元素渗透其中，以此提高体育教学的思政性。同时，体育课程思政工作小组要健全思政考核评价体系，搭建多方思政交流学习平台，强化体育教师的思政意识，提升体育教师的思政教学能力，保障体育课程思政建设工作的推进。3.2 调整价值导向，明确思政育人目标 体育课程思政是体育课程与思想政治教育的有机结合。教师在设置中学习体育课程思政教学目标时，一要厘清中学体育课程与课程思政之间的联系。体育教师应结合中学体育课程的特征属性与课程思政的具体要求，调整传统体育课程教学目标的价值导向，围绕运动能力、健康行为与体育品德设置具象化的教学目标，为一线体育教师提供工作指引。二要厚植爱国主义精神。思想是行动的先导，内驱力是最强动力。将学生个人强身健体和健康心智的需求与国家民族复兴大任相联系，培养学生“强国必强种，强种必强身”的意识，激发学生的爱国情怀，由爱国情怀引申到对体育锻炼的认同与共鸣，唤起学生参与体育活动、提高运动能力的内驱力。三要312023年1月刊（总第 117 期）312023年1月刊（总第 117 期）青少年人文素质教育深化社会主义核心价值观。将社会主义核心价值观植入中学体育教学全过程，潜移默化地推动学生在体育学习过程中以知促行、以行促知，从而使其从国家、社会及个人层面领悟体育品德在新时代的价值意蕴，筑牢思想根基，增强政治素养，逐步形成正确的价值观与社会责任感。3.3 挖掘思政元素，重组思政教学内容 体育课程思政建设的本质在于传统体育课程自身的革新，重点在于对体育课程蕴藏的思政教育资源的挖掘和运用。一要运用科学的方法，开发、梳理、归类、整合体育课程中具有时代性、教育性、可实践性的思政元素，同时，加强与其他领域关联性知识的融合，汲取多方思政教育力量，为中学体育课程思政建设提供多重保障。例如，通过项群分类法在集体类项目中挖掘培养学生团结共进、奋勇拼搏的思政元素，在民族传统体育类项目中挖掘培养学生文化认同感与自豪感的思政元素等；通过“新型冠状病毒感染”“双碳”目标等热点时事政治议题，培养学生的辩证思维能力，引导学生重视体育锻炼，养成体育健康行为。二要精心构思并用心设计各学年、各大单元、各课时的教学内容，准确恰当地将思政元素融入与之相匹配的教学内容中，促进体育课程与思政教育相互取长补短。重组教学内容时还需考量学情、校情与社情等实际情况，紧扣“育体”与“立德”育人目标，兼顾中学生德智体美劳全面发展，平衡理论课程与实践课程的占比以及加强体育课程与思政元素的 黏附性，构建主题丰富、层层递进、全方位覆盖的体育课程思政内容体系。3.4 强化柔性融入，改进思政教学方法 思政教育是动之以情、晓之以理的感化，是多角度、全方位的柔性融入。其要求体育教师充分了解体育教材与思政内容，经过缜密的设计将思政元素隐形附着在体育教材中，在课前导入、课中分析及课后总结等环节中润物细无声地融入思政教育，要杜绝生搬硬套、蜻蜓点水等行为，避免出现“专业”与“思政”两层皮的现象。因此，运用恰当的教学方法显得至关重要。习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南强调：要注重讲道理与讲故事相结合，抽象概念与生动案例相结合，显性表述与隐性渗透相结合。体育教师可遵循教材教法原则，优化体育教学方法，提高思政教学效果。案例教学法是选择紧密结合教学内容的思政案例，通过讲述故事、观看视频等形式，增加教学内容的思政性与生动性，如在排球教学时弘扬“女排精神”、在乒乓球教学时讲述“国乒队的夺冠之路”等。通过真实事例引起学生的共鸣，激发学生的爱国主义情怀、“胜不骄、败不馁”的奋斗精神、不抛弃不放弃的集体主义精神；情景教学法是通过 科技手段打造虚拟仿真的教学课堂，模拟日常生活真实情景，以通俗易懂的方式帮助学生进行抽象化的理论学习，并引导学生将体育技能与理论知识迁移到实际问题的解决中，实现基础学习到实际运用的全过程教学。