四、《安恩和奶牛》导学案.doc

四 安恩和奶牛
学习目标：（实现一个小目标，就是向理想进了一大步）
1　能用简洁的语言概括故事内容，能初步体会小说情节设计的巧妙。
2　分析小说人物形象，初步了解小说塑造人物形象的方法。
3　揣摩作品主旨，感受文学魅力。
教学过程：
第一课时
一、课前活动。
交流有关小说的文学常识
二、前置学习。（看谁迅速进入学习状态，静心自学）
（一）走近作者，拓展视野
《安恩和奶牛》选自 ，作者 ， （国籍）的 ，代表作
（二）走近文本，学会读书
Ａ、基础导航
1、朗读课文，查字典扫除生字词，掌握以下字词，给加点的字、词注音。
腼腆（       ） 羞怯（     ）    褐色（    ） 干瘪（    ） 褪色（    ）
皱褶（       ） 撂（     ）下   木屐（     ）  锃（    ）亮   嶙峋（      ）
嘈杂（     ）  蹭着（     ） 翕（ ）动  反刍（   ）   纯粹（   ） 
找茬（  ）  瑕疵（      ） 粗粝 （      ）  挑剔 （      ） 踌躇（       ）
 窘迫（    ） 锱铢必较 （    ） 刨根究底（      ）    熙来攘往（       ）
2、有感情的读文，明确朗读要求：声音洪亮，读音正确，吐字清晰，语速适当。

Ｂ、整体感知（前置作业的主问题设计）
流程一：读一读 初识安恩
1、 读完这篇小说，安恩和奶牛之间发生了怎样的一件事呢？（请同学们简要概括故事内容。注意说清时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局。）

2、先后有哪几拨人要买奶牛？安恩的态度如何？她为什么要这样做？（请用波浪线在书上画出相关语句加以分析），

3、一幕集市上引人瞩目的奶牛风波结束了,引发了无数人好奇心的谜底竟是如此简单,透过我们对安恩和奶牛故事的解读，请你谈谈作者想告诉读者什么？

Ｃ、疑惑平台（能提出一个问题与能解决一个问题同样显出一个人的能力）

三、合作探究。（你说我说大家说，没有困难阻挡我！）
流程二： 说一说 走进安恩
“安恩”哪些言行举止深深地吸引着我们，让我们一起走进安恩。请同学们跳读课文，完成以下任务：·在文章中划出描写“安恩”的语句；·分析这些语句表现了“安恩”怎样的性格特征；
(温馨提示：勾画出描写人物外貌、神态、语言、动作的语句，注意细节，进行分析批注，看看表现了安恩怎样的内心世界、怎样的性格特点。)

流程三： 评一评 评价安恩·
1、请同学们用一句话评价一下“安恩”；（至少用一种修辞手法）
2、世界因尊重而精彩， 生活中你听说过人与动物不能和谐相处的事吗？对此你有什么建议?

四、班级展示。（我的课堂，我做主；我的发言，最精彩！）
展示单元一：我来讲故事
1、忠实于文本，但可以增加自己的合理想象
2、不同的同学从不同角度说这个故事；
可任选以下角度叙述
①内容（叙述了怎样的故事）；
②故事情节（开端→发展→高潮→结局）；
③线索（文章标题）
④可以从安恩 奶牛买奶牛的人等任选一个角度叙述。
3、语言力求准确、简洁、完整。
4、语言、语气、语调、神态和动作生动形象；
5、形成同学之间相互竞比的氛围。

展示单元二： 我来析人物
1、小组长引导本组成员声情并茂地朗读这些语句；结合文本，分析“安恩”的性格特征。从语言、动作、神态等多角度赏析。分析人物形象要看仔细，看全面，不能放过每一个细节。抓住关键词句品析，忌空谈。
2、展示语言精练：我们小组认为安恩是一个 的人。请大家把目光聚集到 （ ） 从这里我看出了 -------------- 。　
3、展示时叙述时要有条理，遵循“总结 ---朗读----分析”，形式。展示形式多样，如单扣，双簧，群演等
展示单元三 我们共研讨
1、我对安恩的评价是：
2·小组内交流人与自然不和谐或和谐的事例；也可播放图片，然后结合生活实际提出合理化建议。把最典型的展示给大家。
3、小组展示，其他评价补充。
五、链接阅读（阅读与本文相关的文章、资料或类文，向同学们推荐）
六、当堂检测。（相信自己，我能行！）
1．下边加点的词语是在本课中学过的，其中运用不当的是（  ）
A．老人大病初愈，瘦骨嶙峋，十分虚弱。 
B．该李洋唱歌了，可是他的脸羞得红红的，像个腼腆的小姑娘
C．小摊上，顾客和摊主讨价还价，锱铢必较。
D．天太热了，小狗懒洋洋的趴在窝里，吐着舌头不断地反刍。