3.5 注重多元反馈，健全思政评价体系 中学体育课程的教学评价应将体育德育作为体育教学评价的重要标准，从评估标准、评估方法和评估主体等方面健全思政评价体系。3.5.1建立多维的评价标准（1）学生学习评价方面，应坚持“以生为主，为生服务”基本原则，以全面人才培养计划为导向，在原本的体能与技能终结性定量评价的基础上增加体育品德、学习态度、健康行为等定性评价，既要注重结果性评价也要关注过程性评价，既要注重体育与技能的学习成效也要关注其在实际问题中的运用程度，既要注重体育与健康知识的灌输也要关注健康行为的养成和体育品德的形成。（2）教师教学评价方面，教师作为塑造学生内在品格的“大先生”，其思政育人水平的高低将直接影响学生体育品德的形成。因此，学校应将体育教师的思政育人能力纳入体育教师教学评价考核。通过考评体育教师在教学环节中的行为是否符合中学体育课程的动态特征、是否柔性融入思政教育等方法评估体育教师的思政育人能力。3.5.2丰富评价方法的多样性 借助现代信息技术与专业设备展开实时监测和精准评测，提高体质测试等定量评价的精确度；运用教学日志、学生手册等方法观察记录学生课堂表现，以此作为体育品德、体育精神、意志品质等过程性评价的参考因素；优化教师教学评价的调查问卷，结合随机采访，提高学生对教师教学评价的可信度；综合考量具体学情，选择单元化或多元化的评价方法；此外，还需要特别注意特殊学生的差异性和学习的滞后性，做到 因材施评、合理评价。3.5.3建立多元主体共同评价机制 体育课程思政工作小组应牵头组建多元评价小组，小组成员应涵盖学校各级管理者、体育教学管理者、一线教师、学科教师、学生及家长等，并指导评价小组成员根据评价标准展开自我评价、相互评价与他人评价，充分了解学生的学习情况、教师的教学情况及管理体系等存在的具体问题或潜在问题，及时进行针对性的反思与改进。3.6 促进师资建设，提高思政育人能力 打造 有理想信念、有道德情操、有扎实学识和有仁爱之心的“四有”教师队伍是提升体育课程思政建设成效的前提条件。从教师个人素养的角度出发，中学体育教师应改变偏颇的传统教学观念，在体育教学过程中明确融合思想政治教育对培养社会主义建设者和接班人的价值意义，不断提升自身政治修养与职业素养，始终秉承“育体”与“立德”齐发展的人才培养原则，做到授学生以鱼的同时也能做到授学生以渔。从学校管理角度出发，要求学校相关管理主体做到：一是建立相对独立的规章制度，在体育教师工作量考核、职务评任、成果评审等方面给予一定程度上的政策倾斜，保障体育教师的合法权益，引导体育教师坚守教书育人本位的同时激勉其在教学与科研两个方面齐头并进，不断为教育资源注入新能量；二是加大体育教师思政教育与职业素养培训的强度与广度，践行“教育者先（下转第 38 页）382023年1月刊（总第 117 期）382023年1月刊（总第 117 期）青少年人文素质教育成；思政成绩由学生课上对“乒乓球选项课”中思政元素的把握和课下对“乒乓球选项课”作业中思政元素的应用两个部分构成。把专业成绩和思政成绩的总和作为学生“乒乓球选项课”的最终成绩。2.3.4创新“乒乓球选项课”“课程思政”教学改革研究方法 增加理论指导所占的内容比例。在立足“乒乓球选项课”实践教学课程改革的基础上，探寻理论与实践之间的“思政元素”融合点，在融入“思政元素”改造“乒乓球选项课”实践教学知识谱系的基础上发挥好理论指导实践的功能。在创新理论教学中融入“思政元素”机制，反思实践教学，从而加大实践教学的育人功能及机制，有助于让该课程回归教育本质。2.3.5创新“乒乓球选项课”“课程思政”教学内容与方式 创建“乒乓球选项课”课程思政的全新教学模式，合理利用现代信息技术在体育教学中的作用。通过运用精彩乒乓历史故事解析，重大竞技比赛赏析，优秀运动员、教练员、裁判员生平简介，专业技术教学赏析等方式，拓宽“乒乓球选项课”课程思政融入方法，力求打造和提升“乒乓球选项课”品质。3 结论与建议 3.1 结论 山西农业大学“乒乓球选项课”课程思政的开展主要受课程场地资源少和选课难度大的制约。山西农业大学“乒乓球选项课”授课教师在乒乓球专业方面知识匮乏，难以将乒乓球运动中的思政元素挖掘出来，同时在教学中不能更好地将思政元素融入“乒乓球选项课”的课堂。山西农业大学“乒乓球选项课”中乒乓球教学的学时少、考核内容分散，不利于“乒乓球选项课”中课程思政内容的讲解和延续。3.2 建议 山西农业大学教务部门和体育部门应协同配合，开设更多可供学生选择的上课时间段，合理安排和调控“乒乓球选项课”的教学时间，逐步增加和完善乒乓球场地设施，科学有效地利用好学校体育场馆资源。加强“乒乓球选项课”教师理论知识和专业技能的学习和培训，增加选项课教师的选拔考核机制，合理审定和分配体育教师的任教科目，便于更好地开展教学工作。优化“乒乓球选项课”的教学内容和教学方式，逐章挖掘其蕴含的思政元素，在教学中融入课程思政理论教育，在考核中将思政成绩纳入考评体系。参考文献：1王文清山西农业大学体育史：19072017M北京：中国农业大学出版社，2017.2刘睿.“课程思政”与高校体育类课程融合的内在逻辑J湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020，17（7）：158-160.3吕庆建论新时期民族精神的弘扬与培育D济南：山东大学，2007.4包姝妹法学专业“课程思政”教学改革路径探析以侵权责任法课程为例J高教学刊，2020（16）：1-5.5刘建进广东省普通高校乒乓球选项课的教学改革策略探讨J才智，2012（14）：247.6黄爱华高校思想政治理论课教学模式变革研究D南京：南京理工大学，2015.受教育”原则，制定体育教师培养计划与发展机制，对体育教师进行入职前与入职后专业的教学培训和系统指导，提高体育教师结构化、整体化教学的能力；三是定期举办以“体育教育”“思政教育”等为主题的活动，组织教师集中学习思想政治理论、研读相关政策文件，弥补体育教师思想政治理论水平基础薄弱、对相关文件政策理解不深刻不透彻的短板；四是搭建校际之间、不同专业之间、不同学段之间的交流学习平台，体育教师可通过思政沙龙、集体研修、传帮带等形式，分享交流思政学习的心得体会与教学工作的经验，取其精华，从而提升自身提取凝练思政元素的能力。4 结语 中学体育课程思政建设紧紧围绕“立德树人”根本任务，深挖蕴藏在体育课程中的思政元素与立德教育资源，通过体育课程中显性的“育体”功能锻炼学生的体魄以及隐性的“立德”功能培养学生的品格，促进学生“身”与“心”的同频共振，为党和国家培养立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。参考文献：1夏贵霞，舒宗礼课程思政视角下高校体育课程育人质量提升体系的构建以华中师范大学为例J体育学刊，2020，27（4）：7-13 2赵富学，黄莉，吕钶体育课程思政研究的热点归集、问题聚焦及未来走势J武汉体育学院学报，2022，56（5）：22-28 3赵富学，黄桂昇，李程示英，等.“立德树人”视域下体育课程思政建设的学理释析及践行诉求J体育学研究，2020，34（5）：48-54 4王学俭，石岩 新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略J.新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58 5赵富学，焦家阳，赵鹏“立德树人”视域下体育课程思政建设的学理要义与践行向度研究J北京体育大学学报，2021，44（3）：72-81 6常益，张姝健体育魂：大学体育课程的思政教育转向研究J体育文化导刊，2018（6）：136-141 （上接第 31 页）