2．选词填空。
①周围一片嘈杂 （喧闹 热闹 喧哗） 。
②这头奶牛已经上了年纪了；可这是一头很好的牲口，毛色鲜亮，连半根杂毛也没有，可以看得出来，它是出身高贵的 （纯粹 纯洁 纯朴） 良种。
③不久就会有人来 （看望 端详 探望）它，用手指摸摸它那涮洗的干干净净的皮毛。
④她就用这副神情接连打发走了许多主顾，这便 （迫不及待 理直气壮 理所当然）地引起了大家对她的注意。
3下列片段使用了什么写作手法和修辞手法，作用是什么？
周围一片嘈杂⑧喧闹：马市上马儿嘶鸣，海滩上渔船卸货的在吆喝，马戏班鼓声咚咚，小丑们招摇地高声喊叫。然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。哦，真是旁若无人，安闲得很。
写作上：
修辞上：
作用：
4．文学实践活动，亲近文学，滋润心灵
（1）联系语境，仿照波浪线的句式在续写一个句子。
我长大了，逐渐远离曾给我带来欢乐的卡通片和童话，畅游在“大部头”的文学名著的海洋之中。我有时在环境恶劣的保尔建筑队里生活，有时在好汉林立的；梁山泊中漫步
……文学，称了我的良师益友。
（2）进入中学了，培养文学功底要从平时的读书积累和写作训练开始。请你试着给自己的练笔本取一个好听的名字（如：“足迹”“人生览胜”等），并说明理由。
名字：
理由：

第二课时
一、课前活动
1、名言欣赏。
昆德拉在他的《生命中不能承受之轻》中说：“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”
2、有感情地读最后一段。
二、合作探究（你说我说大家说，没有困难阻挡我！）
流程一：议一议 探究主旨
1、买牛的人看中了奶牛的什么价值？而安恩呢？·“安恩”的做法你是否赞同？为什么？
2、·作家写这篇小说想告诉读者什么？

流程二 悟一悟 写法借鉴
每一个优秀作家创作的作品， 都凝聚着作家的心血和思想，反应一个时代的特征。学法：请同学们再次走进文本，采用扫读方式去读课文，并思考以下问题：
·你认为这篇小说文了哪些写法值得我们借鉴？

流程三：写一写 当小作家
小说最后安恩对自己不卖牛作出解释后，集市上的人有怎样的反应？请续写一个结尾。字数在150—300字左右。

三、班级展示（我的课堂，我做主；我的发言，最精彩！）
展示单元一：场景再现 探主旨
1、 角色扮演，假设你是那个买牛的顾客，你身在安恩卖牛的场景中，绘声绘色表演出安恩以及你当时的表情。表演出当时那个确切的情境。
2、 板书出安恩的做法，以及作者的看法。
展示单元二：交换角色 鉴写法
1、 用“总结写法——举例分析——谈效果”的形式进行展示
2、 其他小组评价补充。
展示单元三：敞开想象 当作家
1、 想象合理，有语言、动作、神态、心理等描写。
2、 字数在150—300字左右。
3、组内互评。选最优秀的展示。
五、学会反刍，知识归仓（既可以学生小结，也可以教师小结）
六、拓展延伸（我努力，我进步，我成功，我快乐！）
小鸟，你飞向何方（ 赵丽宏）
　 在黄昏的微光里，有那清晨的鸟儿来到了我的沉默的鸟巢里。
　　我喜欢泰戈尔的诗。还在读中学的时候，泰戈尔就把我迷住了，一本薄薄的《飞鸟集》，竟被我纤的嫩的手指翻得稀烂。好些充满着光彩和幻想的诗句，曾多少次拨动我少年的心弦……
　　《飞鸟集》破损了，我渴望再得到一本。然而，“文化革命”一开始，这个小小的愿望，竟成了梦想。我的那本破烂的《飞鸟集》，也被人拿去投入街头烧书的熊熊烈火中，暗红色的灰烬在火光里飞舞，飘飘洒洒，纷纷扬扬。我仿佛看见老态龙钟的泰戈尔在火光里站着，烈火烧红了他的白发，烧红了他的银须，也烧红了他的朴素的白袍。他用他那冷峻而又安详的目光注视着这一切，看着，看着，他的神色变了，似有几许惊恐，几许不安，也有几许愤怒，几许嘲讽……
　　我还是喜欢泰戈尔。在动乱的岁月里，我默默地背诵着他的诗，以求得几分心灵的安宁。“诗人的风，正出经海洋和森林，求它自己的歌声”。我陶醉在他所描绘的大自然中了——那宁静而又浮躁的海洋，那广袤而又多变的天空，那温暖而又清澈的湖泊，那葱郁而又古老的森林……
　　有一天，我忽然异想天开了；到旧书店去走走，看能不能找到几本好书。结果，当然叫人失望。但，我发现，有时还会有几本“罪当火烧”的书出现在书架上，或许，这是当于店员的粗心吧。于是，我抱着几分侥幸，三天两头往旧书店跑。一个星期天的早晨，我又走进冷冷清清的旧书店。我的目光，久久地在一排排大红的书脊中扫动，突然，我的眼睛发亮了：一条翠绿色的书脊，赫然跻身在一片红色之间，呵，竟是《飞鸟集》!
　　该不会有另一种《飞鸟集》吧?我不相信自己的眼睛，仔细一看，果真有泰戈尔的名字。随即，我又紧张了，是的，这年头，得而复失的太多了。挤夺着《飞鸟集》的一片经色，又使我想起街头那一堆堆焚书的烈火，那漫天飞扬的纸灰……我赶紧向书架伸出手去。
　　几乎是同时，旁边也伸出一只手来，两只手，都紧紧地捏住了《飞鸟集》。这是一只瘦小白皙的手，一只小姑娘的手。我转过脸来，正迎上两道清亮的目光——一个中学生模样的小姑娘站在我身旁，抬起脸看着我，白圆的脸上，一双清秀的眼睛眨巴眨巴地闪动着，象一潭清澈见底的泉水，微波起伏，平静中略带点惊讶。
　　我愣住了，手捏着书脊，不知如何是好。（Ａ）是她开了口：“你也要它吗?那就给你吧。”声音，清脆得象小鸟在唱歌。
　　我有脑海里忽然旋起个念头，在这样的时候，她还会喜欢泰戈尔?莫非，她根本不知道这是怎样一本书?于是，我轻轻问道“你知道，这是谁的书?”
　　“谁的书!”（B）抬起头来，颇有些惊奇地看着我，秀美的眼睛睁得滚圆，转而，开心地笑起来，一边笑，一边做了个鬼脸：“这是一个老爷爷的书，一个满脸白胡子的印度老爷爷。我喜欢他。”说罢，用手做着捋胡子的样子，又格格地笑了。如同平静的池塘里投进一颗石子，笑声，在静静的店堂里荡漾……
　　啊，还真是个熟悉泰戈尔的!我多么想和她谈谈泰戈尔，谈谈我所喜欢的那些作家，谈谈几乎已被人们遗忘了的世界呵!然而，这样的年头，这样的场合，这样的谈话肯定是不合时宜的，即使年青，我还是懂得这一点。(C)小姑娘《飞鸟集》从书架上抽下来，塞到我手中：“给你吧，我家里还藏着一本呢!”没等我作出任何反应，她已经转身去了。我只看见她的背影：(D)紫色的衬衫，上面开满了白色的小花；两根垂到腰间的长辫，随着她轻快的脚步摆动……
　　她走了，象一缕轻盈的风，象一阵清凉的雨，象一曲优美的歌……
1、《飞鸟集》是作者非常喜爱的书，文章也是围绕这一线索展开的。在下面的横线上填上恰当的词语，概括事件发展的过程。
失书 →（ ）→ ( )→得书
2．作者在第③段中展开想象，描写了泰戈尔老人面对《飞鸟集》被焚烧时的神情，其作用是什么？

3 阅读⑦～（11）段，找出文中画线的语句，按要求完成下表。
画线语句
人物描写方法
人物形象特点
A
语言描写

B

C

D
外貌描写

4．分析下面加点词语或句子在文中的表达效果。
（1）一条翠绿色的书脊，赫然跻身在一片红色之间，呵，"竟"是《飞鸟集》!

（2）"她走了，像一缕轻盈的风，像一阵清凉的雨，像一曲优美的歌……"

5、十年之后，作者与小姑娘在旧书店再次相遇。请发挥想象，写出他们相遇是的情景。（60左右）

6